學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐案例分享：從課堂深耕到生活浸潤(rùn)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架明確了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。如何將核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外的鮮活實(shí)踐？以下結(jié)合三個(gè)真實(shí)案例，從不同維度呈現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的落地路徑。案例一：跨學(xué)科探究中生長(zhǎng)的“科學(xué)精神”——某中學(xué)“校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目案例背景該校地處城市老城區(qū)，校園空間有限但生態(tài)多樣。此前生物、化學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)多以理論講授為主，學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”的理解停留在課本實(shí)驗(yàn)，缺乏解決真實(shí)問題的能力。2022年，學(xué)校啟動(dòng)“校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，試圖打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)校園場(chǎng)景中開展研究。實(shí)施策略1.真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)：師生共同梳理校園生態(tài)問題（如“教學(xué)樓后積水區(qū)植物存活困境”“食堂泔水垃圾的環(huán)保處理”），形成12個(gè)研究課題，學(xué)生自由組隊(duì)認(rèn)領(lǐng)。2.跨學(xué)科導(dǎo)師制：每個(gè)課題配備生物、化學(xué)、地理教師組成的導(dǎo)師組，同時(shí)邀請(qǐng)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生每周在線答疑，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理。3.“做中學(xué)”的實(shí)踐鏈條：學(xué)生經(jīng)歷“問題提出→文獻(xiàn)調(diào)研→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)實(shí)施→成果展示”全流程。例如“雨水花園設(shè)計(jì)”小組，先測(cè)繪積水區(qū)地形，分析土壤酸堿度（化學(xué)），調(diào)研本土耐澇植物（生物），結(jié)合城市排水規(guī)劃（地理），最終用透水磚、腐殖土和鳶尾、菖蒲等植物建成微型雨水花園，解決了長(zhǎng)期積水問題。素養(yǎng)發(fā)展成果科學(xué)探究能力：80%的學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中3個(gè)課題成果獲市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，《校園蚯蚓堆肥對(duì)土壤肥力的影響》等2篇小論文發(fā)表于科普期刊。創(chuàng)新思維與責(zé)任意識(shí)：學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤靶@生態(tài)設(shè)計(jì)師”，主動(dòng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案（如用無人機(jī)航拍記錄鳥類活動(dòng)軌跡）。實(shí)踐啟示科學(xué)精神的培養(yǎng)需扎根真實(shí)情境，通過跨學(xué)科整合打破知識(shí)孤島，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”的過程中，自然生長(zhǎng)出觀察、推理、實(shí)證、創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。教師要從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”，為學(xué)生搭建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。案例二：“成長(zhǎng)契約”里的自主覺醒——某小學(xué)“我的成長(zhǎng)我做主”項(xiàng)目案例背景五年級(jí)學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)依賴癥”：作業(yè)需家長(zhǎng)督促，課余時(shí)間被輔導(dǎo)班填滿，對(duì)興趣發(fā)展缺乏自主規(guī)劃。學(xué)校發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“教師布置—學(xué)生執(zhí)行”的管理模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“健康生活”素養(yǎng)。2023年，學(xué)校在五年級(jí)試點(diǎn)“成長(zhǎng)契約”項(xiàng)目。實(shí)施策略1.三維契約共建：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同制定《成長(zhǎng)契約》，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本學(xué)期讀完5本歷史類書籍”）、習(xí)慣養(yǎng)成（如“每天整理書包，周末自主規(guī)劃作業(yè)時(shí)間”）、興趣發(fā)展（如“每周練習(xí)書法2小時(shí)”），目標(biāo)需具體、可量化、學(xué)生主導(dǎo)制定。2.過程性反饋機(jī)制：每周五開展“契約小復(fù)盤”，學(xué)生用“彩虹自評(píng)表”（紅：未完成；黃：需改進(jìn)；綠：完成）評(píng)價(jià)進(jìn)展，同伴互評(píng)補(bǔ)充建議，教師針對(duì)性指導(dǎo)方法（如時(shí)間管理的“四象限法”）。3.彈性調(diào)整與激勵(lì)：每月召開“契約優(yōu)化會(huì)”，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)（如某學(xué)生因足球訓(xùn)練調(diào)整書法練習(xí)頻率），對(duì)達(dá)成階段目標(biāo)的學(xué)生頒發(fā)“自主星勛章”。素養(yǎng)發(fā)展成果學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力：一學(xué)期后，作業(yè)自主完成率從62%提升至89%，自主閱讀量平均增加3.2本/人，83%的學(xué)生能運(yùn)用“番茄工作法”管理學(xué)習(xí)時(shí)間。健康生活意識(shí)：學(xué)生從“被動(dòng)服從”變?yōu)椤爸鲃?dòng)規(guī)劃”，如小李同學(xué)主動(dòng)減少游戲時(shí)間，加入學(xué)校航模社團(tuán)，在區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。實(shí)踐啟示自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心是賦權(quán)與信任。通過“成長(zhǎng)契約”將學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，輔以過程性反饋和彈性調(diào)整，能有效喚醒學(xué)生的元認(rèn)知能力（對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我覺察），讓“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”從口號(hào)變?yōu)槿粘Ａ?xí)慣。案例三：代際溫暖里的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——某社區(qū)學(xué)?！般y發(fā)數(shù)字輔導(dǎo)員”項(xiàng)目案例背景社區(qū)內(nèi)老年人口占比超30%，多數(shù)老人不會(huì)使用智能手機(jī)，在就醫(yī)掛號(hào)、線上繳費(fèi)等場(chǎng)景中面臨“數(shù)字鴻溝”。學(xué)校希望突破校園邊界，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，2022年聯(lián)合社區(qū)啟動(dòng)該項(xiàng)目。實(shí)施策略1.需求調(diào)研與課程開發(fā)：學(xué)生分組走訪社區(qū)老人，用問卷和訪談梳理需求（如健康碼使用、視頻通話），據(jù)此開發(fā)《銀發(fā)數(shù)字手冊(cè)》（圖文+短視頻版），內(nèi)容兼顧實(shí)用性與趣味性（如用“微信視頻=千里眼+順風(fēng)耳”比喻功能）。2.結(jié)對(duì)幫扶與場(chǎng)景教學(xué)：學(xué)生與老人“1對(duì)1”結(jié)對(duì)，每周上門或在社區(qū)活動(dòng)中心開展教學(xué)。教學(xué)中注重生活化情境創(chuàng)設(shè)，如模擬“用微信給孫子發(fā)生日紅包”“用高德地圖找菜市場(chǎng)”，讓老人在實(shí)踐中掌握技能。3.成果延伸與反思：學(xué)生定期記錄“教學(xué)日記”，反思溝通方式（如放慢語速、重復(fù)演示），并將老人的“數(shù)字故事”整理成《代際對(duì)話集》，在學(xué)校和社區(qū)展覽。素養(yǎng)發(fā)展成果責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)：學(xué)生從“完成任務(wù)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)牽掛”，如小王同學(xué)發(fā)現(xiàn)結(jié)對(duì)老人獨(dú)居，主動(dòng)教其使用“一鍵呼叫”功能，并定期電話問候。實(shí)踐啟示社會(huì)參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要真實(shí)的社會(huì)需求為載體。讓學(xué)生走出校園，在服務(wù)他人的過程中，理解“責(zé)任”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新思維解決社會(huì)問題。家校社協(xié)同搭建實(shí)踐平臺(tái)，能讓素養(yǎng)培養(yǎng)從“校內(nèi)模擬”走向“社會(huì)真實(shí)”。結(jié)語：素養(yǎng)培養(yǎng)的“土壤”與“陽光”三個(gè)案例雖聚焦不同素養(yǎng)維度，但共同指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)：真實(shí)情境是土壤，跨學(xué)科整合是養(yǎng)分，自主