小學(xué)科學(xué)課程肩負著培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與創(chuàng)新思維的重要使命。隨著新課標深入推進，教學(xué)實踐與育人目標的適配性問題逐步顯現(xiàn)。本文結(jié)合一線教學(xué)觀察，從教學(xué)目標、方法、實驗環(huán)節(jié)及評價體系等維度展開反思，提出針對性改進策略，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、教學(xué)實踐的反思視角（一）教學(xué)目標的“失衡”困境部分課堂存在“知識本位”傾向，將教學(xué)目標窄化為科學(xué)概念傳遞，忽略“探究實踐”“態(tài)度責任”等素養(yǎng)目標。如“植物的一生”單元教學(xué)中，教師過度聚焦種子結(jié)構(gòu)、生長周期等知識點記憶，未設(shè)計足夠觀察實踐活動，學(xué)生對“生命成長的連續(xù)性”缺乏直觀認知，探究主動性未被充分激發(fā)。（二）教學(xué)方法的“慣性依賴”傳統(tǒng)講授、演示式教學(xué)仍占主導(dǎo)，學(xué)生主體地位未充分體現(xiàn)。調(diào)研顯示，約65%的科學(xué)課以“教師講解+PPT演示”為主，小組合作、項目式學(xué)習(xí)多流于形式——小組討論停留表面，任務(wù)分工模糊，探究缺乏深度，學(xué)生科學(xué)思維（假設(shè)、推理、驗證）難以通過真實問題解決得到鍛煉。（三）實驗教學(xué)的“弱化”困境實驗是科學(xué)教學(xué)核心，但實踐中障礙重重：器材配備不足，“電路連接”等實驗常以教師演示代替；實驗設(shè)計“碎片化”，多為驗證性實驗，學(xué)生自主設(shè)計、質(zhì)疑改進機會少；安全顧慮使教師回避“酒精燈使用”等實驗，削弱探究價值。（四）評價體系的“單一化”局限教學(xué)評價多以書面測試為主，側(cè)重知識記憶，對探究能力、創(chuàng)新表現(xiàn)等維度關(guān)注不足。如“設(shè)計生態(tài)瓶”活動中，學(xué)生的系統(tǒng)思維、問題解決能力難以通過傳統(tǒng)試卷評價，導(dǎo)致評價與“素養(yǎng)導(dǎo)向”目標脫節(jié)，無法為教學(xué)改進提供全面反饋。二、針對性改進措施的實踐探索（一）重構(gòu)“三維融合”的教學(xué)目標體系以新課標為依據(jù)，整合“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”目標。如“天氣”單元設(shè)計“校園氣象站”項目：知識目標聚焦天氣要素觀測，能力目標指向數(shù)據(jù)記錄分析（繪制氣溫曲線），素養(yǎng)目標滲透“長期觀察的耐心”“數(shù)據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度”，讓素養(yǎng)培養(yǎng)有明確載體。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活探究主體性1.項目式學(xué)習(xí)的場景化應(yīng)用：圍繞真實問題設(shè)計跨學(xué)科項目，如“校園垃圾分類優(yōu)化方案”，學(xué)生結(jié)合科學(xué)（材料特性）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、工程（裝置設(shè)計）知識，經(jīng)歷“問題提出—方案設(shè)計—實踐改進—成果展示”流程，發(fā)展綜合能力。2.數(shù)字化工具的賦能：利用傳感器、虛擬實驗軟件拓展教學(xué)邊界。如用溫度傳感器監(jiān)測環(huán)境溫度變化，用AR技術(shù)模擬“月相變化”，突破時空與器材限制，讓抽象知識可視化、可探究。3.差異化分組的實踐優(yōu)化：根據(jù)學(xué)生認知水平、動手能力“異質(zhì)分組”，明確“記錄員”“操作員”等角色，通過“組內(nèi)互助+組間競爭”提升合作質(zhì)量。如“電路創(chuàng)新設(shè)計”實驗中，基礎(chǔ)組完成串聯(lián)電路搭建，進階組嘗試“控制多個用電器的開關(guān)設(shè)計”，滿足不同層次探究需求。（三）實驗教學(xué)的“立體化”升級1.器材保障與開發(fā)：學(xué)校建立“實驗器材更新機制”，教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)“低成本材料”（飲料瓶制作“生態(tài)瓶”、廢舊紙盒搭建“橋梁模型”），降低實驗門檻，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。2.探究式實驗的設(shè)計：將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為“問題導(dǎo)向”探究活動。如“種子發(fā)芽的條件”實驗，由學(xué)生自主提出假設(shè)（“光照是必需條件嗎？”），設(shè)計對照實驗，記錄數(shù)據(jù)并論證結(jié)論，經(jīng)歷“科學(xué)研究”完整過程。3.安全與規(guī)范的“前置性”訓(xùn)練：針對有風(fēng)險的實驗，提前開展“微培訓(xùn)”。如酒精燈使用前，通過“錯誤操作視頻分析+模擬操作練習(xí)”讓學(xué)生掌握規(guī)范，教師全程巡視指導(dǎo)，消除安全顧慮，保障探究開放性。（四）多元評價體系的構(gòu)建1.過程性評價的細化：設(shè)計“科學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋”，收錄實驗報告、觀察日記、創(chuàng)意設(shè)計等，從“探究方法掌握”“合作表現(xiàn)”“創(chuàng)新思維”等維度評價。如“水的凈化”實驗后，通過“方案合理性”“操作規(guī)范性”“結(jié)論科學(xué)性”三項指標評價探究能力。2.表現(xiàn)性評價的嵌入：在項目式學(xué)習(xí)、實驗展示中，采用“量規(guī)評價法”。如“校園生態(tài)調(diào)查”項目，從“問題聚焦度”“數(shù)據(jù)可靠性”“建議可行性”“匯報表現(xiàn)力”四維度制定評分標準，讓評價成為學(xué)習(xí)“腳手架”。3.家校協(xié)同的評價延伸：邀請家長參與“家庭小實驗”（如“廚房中的溶解現(xiàn)象”）評價，通過照片、視頻記錄實踐過程，實現(xiàn)“課堂—家庭”評價閉環(huán)，強化科學(xué)學(xué)習(xí)的生活聯(lián)系。三、教師專業(yè)發(fā)展與課程資源的支撐（一）教師科學(xué)素養(yǎng)的“雙軌提升”1.學(xué)科知識的“補位學(xué)習(xí)”：通過校本教研、在線課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識（如工程、技術(shù)在科學(xué)中的應(yīng)用），彌補“知識結(jié)構(gòu)單一”短板。如開展“STEM教育與科學(xué)教學(xué)融合”專題研討，提升課程設(shè)計能力。2.實踐能力的“場景化培訓(xùn)”：組織教師參與“實驗操作工作坊”，由教研員或骨干教師示范“創(chuàng)新實驗設(shè)計”“數(shù)字化工具應(yīng)用”等技能，通過“做中學(xué)”提升教學(xué)實踐創(chuàng)新性。（二）課程資源的“生活化”開發(fā)1.校園資源的盤活：利用校園植物、氣象站、創(chuàng)客空間開發(fā)“校園科學(xué)課程”，如“校園植物的物候觀察”“雨水花園的生態(tài)功能探究”，讓學(xué)習(xí)場景貼近學(xué)生生活。2.社區(qū)資源的聯(lián)動：與科技館、污水處理廠等合作，設(shè)計“校外科學(xué)實踐課”。如參觀污水處理流程后，開展“家庭節(jié)水方案設(shè)計”活動，實現(xiàn)“知識—實踐—責任”的素養(yǎng)閉環(huán)。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)改進是系統(tǒng)工程，需從目標重構(gòu)、方法創(chuàng)新、評價優(yōu)化、資源支撐多維度協(xié)同推進