古代史人物傳記閱讀訓(xùn)練卷一、訓(xùn)練卷的核心價值定位古代史人物傳記閱讀訓(xùn)練的本質(zhì)，是通過史傳文本的深度解讀，構(gòu)建“文言能力—人物認知—歷史視野”的三維素養(yǎng)體系：文言能力維度：強化實詞活用、虛詞辨析、特殊句式等文言核心知識點的語境化理解，避免孤立記憶；人物認知維度：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過事件鏈、言行細節(jié)、他人評價等維度，立體還原歷史人物的身份、性格與命運邏輯；歷史視野維度：滲透“知人論世”的史學(xué)方法，理解人物行為的時代動因、史家記載的價值立場，以及人物在歷史進程中的作用與局限。二、文本選擇的專業(yè)邏輯（一）代表性人物與史學(xué)體裁的覆蓋訓(xùn)練卷的文本需兼顧“經(jīng)典人物”與“多元身份”，涵蓋帝王將相、文臣謀士、布衣名士、特殊群體（如伶人、方士）等，以呈現(xiàn)古代社會的階層生態(tài)。史學(xué)體裁上，需包含：紀傳體（《史記》《漢書》）：聚焦人物生平，語言凝練，人物形象鮮明；編年體（《左傳》《資治通鑒》選段）：以時間為軸，展現(xiàn)人物在歷史事件中的動態(tài)作用；雜史雜傳（《世說新語》《唐才子傳》）：記錄軼事、文化生活，補充人物的“人性側(cè)面”。*示例文本選擇*：《史記·項羽本紀》（節(jié)選）：聚焦“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”“垓下之圍”，展現(xiàn)項羽的軍事天才與性格悲劇，文言特征上包含大量戰(zhàn)爭描寫、人物對話及“破釜沉舟”“四面楚歌”等典故，適合訓(xùn)練敘事類文言的理解與人物性格分析?！缎挛宕贰ち婀賯餍颉罚ê瑐饔洸糠郑阂粤嫒司葱履ァ⒕斑M等為例，通過“莊宗寵伶致亂”的史事，體現(xiàn)歐陽修“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的史論，適合訓(xùn)練“史事—史論”結(jié)合的閱讀與思辨能力。（二）文本難度的階梯式設(shè)計訓(xùn)練卷需遵循“由淺入深、梯度進階”的原則：基礎(chǔ)層：選擇《論語·子路曾皙冉有公西華侍坐》（人物對話鮮活，文言難度低）、《世說新語·管寧割席》等短篇，聚焦文言字詞與簡單事件概括；進階層：選用《漢書·霍光傳》（權(quán)臣傳記，涉及政治斗爭，文言復(fù)雜度提升），側(cè)重人物形象分析與史事邏輯梳理；高階層：選取《資治通鑒·唐紀·姚崇宋璟理政》（多人物互動、政策議論），需結(jié)合時代背景解讀，培養(yǎng)歷史視野。三、題型設(shè)計的能力導(dǎo)向（一）基礎(chǔ)文言能力題：語境中夯實字詞句法此類題型避免孤立考字詞，而是將考點嵌入文本語境，考查“語境義”而非“字典義”。*示例1（實詞活用）*：“項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍”（《史記·項羽本紀》）中，“破”的用法是______。（答案：使動用法，使……破）*示例2（虛詞辨析）*：比較“光（霍光）即與群臣俱見白太后”（《漢書·霍光傳》）與“沛公軍霸上，未得與項羽相見”（《鴻門宴》）中“與”的意義和用法：______。（答案：均為介詞，表“和、跟”）（二）文意理解題：從事件鏈到人物形象通過“概括題+分析題”組合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者梳理人物生平脈絡(luò)，并提煉性格特征。*示例（《霍光傳》節(jié)選）*：1.概括霍光廢昌邑王的直接原因（不超過30字）：______。（答案：昌邑王即位后荒淫無道，霍光恐社稷傾覆）2.結(jié)合“光免冠頓首謝曰”“光涕泣而去”等細節(jié)，分析霍光的形象特點：______。（答案：權(quán)傾朝野卻恪守臣節(jié)，行事果決又不失情感，體現(xiàn)權(quán)臣的復(fù)雜性）（三）深度探究題：史論結(jié)合與歷史思維此類題需聯(lián)系時代背景、史家立場，甚至跨文本對比，培養(yǎng)批判性思維。*示例（對比探究）*：閱讀《史記·項羽本紀》與《漢書·項籍傳》中“垓下悲歌”的記載（文字略有差異），分析班固與司馬遷對項羽的評價傾向有何不同，并說明原因。（答題思路：司馬遷筆下項羽是“悲劇英雄”，飽含同情；班固則更強調(diào)其“逆取”的非正統(tǒng)性，體現(xiàn)東漢史學(xué)“尊漢”的正統(tǒng)觀）四、答題策略的系統(tǒng)建構(gòu)（一）文言字詞：“語境+語法+聯(lián)想”三維突破語境推斷：如“霍光威震海內(nèi)”中“震”的義項，結(jié)合“海內(nèi)”（天下）可知，應(yīng)為“震懾、威懾”而非“震動”；語法分析：判斷詞性（如“破釜沉舟”中“破”帶賓語“釜”，故為使動）；聯(lián)想遷移：聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的“沛公軍霸上”（軍：駐軍），推斷“項羽軍垓下”中“軍”的用法。（二）人物分析：“事件—細節(jié)—評價”三層解構(gòu)事件鏈梳理：用時間軸或表格整理人物的關(guān)鍵事跡（如項羽的“起義—稱霸—敗亡”）；細節(jié)解碼：關(guān)注對話（如項羽“彼可取而代也”的野心）、動作（如霍光“頓首謝”的姿態(tài)）、他人評價（如“羽之神勇，千古無二”）；評價維度：結(jié)合時代背景（如霍光廢立的漢代外戚政治）、史家立場（如歐陽修寫伶官傳的北宋憂患意識），避免用現(xiàn)代價值觀苛責(zé)古人。（三）史論探究：“史料—史識—史德”三位一體史料互證：對比不同史書中的同一事件（如《史記》與《漢書》的項羽傳），分析記載差異的原因；史識提升：理解“一切歷史都是當代史”，史家的評價往往隱含時代訴求（如司馬光寫《資治通鑒》為治國提供鏡鑒）；史德自覺：認識到史家的局限性（如《魏書》的“曲筆”問題），培養(yǎng)客觀辯證的歷史認知。五、訓(xùn)練進階的實施路徑（一）分層訓(xùn)練：從“單點突破”到“系統(tǒng)整合”基礎(chǔ)層（文言+事件）：每日1篇短篇傳記，完成字詞翻譯與事跡概括；進階層（人物+史論）：每周2篇中長篇文本，撰寫人物小傳（含性格分析、歷史評價）；高階層（跨文本+史觀）：每月1次主題探究（如“漢代權(quán)臣形象比較：霍光與王莽”），整合多文本分析。（二）拓展閱讀：從“訓(xùn)練卷”到“史著原典”訓(xùn)練卷的文本應(yīng)作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者延伸閱讀：讀《項羽本紀》后，可拓展《史記·高祖本紀》《漢書·陳勝項籍傳》，對比楚漢人物群像；讀《伶官傳》后，可閱讀《新五代史·馮道傳》，理解歐陽修對“五代亂局”的反思。（三）反思總結(jié)：從“做題”到“建構(gòu)知識體系”文言知識體系：整理訓(xùn)練卷中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用，形成個人文言手冊；人物評價維度：歸納不同類型人物（帝王、文臣、武將、特殊群體）的評價角度（如帝王看治國方略、文臣看政治作為與文學(xué)成就）；史學(xué)方法清單：總結(jié)“知人論世”“史料互證”“史論結(jié)合”等方法的具體運用場景。古