寫作教學(xué)：如何描寫自然景物教案示范一、教案設(shè)計(jì)理念自然景物描寫是寫作能力的核心模塊之一，它既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)世界的感知力，也要求其將感官體驗(yàn)、情感思考與語(yǔ)言藝術(shù)相融合。本教案以“情境驅(qū)動(dòng)+方法解構(gòu)+實(shí)踐反饋”為核心邏輯，通過經(jīng)典文本賞析、場(chǎng)景化寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握“感知—表達(dá)—升華”的景物描寫路徑——既夯實(shí)“五感捕捉、修辭賦能”等技巧，又培育對(duì)自然的審美感知與人文情懷，讓寫作從“技巧堆砌”走向“生命體驗(yàn)的文學(xué)化表達(dá)”。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.理解自然景物描寫的核心要素（感官聯(lián)動(dòng)、修辭運(yùn)用、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融）；2.能運(yùn)用至少兩種描寫手法，完成一段兼具畫面感與情感溫度的景物片段寫作。（二）過程與方法目標(biāo)通過“文本解構(gòu)—模仿創(chuàng)作—互評(píng)修改”的階梯式訓(xùn)練，提升觀察力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，掌握“從生活觀察到文學(xué)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化邏輯（如：如何將“看到的落葉”轉(zhuǎn)化為“像疲倦的蝴蝶撲向大地的懷抱”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)自然的熱愛與敬畏，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的文學(xué)審美；養(yǎng)成“細(xì)致觀察、用心感知”的生活態(tài)度，讓寫作成為記錄生命體驗(yàn)的載體。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.調(diào)動(dòng)多感官（視、聽、嗅、觸、味）捕捉景物特征，避免“單一視覺描寫”的單薄感；2.靈活運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭，增強(qiáng)描寫的生動(dòng)性與感染力。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“純客觀寫景”的局限，實(shí)現(xiàn)“情景交融”——讓景物描寫承載情感、思考或哲思（如：“秋雨敲打著窗欞，像在替我數(shù)著離別的日子”，而非“秋雨淅淅瀝瀝地下著”）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘迅兄稣n題（5分鐘）教師活動(dòng)：播放一段“春日溪澗”的視頻（或朗讀《荷塘月色》選段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”），提問：“這段描寫讓你‘看到’了什么？‘聞到’了什么？心里涌起怎樣的情緒？”學(xué)生活動(dòng)：分享直觀感受，思考“好的景物描寫為何能打動(dòng)讀者”。設(shè)計(jì)意圖：以具象化情境激活感官記憶，自然引出“景物描寫需要‘調(diào)動(dòng)感知+傳遞情感’”的核心觀點(diǎn)。（二）方法解構(gòu)：從經(jīng)典中提煉技巧（15分鐘）1.感官聯(lián)動(dòng)：讓景物“活”起來以老舍《濟(jì)南的冬天》為例：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒……”視覺：“藍(lán)天下”的色彩、“老城/山/水”的形態(tài)；聽覺：隱含“春風(fēng)喚醒”的動(dòng)態(tài)想象（聽覺延伸）；觸覺：“暖和安適”傳遞的溫度感知。教師引導(dǎo)：“描寫景物時(shí)，不能只‘看’，要像偵探一樣調(diào)動(dòng)所有感官：聽風(fēng)聲、嗅花香、觸流水，讓文字充滿‘五感’的層次。比如寫‘桃花’，除了‘粉色的花瓣’，還能寫‘風(fēng)里飄來的甜香’‘花瓣落在手心的柔軟’。”2.修辭賦能：讓語(yǔ)言“亮”起來以朱自清《春》為例：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！睌M人：“偷偷地鉆”賦予小草孩童般的調(diào)皮，畫面瞬間鮮活；疊詞：“嫩嫩的”“綠綠的”強(qiáng)化視覺印象，讀來朗朗上口。小組任務(wù)：從學(xué)過的課文中找出1-2個(gè)“修辭+景物”的句子，分析其效果（如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比與比喻）。3.情景交融：讓文字“有靈魂”以史鐵生《我與地壇》為例：“祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛。”景物（落日、光輝、坎坷）與情感（對(duì)生命苦難的頓悟）交融，讓描寫超越“寫景”，成為“寫心”。教師追問：“如果只寫‘落日很美’，和原文相比，少了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情感是景物的靈魂”）（三）實(shí)踐創(chuàng)作：從模仿到個(gè)性化表達(dá)（20分鐘）1.場(chǎng)景任務(wù)：“秋日的校園角落”要求：選擇校園中一個(gè)角落（如銀杏道、小池塘、紫藤架），用200字左右描寫，需體現(xiàn)：至少兩種感官描寫；至少一種修辭手法；融入一點(diǎn)個(gè)人情緒（如寧?kù)o、懷舊、對(duì)時(shí)光的感慨）。2.分層指導(dǎo)（示例）基礎(chǔ)層：聚焦“物”的特征（如“銀杏葉黃了，像小扇子從樹上飄下來”）；進(jìn)階層：嘗試“情景交融”（如“銀杏葉落在肩上，我忽然想起去年和朋友在這里撿葉子的下午，風(fēng)里都帶著舊時(shí)光的味道”）。3.互評(píng)修改：“彩虹點(diǎn)評(píng)法”學(xué)生分組交換習(xí)作，用彩色筆標(biāo)注：紅色（亮點(diǎn)）：畫出最生動(dòng)的句子（如“桂花的香像糖融化在空氣里”）；藍(lán)色（建議）：標(biāo)注可優(yōu)化的地方（如“‘樹葉綠了’可以加個(gè)擬人，比如‘樹葉偷偷把綠顏料涂滿了枝頭’”）。（四）總結(jié)升華：從技巧到素養(yǎng)（5分鐘）教師總結(jié)：“景物描寫的本質(zhì)，是‘用文字為自然畫像，為心靈寫詩(shī)’。技巧是工具，而真正打動(dòng)人的，是你凝視一朵花時(shí)的溫柔，傾聽一陣風(fēng)時(shí)的思緒。愿大家?guī)е^察者’的眼睛、‘感受者’的心靈，在生活中發(fā)現(xiàn)更多詩(shī)意?！蔽?、作業(yè)布置以“______的四季”為題（如“我家窗外的四季”“校園里的四季”），寫一篇600字左右的散文。要求：每個(gè)季節(jié)選取一個(gè)典型場(chǎng)景（如春日的紫藤花、夏日的蟬鳴、秋日的落葉、冬日的暖陽(yáng)）；至少運(yùn)用三種描寫手法（感官、修辭、動(dòng)靜結(jié)合等）；結(jié)尾點(diǎn)明對(duì)自然或生活的思考（如“四季輪回，原來也是生命的教誨”）。六、教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）1.學(xué)生易出現(xiàn)的問題：修辭運(yùn)用“套路化”（如“花兒笑了，草兒跳了”的機(jī)械擬人）；情感融入“生硬感”（如強(qiáng)行加“我感到很快樂”，卻無細(xì)節(jié)支撐）。2.改進(jìn)方向：前置任務(wù)：增加“生活觀察日記”，讓學(xué)生先積累真實(shí)的感官體驗(yàn)（如“記錄今天聞到的三種氣味”）；范文拓展：提供更多“情感化