語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用一、引言：語(yǔ)塊教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常將語(yǔ)言拆解為孤立的單詞與語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生雖積累了大量詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，卻在真實(shí)語(yǔ)境中難以流暢輸出語(yǔ)言——寫作時(shí)語(yǔ)法正確卻用詞生硬，口語(yǔ)中頻繁卡頓、搭配不當(dāng)。這種“碎片化學(xué)習(xí)”與“整體化運(yùn)用”的矛盾，促使學(xué)界重新審視語(yǔ)言的組織單位。語(yǔ)塊（lexicalchunks）作為兼具語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯意義的預(yù)制語(yǔ)言單位（如*takeintoaccount*、*itgoeswithoutsayingthat*），為解決這一矛盾提供了新思路。研究表明，母語(yǔ)者的語(yǔ)言產(chǎn)出中，約70%的表達(dá)由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成（Nattinger&DeCarrico,1992）。將語(yǔ)塊教學(xué)法融入課堂，可幫助學(xué)生建立“從語(yǔ)塊輸入到語(yǔ)塊輸出”的語(yǔ)言習(xí)得路徑，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利度。二、語(yǔ)塊教學(xué)法的內(nèi)涵與分類（一）語(yǔ)塊的定義與特征語(yǔ)塊是“形式相對(duì)固定、語(yǔ)義相對(duì)完整的多詞組合”，既包含詞匯信息（如*apieceofcake*的字面與隱喻義），也包含語(yǔ)法信息（如*It’s+adj.+that…*的結(jié)構(gòu)），具有預(yù)制性（可直接提取使用）、語(yǔ)境適配性（服務(wù)于特定交際功能）與語(yǔ)用功能指向性（實(shí)現(xiàn)問(wèn)候、請(qǐng)求、論證等目的）。（二）語(yǔ)塊的分類（基于功能與結(jié)構(gòu)）1.詞匯語(yǔ)塊：以高頻搭配為主（如*makeadecision*、*payattentionto*），側(cè)重詞匯間的固定組合；2.語(yǔ)法語(yǔ)塊：包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的預(yù)制單位（如*the+比較級(jí)…,the+比較級(jí)…*、*Thereisnodoubtthat…*），兼具結(jié)構(gòu)與意義；3.語(yǔ)用語(yǔ)塊：服務(wù)于交際功能的程式化表達(dá)（如*Howareyoudoing?*、*I’mafraid…*），直接對(duì)應(yīng)社交場(chǎng)景。三、語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂實(shí)踐策略（一）課前：語(yǔ)塊的篩選與準(zhǔn)備教師需結(jié)合教材主題、學(xué)生水平與交際需求，篩選可學(xué)、可用、夠用的語(yǔ)塊。例如：初中階段聚焦日常交際語(yǔ)塊（如*Wouldyoumind…?*、*It’stimeto…*）；高中階段拓展學(xué)術(shù)語(yǔ)塊（如*Thisstudyaimsto…*、*Accordingtothedata…*）。同時(shí)，需明確語(yǔ)塊的形式（拼寫/結(jié)構(gòu)）、意義（字面/引申義）、用法（搭配對(duì)象、語(yǔ)境限制），為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（二）課中：多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)1.情境激活：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)塊意識(shí)通過(guò)真實(shí)或模擬情境（如校園采訪、職場(chǎng)郵件寫作），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“表達(dá)困境”，進(jìn)而引出目標(biāo)語(yǔ)塊。例如，在“環(huán)保議題討論”課中，教師展示學(xué)生的初稿（如*Weshouldprotecttheenvironment.Itisimportant.*），對(duì)比語(yǔ)塊化表達(dá)（*Itiscrucialtoprotecttheenvironment*），讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)塊的簡(jiǎn)潔性與準(zhǔn)確性。2.多維呈現(xiàn)：深化語(yǔ)塊理解采用“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)+動(dòng)覺(jué)”多模態(tài)呈現(xiàn)：視覺(jué)：通過(guò)思維導(dǎo)圖展示語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)（如*be+adj.+prep.（beresponsiblefor）*）；聽(tīng)覺(jué)：播放語(yǔ)塊的原聲例句（如電影片段、英語(yǔ)新聞），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；動(dòng)覺(jué)：設(shè)計(jì)“語(yǔ)塊手勢(shì)操”（如用手勢(shì)模擬*gothrough*的“穿過(guò)”意象），強(qiáng)化記憶。3.分層操練：從“識(shí)別”到“創(chuàng)造”基礎(chǔ)層：語(yǔ)塊識(shí)別與替換：在文本中圈出目標(biāo)語(yǔ)塊，完成替換練習(xí)（如將*takemeasures*替換為*adoptstrategies*）；進(jìn)階層：語(yǔ)塊接龍與改編：以小組為單位，用給定語(yǔ)塊造句接龍（如用*intermsof*連接不同話題）；創(chuàng)新層：語(yǔ)塊重構(gòu)與遷移：結(jié)合新話題（如“人工智能影響”），用舊語(yǔ)塊生成新表達(dá)（如*Intermsofemployment,AIwill…*）。（三）課后：語(yǔ)塊的鞏固與拓展1.語(yǔ)塊日記：學(xué)生每日記錄3-5個(gè)新學(xué)語(yǔ)塊，標(biāo)注語(yǔ)境與自我造句；2.閱讀語(yǔ)塊積累：在課外讀物中圈出高頻語(yǔ)塊，制作“個(gè)人語(yǔ)塊庫(kù)”；3.寫作語(yǔ)塊支架：教師提供寫作主題的語(yǔ)塊清單（如議論文的*Tobeginwith…*、*Frommyperspective…*），指導(dǎo)學(xué)生在寫作中嵌入語(yǔ)塊。四、實(shí)踐案例：高中英語(yǔ)閱讀課中的語(yǔ)塊教學(xué)以人教版必修三“EnvironmentalProtection”單元閱讀課為例：（一）語(yǔ)塊篩選從文本中提取核心語(yǔ)塊：*takeeffectivemeasures*、*raiseawarenessof*、*playapartin*、*beresponsiblefor*。（二）課堂實(shí)施1.情境導(dǎo)入：播放“塑料污染”紀(jì)錄片片段，提問(wèn)：“Howcanwesolvethisproblem?”學(xué)生用簡(jiǎn)單句回答后，教師呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)塊表達(dá)，對(duì)比凸顯語(yǔ)塊的高效性。2.語(yǔ)塊解析：用表格呈現(xiàn)語(yǔ)塊的“形式-意義-用法”：語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)特征語(yǔ)義搭配示例---------------------------------------------------------------------*takemeasures*動(dòng)詞+名詞采取措施*takeurgentmeasures**raiseawareness*動(dòng)詞+名詞提高意識(shí)*raisepublicawareness*3.操練活動(dòng)：小組競(jìng)賽：用4個(gè)語(yǔ)塊串聯(lián)成一段環(huán)保倡議（如：*Weshouldtakeeffectivemeasurestoraiseawarenessofenvironmentalprotection.Everyoneshouldplayapartinitandberesponsibleforourplanet.*）；角色扮演：模擬“校園環(huán)保聽(tīng)證會(huì)”，學(xué)生用語(yǔ)塊闡述觀點(diǎn)（如：*Asstudents,wecanraiseawarenessofrecyclingby…*）。（三）效果反饋課后寫作任務(wù)（“MyEnvironmentalActionPlan”）中，82%的學(xué)生能準(zhǔn)確使用至少3個(gè)目標(biāo)語(yǔ)塊，語(yǔ)言表達(dá)的連貫性與豐富度顯著提升。五、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略（一）挑戰(zhàn)1：學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)薄弱表現(xiàn)：習(xí)慣逐詞翻譯，忽視語(yǔ)塊的整體性。對(duì)策：設(shè)計(jì)“語(yǔ)塊對(duì)比任務(wù)”（如對(duì)比*makeadecision*與*decidetodo*的語(yǔ)境差異），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的不可拆分性。（二）挑戰(zhàn)2：教師語(yǔ)塊儲(chǔ)備不足表現(xiàn)：難以系統(tǒng)篩選語(yǔ)塊，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單一。對(duì)策：建立“學(xué)科組語(yǔ)塊資源庫(kù)”，按話題（如旅游、科技）、功能（如建議、反駁）分類，共享優(yōu)質(zhì)語(yǔ)塊與教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）挑戰(zhàn)3：語(yǔ)塊教學(xué)與應(yīng)試的平衡表現(xiàn)：擔(dān)心語(yǔ)塊教學(xué)占用應(yīng)試復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)策：將語(yǔ)塊融入應(yīng)試訓(xùn)練（如閱讀理解中的語(yǔ)塊猜詞、寫作中的語(yǔ)塊潤(rùn)色），讓語(yǔ)塊成為提分工具。六、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是對(duì)“語(yǔ)言整體性”的回歸。它通過(guò)“輸入語(yǔ)塊—內(nèi)化語(yǔ)塊—輸出語(yǔ)塊”的路徑，幫助學(xué)生跨越“知識(shí)”到“能力”的鴻溝。教師需以“語(yǔ)塊”為錨點(diǎn)，重構(gòu)課堂活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)估方式，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“精準(zhǔn)輸出”與“流利表達(dá)”。