中小學(xué)主題研學(xué)旅行課程設(shè)計方案研學(xué)旅行作為“行走的課堂”，是新課標背景下跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐育人的核心載體。優(yōu)質(zhì)的研學(xué)課程需以“教育性、實踐性、在地性”為錨點，通過主題甄選、流程優(yōu)化、評價閉環(huán)，將“游”與“學(xué)”深度融合，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的生長。本文從課程設(shè)計的底層邏輯出發(fā)，結(jié)合實踐案例構(gòu)建可落地的方案框架。一、課程設(shè)計的底層邏輯與原則（一）教育性：錨定核心素養(yǎng)的生長點課程目標需緊扣科學(xué)探究、文化自信、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，內(nèi)容呼應(yīng)學(xué)科課標。例如：地理學(xué)科可設(shè)計“丹霞地貌研學(xué)”，讓學(xué)生通過地層觀測、巖石采樣，理解“內(nèi)外力作用塑造地表形態(tài)”的原理；歷史學(xué)科可結(jié)合“古城墻研學(xué)”，梳理城市發(fā)展脈絡(luò)，感知“建筑是凝固的歷史”。（二）實踐性：讓“做中學(xué)”真實發(fā)生摒棄“觀光式研學(xué)”，設(shè)計體驗式任務(wù)鏈。如“非遺剪紙研學(xué)”中，學(xué)生需完成“紋樣解構(gòu)→工具使用→主題創(chuàng)作→市集推廣”全流程，在“動手—試錯—優(yōu)化”中理解傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。（三）安全性：全流程風(fēng)險動態(tài)管控分學(xué)段制定安全預(yù)案：低齡段側(cè)重“可視化規(guī)則”（如“牽手繩”“安全口令”），高齡段側(cè)重“應(yīng)急能力培養(yǎng)”（如急救知識實操、小組安全責(zé)任制）；建立“雙導(dǎo)師”機制：校內(nèi)教師負責(zé)教育引導(dǎo)，基地安全員負責(zé)風(fēng)險預(yù)判（如山地研學(xué)提前勘察地形、排查落石隱患）。（四）地域性：挖掘本土資源的教育價值優(yōu)先開發(fā)在地資源，減少長途奔波。例如：鄉(xiāng)村學(xué)?？稍O(shè)計“農(nóng)耕研學(xué)”，讓學(xué)生參與播種、收割，理解“粒粒皆辛苦”的勞動內(nèi)涵；城市學(xué)?？勺咴L“工業(yè)遺產(chǎn)博物館”，探究“老廠房→文創(chuàng)園”的轉(zhuǎn)型邏輯，感知城市更新。（五）適齡性：適配不同學(xué)段的認知規(guī)律小學(xué)低段（1-3年級）：以“五感體驗”為主，如“植物園研學(xué)”設(shè)計“聞花香、摸樹皮、畫葉脈”的游戲化任務(wù)；小學(xué)高段（4-6年級）：側(cè)重“探究實踐”，如“古橋研學(xué)”需分組測量橋拱弧度、調(diào)研歷史傳說；中學(xué)段：推行“項目式學(xué)習(xí)”，如“紅色研學(xué)”要求學(xué)生以“老黨員口述史”為素材，制作“紅色記憶”紀錄片。二、主題譜系與課程架構(gòu)設(shè)計（一）自然探索類：解碼山河的生態(tài)課堂主題案例：地質(zhì)密碼·丹霞地貌研學(xué)目標：認知巖石分類、地層演化，培養(yǎng)“觀察—推理—論證”的科學(xué)思維；內(nèi)容：課前：課堂學(xué)習(xí)“喀斯特地貌vs丹霞地貌”的成因差異，繪制“理想地層剖面圖”；課中：實地考察丹霞景區(qū)，用放大鏡觀察巖層紋理、采集土壤樣本，結(jié)合GPS定位分析“巖層走向與河流侵蝕的關(guān)系”；課后：制作“丹霞地質(zhì)手賬”，包含標本照片、成因分析、生態(tài)保護建議，在校內(nèi)舉辦“地層的故事”科普展。（二）文化傳承類：觸摸文明的匠心之旅主題案例：非遺工坊·陶藝研學(xué)目標：理解“泥→器”的工藝邏輯，感受“慢工出細活”的匠人精神；內(nèi)容：走訪環(huán)節(jié)：跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)“拉坯、修坯、上釉”全流程，記錄“泥料配比表”“窯溫曲線”；實踐環(huán)節(jié)：小組合作設(shè)計“校園主題陶藝”（如?；占y樣杯、節(jié)氣圖騰盤），在傳承人指導(dǎo)下燒制；延伸環(huán)節(jié)：舉辦“非遺市集”，邀請家長用“虛擬貨幣”購買學(xué)生作品，收益捐贈鄉(xiāng)村非遺工坊。（三）科技賦能類：對話未來的科創(chuàng)體驗主題案例：未來智造·機器人研學(xué)目標：感知“算法→行動”的編程邏輯，激發(fā)“技術(shù)向善”的創(chuàng)新意識；內(nèi)容：企業(yè)參訪：觀察工業(yè)機器人焊接、分揀流程，記錄“傳感器類型—動作精度”的對應(yīng)關(guān)系；實踐任務(wù)：用圖形化編程軟件設(shè)計“校園巡邏機器人”，需解決“避障、識別垃圾”等真實問題；路演答辯：小組展示機器人原型，闡述“技術(shù)方案—應(yīng)用場景—社會價值”，邀請工程師點評。（四）紅色教育類：傳承精神的信仰之旅主題案例：紅色足跡·革命舊址研學(xué)目標：理解“犧牲—奮斗—復(fù)興”的歷史邏輯，厚植家國情懷；內(nèi)容：場景還原：穿軍裝、走“紅軍路”，模擬“籌糧、送信”等革命任務(wù)，在體驗中理解“紀律性”；人物訪談：采訪老黨員，記錄“戰(zhàn)爭年代的入黨故事”，制作“口述史”音頻檔案；行動轉(zhuǎn)化：以“新時代接班人”為主題，設(shè)計“社區(qū)服務(wù)方案”（如“紅色故事進養(yǎng)老院”“老兵精神宣講會”），并落地實施。三、實施流程的精細化設(shè)計（一）前期籌備：從“學(xué)情診斷”到“資源整合”學(xué)情畫像：通過“研學(xué)興趣問卷”（如“你最想了解的非遺技藝”）、“知識前測”（如“丹霞地貌的成因”），明確學(xué)生認知起點；資源共建：與高校實驗室、企業(yè)、村委會簽訂合作協(xié)議，確保資源真實性（如地質(zhì)研學(xué)對接地礦局專家，農(nóng)耕研學(xué)由老農(nóng)擔任“勞動導(dǎo)師”）；安全預(yù)演：制定《研學(xué)安全手冊》，包含“應(yīng)急聯(lián)絡(luò)表”“醫(yī)療包清單”“極端天氣預(yù)案”，并開展“火災(zāi)逃生”“骨折急救”實操培訓(xùn)。（二）中期實施：從“任務(wù)驅(qū)動”到“動態(tài)調(diào)整”任務(wù)卡設(shè)計：將大目標拆解為“階梯式任務(wù)”。例如文化研學(xué)中，個人任務(wù)是“記錄3個非遺技藝細節(jié)”，小組任務(wù)是“調(diào)研‘機器生產(chǎn)vs手工制作’的市場接受度”；雙導(dǎo)師支持：校內(nèi)教師（如歷史老師）負責(zé)“知識串聯(lián)”（如講解古建筑的營造法式），基地導(dǎo)師（如非遺傳承人）負責(zé)“技能指導(dǎo)”（如演示剪紙的“陰陽刻”技法）；彈性調(diào)整：根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化行程。如自然研學(xué)遇雨天，將“戶外采樣”調(diào)整為“室內(nèi)巖石標本分析+VR地貌體驗”，確保學(xué)習(xí)連貫性。（三）后期升華：從“成果轉(zhuǎn)化”到“反思內(nèi)化”成果博覽會：學(xué)生以“展板+實物+視頻”形式展示研學(xué)成果（如科技研學(xué)的“機器人原型”、紅色研學(xué)的“紀錄片”），邀請家長、社區(qū)代表擔任“評委”；成長日志：學(xué)生用“三維反思法”（知識收獲、能力突破、情感觸動）撰寫日志，教師提煉“課程優(yōu)化點”（如“陶藝研學(xué)需增加‘泥料化學(xué)分析’環(huán)節(jié)”）。四、多元評價與成長追蹤（一）過程性評價：關(guān)注“學(xué)的痕跡”建立“研學(xué)成長檔案袋”，收錄：任務(wù)卡完成度（如“地質(zhì)研學(xué)的地層素描圖”）；小組合作記錄（如“非遺研學(xué)的分工表、沖突解決日志”）；反思日志（如“科技研學(xué)中‘編程失敗3次’的改進過程”）。（二）成果性評價：衡量“學(xué)的質(zhì)量”采用“三維度量表”：科學(xué)性（如地質(zhì)研學(xué)的“巖層成因分析是否符合地質(zhì)學(xué)原理”）；創(chuàng)新性（如非遺研學(xué)的“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯是否獨特”）；實踐性（如紅色研學(xué)的“社區(qū)服務(wù)方案是否落地”）。（三）發(fā)展性評價：追蹤“學(xué)的變化”行前/行后問卷對比：如“文化自信”維度，行前認為“非遺過時”的學(xué)生占比30%，行后降至5%；家長反饋：通過“研學(xué)價值評分表”，收集“孩子是否主動講解研學(xué)見聞”“是否嘗試非遺技藝”等行為變化。五、保障體系的構(gòu)建（一）安全保障：從“預(yù)案”到“演練”購買“研學(xué)專屬保險”（含意外險、醫(yī)療險、緊急救援險）；每10名學(xué)生配備1名“安全員”，與基地簽訂《安全責(zé)任書》；行前開展“應(yīng)急演練周”，模擬“迷路、燙傷、暴雨滯留”等場景的處置流程。（二）師資保障：從“培訓(xùn)”到“賦能”定期舉辦“研學(xué)導(dǎo)師工作坊”，培訓(xùn)內(nèi)容包括“課程設(shè)計邏輯”“青少年心理疏導(dǎo)”“應(yīng)急醫(yī)療”；建立“導(dǎo)師資源庫”，整合高校學(xué)者、企業(yè)工程師、非遺傳承人等“校外導(dǎo)師”，形成“1+N”指導(dǎo)團隊。（三）資源保障：從“整合”到“共生”聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)繪制“研學(xué)資源地圖”，標注場館、專家、經(jīng)費支持渠道；與基地共建“研學(xué)實踐基地”，如在鄉(xiāng)村設(shè)立“農(nóng)耕研學(xué)田”，在企業(yè)設(shè)立“科創(chuàng)實驗室”，實現(xiàn)資源常態(tài)化利用。（四）質(zhì)量保障：從“反饋”到“迭代”成立“課程研發(fā)小組”，每學(xué)期開展“研學(xué)效果調(diào)研”，收集學(xué)生、家長、導(dǎo)師的建議；建立“課程迭代機制”，如根據(jù)反饋將“陶藝研學(xué)”的“泥料分析”環(huán)節(jié)從“課外拓展”升級為“必修任務(wù)”。結(jié)語：讓研學(xué)成為“無邊界的課堂”優(yōu)質(zhì)的研學(xué)課程，是知識的延伸、能力的試煉、精神的喚