結(jié)項(xiàng)報(bào)告案例：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究一、研究背景

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文學(xué)科對(duì)整本書(shū)閱讀的要求

“整本書(shū)閱讀”的概念在我國(guó)很早就出現(xiàn)了。1941年葉圣陶先生明確的提出“讀整本的書(shū)”的概念?！读x務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“教學(xué)建議”中提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，希望學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（二）整本書(shū)閱讀研究的現(xiàn)實(shí)意義整本書(shū)是一個(gè)統(tǒng)一的、完整的整體。它的生命和靈魂是非常獨(dú)特的，它是讀者和作者之間交流的橋梁。學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，能夠感受到作者豐富的思想情感,能了解到不同的社會(huì)背景下不同的人和事，能體驗(yàn)到一段自己從未經(jīng)歷過(guò)的特殊人生。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以耳濡目染受到熏陶，既可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，又可以錘煉學(xué)生的思考能力，還可以提高學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生形成良好的人生觀與價(jià)值觀。

整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確地閱讀，怎樣有效地閱讀，怎樣真正地閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到閱讀地喜悅。教師采用這種教學(xué)方式,可以改善目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課堂與課堂之間的聯(lián)系,最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）我校當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們也對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.學(xué)生整本書(shū)閱讀方法單一，不能綜合運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀速度，沒(méi)有形成一套適合自己的、獨(dú)特的閱讀程序，缺乏良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2.學(xué)生缺乏整本書(shū)閱讀的興趣。在閱讀整本書(shū)時(shí)注意力不集中，閱讀時(shí)間過(guò)短，不能持續(xù)有效地閱讀，個(gè)別學(xué)生放棄閱讀，選擇做語(yǔ)文試題。甚至有的學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中提不起興趣，昏昏欲睡。3.教師雖然有整本書(shū)閱讀教學(xué)意識(shí)，但在實(shí)際閱讀教學(xué)工作中，以考試為目標(biāo)，多把教材選取篇目作為重點(diǎn)，采用讓學(xué)生多做名著試題，多背書(shū)中故事情節(jié)和人物形象分析來(lái)應(yīng)付考試，缺乏有效地指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。

4.教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，僅僅依靠做試題的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，評(píng)價(jià)方式不夠多樣化。課題組對(duì)“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中‘整本書(shū)閱讀’教學(xué)策略”進(jìn)行深入研究，以七年級(jí)推薦的《駱駝祥子》和《西游記》為例，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初中起始階段整本書(shū)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必備的閱讀方法，以期促進(jìn)整個(gè)初中階段學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。引領(lǐng)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)的關(guān)注，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供可操作的策略和范式，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二、研究過(guò)程（一）課題準(zhǔn)備階段（2021年3月-2021年4月）2021年3月，成立課題小組，確定研究人員，確定了研究方向和內(nèi)容。2021年4月，申報(bào)課題，制定了課題研究計(jì)劃，布置落實(shí)了課題組成員的研究任務(wù)。（二）課題實(shí)施階段（2021年5月—2021年12月）2021年5月，組織課題組成員學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀相關(guān)理論知識(shí)，撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告，參與了某某市教研室召開(kāi)的《鄭州市教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)》。2021年6月，設(shè)計(jì)并發(fā)放了《初中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生卷)》和《初中整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)》,并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，確定實(shí)施方案。2021年7月—2021年9月，圍繞調(diào)查問(wèn)卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研究活動(dòng)。主要是整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀興趣的激發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索。撰寫(xiě)中期報(bào)告。2021年10月—2021年12月，繼續(xù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀興趣的激發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系方面的研究，形成有效指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，并逐漸推廣和應(yīng)用到初整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)中去。

（三）課題總結(jié)階段（2022年1月—2022年2月）2022年1月，進(jìn)行各類資料的收集整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)完善。2022年2月，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告、論文以及課堂教學(xué)案例研究集，形成研究成果。三、主要做法和經(jīng)驗(yàn)（一）進(jìn)行整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)我們對(duì)學(xué)校七年級(jí)的學(xué)生的整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65%的學(xué)生喜歡閱讀，但大部分學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，主要依靠老師的督促，沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃；85%的學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)，僅僅關(guān)注的是故事情節(jié)，對(duì)于表現(xiàn)的主題、人物分析、寫(xiě)作技巧等關(guān)注的學(xué)生非常少，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。閱讀方法在整本書(shū)閱讀當(dāng)中占首要位置，教師要根據(jù)整本書(shū)的篇幅和內(nèi)容，進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)并將這些方法融會(huì)貫通在閱讀之中。因此，我們采取的策略是：1.進(jìn)行閱讀規(guī)劃并制定閱讀記錄卡。整本書(shū)閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)可行的閱讀規(guī)劃,幫助學(xué)生的閱讀走入正規(guī)。只有閱讀的目標(biāo)明確，恰當(dāng)?shù)陌才抛x書(shū)任務(wù)，才能讓學(xué)生有計(jì)劃的讀書(shū)，促進(jìn)讀書(shū)有秩序的進(jìn)行。因而閱讀《駱駝祥子》和《西游記》時(shí)，我們讓學(xué)生以章節(jié)或者頁(yè)碼為單位，制定閱讀計(jì)劃，標(biāo)清楚計(jì)劃閱讀日期，實(shí)際閱讀的時(shí)間，閱讀所需時(shí)長(zhǎng)。每天完成閱讀任務(wù)后，在閱讀記錄卡上及時(shí)進(jìn)行記錄。閱讀計(jì)劃表如下:

閱讀計(jì)劃表這種閱讀計(jì)劃表操作起來(lái)很容易，但使用了一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，采用這種方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀的質(zhì)量難以保證。因而課題組老師經(jīng)過(guò)商議，又制定出閱讀記錄卡，如下:

某某市第一初級(jí)中學(xué)閱讀卡【內(nèi)容概括及主旨】---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【主要人物特點(diǎn)及依據(jù)】---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【優(yōu)美句段摘錄】-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【心得體會(huì)】---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

【家長(zhǎng)評(píng)價(jià)】-------------------------------------------------------------------閱讀記錄卡記錄得更全面了。每次學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，總結(jié)主要人物特點(diǎn)及依據(jù)，進(jìn)行優(yōu)美句段摘錄，寫(xiě)出心得體會(huì)并附上家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。閱讀記錄卡的使用，雖然使閱讀整本書(shū)的速度放慢了，但有效地保證了閱讀的質(zhì)量。2.采用圈點(diǎn)批注式的閱讀方法。圈點(diǎn)是在閱讀時(shí)，對(duì)文中關(guān)鍵的詞句或段落，用一套特定的符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)。而批注是針對(duì)一些字、詞、句、段落，將自己的理解和啟示寫(xiě)在書(shū)中的空白處。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)接觸和使用過(guò)圈點(diǎn)批注的閱讀方式。所以，在采用閱讀記錄卡的方式通讀全書(shū)結(jié)束后，我們隨即安排學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的第一章進(jìn)行圈點(diǎn)批注。結(jié)果發(fā)現(xiàn):

⑴學(xué)生的批注大同小異。許多學(xué)生沒(méi)有提出新的想法和新的觀點(diǎn)，而是采用套路在進(jìn)行批注。比如:第一章的開(kāi)頭段，多數(shù)學(xué)生赫然批著開(kāi)篇點(diǎn)題，對(duì)于第一章中所使用的修辭方法，描寫(xiě)手法和表達(dá)方式，僅是點(diǎn)出了方法，而沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，缺乏真正的思考。⑵學(xué)生的批注過(guò)于淺顯。我們要求學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行圈點(diǎn)批注，是希望學(xué)生通過(guò)賞析作品的字、詞、句、段來(lái)感受作品所要表達(dá)的真情實(shí)感，體會(huì)作者所呈現(xiàn)的時(shí)代背景，發(fā)現(xiàn)作品在謀篇布局方面的精華之處。但學(xué)生往往只是對(duì)一些生字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單注釋，沒(méi)有發(fā)揮自己的想象，沒(méi)有將自己置身于作品的情境之中來(lái)體會(huì)真情實(shí)感。如:《駱駝祥子》第一章中，作者是從哪些方面對(duì)祥子進(jìn)行了塑造？個(gè)別學(xué)生僅是抓住第一章第十段進(jìn)行批注。其實(shí)，第11段到第14段也是從各個(gè)角度對(duì)祥子進(jìn)行塑造，從不同方面表現(xiàn)祥子的誠(chéng)實(shí)可愛(ài)，對(duì)美好生活的憧憬和他不達(dá)目標(biāo)不罷休的干勁兒和勇氣。學(xué)生的批注明顯過(guò)于淺顯，沒(méi)有進(jìn)入深入的思考。針對(duì)學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》第一章節(jié)圈點(diǎn)批注中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組老師們一致認(rèn)為要對(duì)學(xué)生圈點(diǎn)批注的閱讀方式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，要讓學(xué)生在批注時(shí)有章可循?？紤]到方便和實(shí)用，我們課題組成員精心制作了有關(guān)圈點(diǎn)批注閱讀法的微視頻。側(cè)重介紹了什么是圈點(diǎn)，圈點(diǎn)批注常見(jiàn)的符號(hào)，圈點(diǎn)的內(nèi)容，什么是批注，批注的分類，圈點(diǎn)批注的具體步驟等。

我們將做好的微視頻，利用課余時(shí)間在班上播放。既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生明確圈點(diǎn)批注的符號(hào)，對(duì)圈點(diǎn)批注的了解更加深入，便于學(xué)生的整本書(shū)閱讀和師生之間的交流。當(dāng)然，僅僅依靠這樣的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們又從學(xué)生所做的批注中征集了一些優(yōu)秀批注，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒模仿。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解是淺層次的，甚至有些學(xué)生不知道從哪個(gè)地方對(duì)小說(shuō)的批注更有價(jià)值。尋找其原因，主要是缺乏質(zhì)疑精神，習(xí)慣被動(dòng)地接受權(quán)威，不愿意深入的思考和探究。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成用圈點(diǎn)批注法閱讀的習(xí)慣。例如:課題組王老師在執(zhí)教駱駝祥子第一章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題。①品讀第一章第17段，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考作者采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)祥子？②通過(guò)作者的描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？把體會(huì)批注到書(shū)中的空白處。采用這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的自主批注就有了針對(duì)性。有學(xué)生圈出“手哆嗦的更厲害了”“揣”“拉””哭““端詳”并在旁邊批注:“動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了祥子買車之后的欣喜之情，同時(shí)也為祥子在后文中車子被搶作襯托，突出祥子的可憐。這樣有針性的指導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注小說(shuō)的細(xì)微之處和精彩的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的閱讀。

在引導(dǎo)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，不能讓學(xué)生圈點(diǎn)批注時(shí)面面俱到，可以讓他們依據(jù)自己的興趣進(jìn)行批注，又引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對(duì)文本精彩的語(yǔ)言和精妙的寫(xiě)法進(jìn)行品析并在小說(shuō)空白處寫(xiě)下自己的理解；結(jié)合社會(huì)環(huán)境，對(duì)人物形象進(jìn)行分析；大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，并依據(jù)文本探究出答案。我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確圈點(diǎn)批注的方式方法。課下要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀，有計(jì)劃地對(duì)《駱駝祥子》全書(shū)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，完成個(gè)人版的《駱駝祥子》批本。3.學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖?！段饔斡洝肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中推薦的篇目，它的篇幅很長(zhǎng)，人物命運(yùn)坎坷波折，情節(jié)跌宕起伏。很多學(xué)生看到這個(gè)大塊頭，就望而卻步了。而作為中考試題中出題率較高的名著，學(xué)生僅憑頭腦中存儲(chǔ)的電視劇的情節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還是希望學(xué)生能靜下心來(lái)讀名著，真正地深入其中。在七年級(jí)的閱讀安排中，我們先讓學(xué)生對(duì)《西游記》做了讀書(shū)計(jì)劃記錄卡，并按計(jì)劃讀完了整本書(shū)。為了能系統(tǒng)掌握整本書(shū)，形成高度的邏輯性，準(zhǔn)確把握全書(shū)故事和人物性格等，我們要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，我們?cè)陂喿x課堂上先引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)《西游記》的主要情節(jié)和人物性格特征進(jìn)行梳理，更加客觀、理性的對(duì)人物進(jìn)行分析。學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣，很快完成了思維導(dǎo)圖，課堂氣氛比較濃厚。閱讀課堂上引導(dǎo)之后，我們又在閱讀課上增加了對(duì)思維導(dǎo)圖的概念講解。同時(shí)告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖不僅僅只有流程圖一種模式，還可以有橋狀圖、泡泡圖、圓圈圖等;思維導(dǎo)圖重在思維的直觀呈現(xiàn)，讓人一看就懂，不在于圖畫(huà)的有多少，好不好看，在梳理情節(jié)和性格時(shí)完全可以用不同圖形或顏色的圖來(lái)進(jìn)行區(qū)別。經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，思路明確了,內(nèi)容的選取也更加精簡(jiǎn)了。

利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理取得的效果非常明顯，課題組認(rèn)為在這次研究中，對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用還可以再進(jìn)一步，比如發(fā)揮思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)全面具體、一目了然而又邏輯性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在后期的復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)可以用來(lái)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣根據(jù)初中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：57%的學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀的開(kāi)展非常有必要；68%的學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣濃厚，32%的學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣不大；但也有一些學(xué)生表示整本書(shū)往往字?jǐn)?shù)比較多、篇幅很長(zhǎng)，特別是一些文言版本，在閱讀時(shí)壓力比較大，閱讀興趣會(huì)在閱讀過(guò)程中漸漸減弱，很難堅(jiān)持讀完整本書(shū)。針對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，我們采取的措施是：1.營(yíng)造讀書(shū)氛圍。我們課題組成員制作“少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金”，“最好的伙伴就是最好的書(shū)”等名人名言的條幅，掛在實(shí)驗(yàn)班的教室，讓學(xué)生天天受教育；也建議學(xué)生在自己的臥室里張貼與讀書(shū)有關(guān)的名言警句，讓學(xué)生隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。讓這些名言為學(xué)生營(yíng)造讀書(shū)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生讀整本書(shū)的熱情。我們還出以閱讀為主題的黑板報(bào)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生更大的讀書(shū)熱情。2.小組管理機(jī)制。我們課題組成員在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，采用小組管理機(jī)制。由平時(shí)比較愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生任組長(zhǎng)，在各組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，在小組里營(yíng)造人人讀書(shū)的良好氛圍。組內(nèi)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生經(jīng)常津津樂(lè)道于某個(gè)名著人物，個(gè)別沒(méi)看過(guò)的同學(xué)，自然沒(méi)有發(fā)言權(quán)。中學(xué)生往往表現(xiàn)欲極強(qiáng)，都不想甘居人后，在這樣的刺激之下，都爭(zhēng)先恐后的去讀書(shū)。小組成員之間互相影響，互相交流，共同進(jìn)步，促使每一個(gè)小組成員都養(yǎng)成讀整本書(shū)的好習(xí)慣。每周由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組成員的閱讀量，然后評(píng)出本組的“閱讀之星”在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

3.課堂激趣。⑴問(wèn)題激趣，輕松將學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。我們面對(duì)大部頭的書(shū)籍采用化正為零的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，我們利用上課之便，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行導(dǎo)讀，目的是讓學(xué)生帶著好奇心、抱著興趣點(diǎn)去閱讀。比如，在給學(xué)生推薦《駱駝祥子》時(shí)，“祥子本身是一個(gè)老實(shí)、健壯、誠(chéng)實(shí)的青年，但他最終放棄自己的夢(mèng)想，成了一個(gè)自暴自棄的行尸走肉。祥子到底經(jīng)歷了什么呢？欲知原因，請(qǐng)看《駱駝祥子》……”類似這樣的問(wèn)題，引起了學(xué)生極大地閱讀興趣。學(xué)生急于探求故事結(jié)局的原因，增加了他們對(duì)這本書(shū)的閱讀期待?？梢?jiàn)導(dǎo)讀時(shí)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手可以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以提出這些問(wèn)題:①《西游記》中唐僧的三個(gè)徒弟都有哪些名字?②他們分別使用的是什么兵器?③他們都遇到了哪些妖魔鬼怪……學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始回答，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)的非常全面。到了第二天，一些學(xué)生就把唐僧三個(gè)徒弟的所有名字找全了，同時(shí)也把他們所使用的武器名稱全都找了出來(lái)，學(xué)生們感覺(jué)非常有意思。這種方法的目的在于將學(xué)生引進(jìn)了門，讓他們帶著問(wèn)題去一探究竟。⑵從書(shū)籍有關(guān)的成語(yǔ)、歌后語(yǔ)、俗語(yǔ)等入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們讓學(xué)生讀的是白話文本的《西游記》，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，不容易接受。我們先讓學(xué)生收集與書(shū)中人物有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)和歇后語(yǔ)。然后讓學(xué)生根據(jù)自已感興趣的俗語(yǔ)等來(lái)讀書(shū)中的有關(guān)章節(jié)。這樣，在無(wú)形中學(xué)生就會(huì)被書(shū)中的故事所吸引，最后在不自覺(jué)的狀態(tài)下就輕輕松松地讀完了整本書(shū)。（三）研究探索出有效地整本書(shū)閱讀課型

我們對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90%的語(yǔ)文教師表示了解“整本書(shū)閱讀”理念，認(rèn)為“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要；14%的語(yǔ)文教師會(huì)為初中生整本書(shū)閱讀制定教學(xué)計(jì)劃；55%的語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)模式單一，往往采用教師圍繞故事情節(jié)單獨(dú)講授或者是讀背測(cè)試題的方式。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們研究探索出有效地整本書(shū)閱讀課型。1.導(dǎo)讀課

⑴對(duì)比閱讀引人入勝。某某某老師在所帶班級(jí)進(jìn)行了這樣的實(shí)踐。上課伊始，他在跟學(xué)生的閑聊中，得知大多數(shù)學(xué)生都表示已經(jīng)開(kāi)始閱讀名著《西游記》了。很多學(xué)生都興高采烈地議論著，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的書(shū)與其他人不一樣。原來(lái)，這是一本改編版的《西游記》。于是，黑老師腦海中便產(chǎn)生一個(gè)想法：改編版的《西游記》和原著到底有哪些不同呢？“少了許多詳細(xì)的描寫(xiě)，尤其是環(huán)境描寫(xiě)和人物外貌描寫(xiě)……”“里邊沒(méi)有了詩(shī)詞……”“都是白話文，一些字還注了音，一些詞語(yǔ)還增加了注釋，基本上掃除了閱讀障礙……”

“省去了一些煩瑣的情節(jié)，更有利于閱讀，把握情節(jié)”“……”黑老師稍加引導(dǎo)，孩子們便七嘴八舌，說(shuō)出了以上結(jié)論。黑老師順勢(shì)在多媒體屏幕上呈現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：①孫悟空三打白骨精，好在（

）。②尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王，好在（

）。學(xué)生思維的火花一下子被激發(fā)出來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)了后者的種種好處，如：語(yǔ)言既對(duì)稱又押韻；還反映了美猴王火眼金睛，愛(ài)恨分明；既寫(xiě)了唐三藏的結(jié)局，又寫(xiě)了美猴王的結(jié)局；”恨”字又體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度；”三戲”看出唐三藏是肉眼凡胎，不辨忠奸，以及情節(jié)的一波三折等。當(dāng)然，也有學(xué)生評(píng)價(jià)了第一個(gè)標(biāo)題：一目了然，語(yǔ)言通俗直白，不夠文雅。

研究性學(xué)習(xí)深入開(kāi)展，推動(dòng)了整本書(shū)閱讀的持續(xù)開(kāi)展。黑老師的引導(dǎo)并不是枯燥的陳說(shuō)，而是用鮮活的例子告訴學(xué)生，原著的各個(gè)回目是一個(gè)個(gè)小小的寶藏?；啬恳呀?jīng)內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言典雅，更不用說(shuō)正文的魅力了。黑老師還讓學(xué)生抓住章回體小說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比閱讀，他讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)章回體小說(shuō)的開(kāi)頭方式，再說(shuō)說(shuō)章回體小說(shuō)如何結(jié)尾。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：開(kāi)頭既是對(duì)上文內(nèi)容的概括，又引起要說(shuō)的話，并且有標(biāo)志性詞語(yǔ)過(guò)渡，而結(jié)尾都有“且聽(tīng)下回分解”。黑老師又引導(dǎo)學(xué)生回憶，什么節(jié)目中有類似的語(yǔ)言？在老師啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)”說(shuō)書(shū)”這種藝術(shù)形式也有類似語(yǔ)言。至此，學(xué)生對(duì)這種章回體小說(shuō)充滿了好奇，對(duì)《西游記》原著產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。⑵影視片段調(diào)動(dòng)興趣?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的小說(shuō)被拍成了電影或者是電視劇，給我們閱讀教學(xué)導(dǎo)讀提供了豐富的直觀素材資源。課題組黑老師在進(jìn)行《駱駝樣子》導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)，就從電影版《駱駝祥子》里截取了祥子拉車的片段。電影片段播放完畢，黑老師讓學(xué)生分角色朗讀片段中虎妞和祥子對(duì)話的臺(tái)詞。然后追問(wèn)學(xué)生，在這組對(duì)話中你獲取了什么重要信息？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成了共識(shí)。這其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》有一個(gè)整體感知。這種方式的導(dǎo)讀，不僅吸引了學(xué)生的目光，而且因?yàn)槁曄窬闳?、?huà)面感十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。其中，祥子第二次買車夢(mèng)破滅一節(jié)，孫偵探和祥子的對(duì)話，便能解讀出孫偵探的陰險(xiǎn)、狡詐和心狠手辣，而顯示祥子的老實(shí)軟弱和怕死。將此一節(jié)拿來(lái)讓學(xué)生分角色朗讀最合適不過(guò)了，黑老師找來(lái)了班上比較活潑大膽、大大咧咧的劉浩和性格溫和的李世康，這倆學(xué)生平時(shí)又是好朋友。在老師的指導(dǎo)下，又加上了動(dòng)作手勢(shì)，他倆把兩個(gè)人物演繹的很真實(shí)，博得了全班同學(xué)的喝彩。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)對(duì)孫偵探和祥子的強(qiáng)烈興趣，即便課下學(xué)生們還載笑載言，談?wù)撝巧蛯?duì)話口吻、語(yǔ)氣等。一下子，班上同學(xué)對(duì)《駱駝祥子》的閱讀興趣得到大大激發(fā)。

⑶精彩片段激發(fā)趣味。

文學(xué)名著往往由于篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、人物多元等因素，使得語(yǔ)文教師在導(dǎo)讀時(shí)常常難以找到合適的切入點(diǎn)。起先，課題組成員的導(dǎo)讀方式是選擇一些比較具有代表性或趣味性的片段讓學(xué)生用快速閱讀的方式進(jìn)行導(dǎo)讀。但是一些過(guò)長(zhǎng)的片段非常耽誤課堂時(shí)間，而且時(shí)間久了，學(xué)生就沒(méi)有了好奇心。課題組某某某老師在上《西游記》導(dǎo)讀課時(shí)，精心選擇了“你看他忍氣別了師父……良久方去”這段精彩內(nèi)容。她先讓學(xué)生齊讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧了前文“三打白骨精”的情節(jié)，并交流了美猴王三次被攆的情形，體會(huì)了悟空拜別師傅的復(fù)雜情感。接著，師生共同賞析本段文字中撥動(dòng)心弦的詞語(yǔ)。最后，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生再讀。學(xué)生的朗讀情真意切，讀出了悟空的委屈，孤獨(dú)甚至凄涼。通過(guò)這樣精彩片段的導(dǎo)讀，學(xué)生深入其中，閱讀原著的興趣明顯增強(qiáng)。課到此時(shí)，已至高潮。不料，某某某老師又讓學(xué)生閱讀青少年版的內(nèi)容：“悟空一個(gè)筋斗上了云天……不見(jiàn)了?！睂W(xué)生立即發(fā)現(xiàn)，原著中的精彩片段包含著悟空猶豫的神態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的情感，深藏著豐富信息……這樣，原著的情感魅力，語(yǔ)言魅力就凸顯出來(lái)了，孫悟空有情有義的形象也呼之欲出，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生讀名著的愿望更加強(qiáng)烈。2.跟進(jìn)課整本書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，過(guò)程持久，一些學(xué)生難免會(huì)堅(jiān)持不下去。所以，課題組成員認(rèn)為僅僅依靠導(dǎo)讀課是不行的，事實(shí)上也有將近一半的孩子或讀或放，或者覺(jué)得情節(jié)不吸引人，想要放棄。問(wèn)題又來(lái)啦，怎樣才能讓孩子們持續(xù)地把閱讀活動(dòng)堅(jiān)持下去呢？我們一致認(rèn)為，要給學(xué)生上好導(dǎo)讀課，教師要和學(xué)生一起去探索書(shū)中的豐富意蘊(yùn)，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書(shū)的不同使用高效的閱讀方法。我們課題組成員深知跟進(jìn)課的重要性，經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，觀看一些閱讀教學(xué)方面專家的教學(xué)實(shí)錄，聽(tīng)取了很多語(yǔ)文教師的建議，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并記錄下來(lái)。我們還多次進(jìn)行研討，精心設(shè)計(jì)了《駱駝祥子》和《西游記》跟進(jìn)課的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，付諸于實(shí)踐，在班上進(jìn)行講授，然后再進(jìn)行多次反復(fù)的修改。目前，我們確定下來(lái)的”跟進(jìn)課”的樣式有以下幾種：

⑴不斷嘗試，以制作閱讀計(jì)劃、閱讀卡等形式對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀全程跟進(jìn)。我們不僅提前印制閱讀記錄卡，還在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄卡填寫(xiě)方式的指導(dǎo)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)的做法如下：考慮到七年級(jí)學(xué)生閱讀原版著作半文半白的難度，加之篇幅較長(zhǎng)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀速度、理解能力、閱讀習(xí)慣和閱讀方式等進(jìn)行個(gè)性化閱讀規(guī)劃。從學(xué)生們的閱讀規(guī)劃能看出來(lái)，孩子們的閱讀能力相差很多，依據(jù)學(xué)生每天閱讀0.5小時(shí)來(lái)看，有的學(xué)生每天能閱讀3回，而有的學(xué)生最多只能閱讀兩回。加之周末的時(shí)間，有部分學(xué)生不足1個(gè)月就讀完了整本書(shū)，而有的學(xué)生則需要一個(gè)半月以上。閱讀快的學(xué)生我們鼓勵(lì)他們?cè)僮x，有側(cè)重地去讀?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀規(guī)劃以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，即便有時(shí)偶爾完不成當(dāng)天計(jì)劃，也能及時(shí)彌補(bǔ)，較好地跟進(jìn)和促使學(xué)生認(rèn)真完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。為了督促孩子們進(jìn)行有效的閱讀，我們不間斷地進(jìn)行跟進(jìn)，讓學(xué)生完成閱讀記錄卡也是有效的手段之一。⑵形式多樣的閱讀活動(dòng)促進(jìn)整本書(shū)閱讀。課題組聯(lián)合學(xué)校語(yǔ)文組舉行了“書(shū)香沁潤(rùn)心靈，閱讀伴我成長(zhǎng)”系列閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，以閱讀促成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的閱讀，活動(dòng)初見(jiàn)成效。2021年12月30日下午，我校舉行了“書(shū)香沁潤(rùn)心靈，閱讀伴我成長(zhǎng)”閱讀展示活動(dòng)?；顒?dòng)由讀書(shū)分享、演講、相聲、名著表演劇、名著辯論賽、四句半等精彩節(jié)目組成?；顒?dòng)采用直播的方式，各班同學(xué)在分會(huì)場(chǎng)觀看，不僅給部分孩子帶來(lái)了名著閱讀展示的機(jī)會(huì)，也給全體學(xué)生帶來(lái)了親近名著的機(jī)會(huì)，有力地帶動(dòng)了學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)和開(kāi)展。我們還進(jìn)行了其他的活動(dòng)，例如：①《西游記》王牌對(duì)王牌，你來(lái)演啊我來(lái)猜。男女生分為兩組，各組派一代表到臺(tái)前來(lái)，面向?qū)W生，老師出示人物名字，臺(tái)下學(xué)生語(yǔ)言動(dòng)作表演，臺(tái)上猜，或者由學(xué)生出示人名，學(xué)生用語(yǔ)言形容，再讓學(xué)生去猜。如一學(xué)生語(yǔ)言描述：“一頭紅焰發(fā)蓬松，……手持寶仗甚崢嶸。問(wèn)這個(gè)人物是《西游記》中的________?”

全班同學(xué)紛紛給出答案，都被否定了，最后揭示了謎底是沙悟凈。該學(xué)生還進(jìn)一步解釋說(shuō)，大家很容易受《西游記》電視劇的影響，一般認(rèn)為沙和尚是個(gè)老實(shí)忠厚，不辭辛苦的善人形象。但是，原著中的沙和尚剛出場(chǎng)時(shí)就是這樣。此時(shí)，就有學(xué)生翻開(kāi)了原著，沙和尚的形象果不其然。臺(tái)上學(xué)生說(shuō)的有板有眼，一舉一動(dòng)，一言一行表演得惟妙惟肖，臺(tái)下學(xué)生們猜測(cè)聲此起彼伏，笑得言語(yǔ)失聲，個(gè)個(gè)人仰馬翻。不僅活躍了課堂氣氛，也帶動(dòng)了學(xué)生積極閱讀小說(shuō)內(nèi)容，由此，大家紛紛議論，閱讀原著的重要性也就不言而喻了。②西行圖鑒，整體感知小說(shuō)內(nèi)容、思路。學(xué)生分別從”故事情節(jié)篇——根據(jù)故事特點(diǎn)、妖怪目的、抓沒(méi)抓住、妖怪結(jié)局等分類”、”人物關(guān)系篇——根據(jù)師徒關(guān)系、家族關(guān)系、神仙篇、妖怪篇分類”“西行路線篇——以經(jīng)過(guò)的每一個(gè)地點(diǎn)繪制地圖”三個(gè)方面展示了自己的西行圖(思維導(dǎo)圖)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有了一個(gè)清晰的梳理。我班學(xué)生某某某在我校舉行的“書(shū)香沁潤(rùn)心靈，閱讀伴我成長(zhǎng)”閱讀展示活動(dòng)中，給名著《西游記》中的兵器進(jìn)行了排名，“方天畫(huà)戟，芭蕉扇，如意金箍棒，九齒釘耙，紫金葫蘆，金剛琢……”某某某同學(xué)講起兵器來(lái)如數(shù)家珍，口若懸河，滔滔不絕，現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都聽(tīng)得入了迷。輪到最后一個(gè)出場(chǎng)的最厲害的寶貝了，他還賣了個(gè)關(guān)子，以猜謎語(yǔ)的形式只說(shuō)出謎面，讓在場(chǎng)的老師和學(xué)生都急于知道內(nèi)容，紛紛加入到了競(jìng)猜活動(dòng)中去。最后某某某同學(xué)揭曉了答案，最厲害，排在第一位的兵器是：緊箍咒。這時(shí)，沒(méi)想到的是又出來(lái)兩位同學(xué)，一個(gè)扮演唐僧，一個(gè)扮演孫悟空；一個(gè)假裝念著緊箍咒的口訣：?jiǎn)啠è璶g）嘛（ma）呢（nī）叭（bēi）（mēi）吽（hōng）。一個(gè)雙手緊抱這頭，直呼疼疼疼，還不時(shí)躺在地上打滾，一個(gè)勁兒地跪在唐僧面前祈求道：師傅，別念了，快別念了。原來(lái)，緊箍咒是佛祖讓唐僧專門用來(lái)制服不服從管教的徒弟的，果真是孫悟空的克星，唐僧一念緊箍咒，孫悟空就頭痛不止，毫無(wú)還手之力。沒(méi)想到，這節(jié)目的這個(gè)環(huán)節(jié)一下子把整個(gè)活動(dòng)帶到了一個(gè)小高潮。同學(xué)們紛紛向某某某同學(xué)豎起了大拇指：有道理！

另外還有幾個(gè)同學(xué)以分組競(jìng)賽的形式一起梳理了唐僧的取經(jīng)路線，把一路上經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，遇到了什么磨難和妖怪，得到了誰(shuí)的幫助等，一一列了出來(lái)，畫(huà)成了一張圖，一目了然，非常直觀。③品味人物形象多元。以第二十七章三打白骨精為例，采用跳讀和精讀法閱讀此章，填表格，梳理情節(jié)。再通過(guò)匯報(bào)交流適時(shí)抓注主要情節(jié)感受故事的“一波三折”，感受“三”之妙，感受作者的獨(dú)具匠心。最后又通過(guò)對(duì)白骨精的語(yǔ)言描寫(xiě)，孫悟空的心理描寫(xiě)，讓學(xué)生感受人物形象的多元。在跟進(jìn)課中，教師不斷嘗試，對(duì)整本書(shū)閱讀全程跟進(jìn)，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)促進(jìn)整本書(shū)閱讀。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了多種閱讀方法，養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣，能夠多角度的、有創(chuàng)意的閱讀整本書(shū)，提高了學(xué)生的理解能力和想象創(chuàng)新能力。3.品析課品析課涉及的方面比較多，課題組成員在一起經(jīng)過(guò)商議，認(rèn)為暫時(shí)縮小范圍，讓學(xué)生從比較熟悉的方面入手進(jìn)行品析。如：一些精妙的字、詞，環(huán)境描寫(xiě)，故事情節(jié)，人物形象等方面。課題組某某某老師的《駱駝祥子》部分賞析是這樣進(jìn)行的：先精讀第十章和第二十章，然后進(jìn)行對(duì)比閱讀。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她共設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：①作者采用了哪些描寫(xiě)手法來(lái)表現(xiàn)老馬的心理活動(dòng)和生活境況的？作為次要人物，老馬祖孫兩個(gè)對(duì)于塑造祥子的形象起到什么作用？②作者采用哪些描寫(xiě)方法來(lái)反映祥子當(dāng)時(shí)的心理？③從后文中對(duì)老馬祖孫倆的命運(yùn)的交代，你明白了什么？然后讓學(xué)生從描寫(xiě)入手，找到作者刻畫(huà)老馬和祥子的人物形象時(shí)所釆用的各種描寫(xiě)手法，在書(shū)的空白處進(jìn)行批注，重點(diǎn)分析這些描寫(xiě)所表現(xiàn)的人物心理、性格及境況，并重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)次要人物老馬祖孫倆對(duì)塑造主要人物祥子起到的襯托作用。最后，優(yōu)秀的批注在小組內(nèi)分享，再在班上進(jìn)行交流展示。課題組某某某老師在上《西游記》品析課時(shí)，對(duì)于孫悟空形象的分析，就要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出孫悟空面對(duì)不同情況的想法和做法。學(xué)生雖對(duì)一些故事情節(jié)很清楚，但讓學(xué)生說(shuō)一些具體的細(xì)節(jié)就很難了。因而，黑老師讓學(xué)生在原著中找到一些容易被人忽視的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行比較。學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，很快就發(fā)現(xiàn)，在第二十七回中孫悟空見(jiàn)到眼前的白骨精亳不猶豫提起金箍棒就打。學(xué)生說(shuō)這孫悟空是多么嫉惡如仇呀。但我們要換個(gè)角度去思考，去品析。在沒(méi)有事實(shí)證據(jù)的情況下，孫悟空就這么做，顯得太過(guò)于急躁，缺乏遠(yuǎn)謀了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們才恍然大悟，既知道了他的優(yōu)點(diǎn)，也知道了他人性的弱點(diǎn)。在反復(fù)比較的基礎(chǔ)上，品鑒人物的多重性格，這樣的方式極為有效。

（四）構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系初中教師整本書(shū)閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：50%的語(yǔ)文教師通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，但通過(guò)此種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果并不理想；45%的語(yǔ)文教師認(rèn)為給學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的效果一般，主要原因是欠缺切實(shí)可用的評(píng)價(jià)方式。為了改善整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課題組成員認(rèn)真解讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的建議，有了把閱讀評(píng)價(jià)付諸課堂的思想認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)多次探討和衡量，做出決定：把閱讀評(píng)價(jià)作為中心，其它的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為輔助，或者是作為其中的一個(gè)手段，進(jìn)行擴(kuò)張式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生整本書(shū)閱讀思維在評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)下，發(fā)散開(kāi)來(lái)，以期收到出人意料的閱讀效果。我們主要采用的方式是：1.重視整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)主體多元化⑴學(xué)生自評(píng)學(xué)生是整本書(shū)閱讀的主體，對(duì)自己在整本書(shū)閱讀當(dāng)中所見(jiàn)所聞所感最為知情。因此我們可以借助自評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己整本書(shū)閱讀作出評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)不能過(guò)于繁瑣，也不能過(guò)于盲目，更不能過(guò)于漫無(wú)目的。就像學(xué)生對(duì)自己個(gè)人做出評(píng)價(jià)一樣，是從長(zhǎng)相、身高、學(xué)識(shí)、品德、體育、審美等哪一個(gè)具體方面進(jìn)行，需要規(guī)定范圍和評(píng)價(jià)角度。那么學(xué)生對(duì)自己整本書(shū)閱讀所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該給定題目，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有言可寫(xiě)。比如課題組成員在開(kāi)展《駱駝祥子》整本書(shū)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就給學(xué)生列出了評(píng)價(jià)方向：對(duì)本書(shū)的喜愛(ài)程度，表現(xiàn)在哪里；對(duì)本書(shū)閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短，造成其中的原因是什么；本書(shū)讓你印象最深刻的人物是誰(shuí)，說(shuō)出你對(duì)他或她的人物判斷；在語(yǔ)言錘煉方面，你最喜歡的是哪段文字，其中哪些詞更加體現(xiàn)了作者老北京的語(yǔ)言特點(diǎn)；你和別人探討本書(shū)時(shí)，你會(huì)說(shuō)出自己的哪一種感情等等方向。這樣學(xué)生在老師的精心布置下，由淺入深，由表及里，又有章可循，不至于總是抓耳撓腮、不知道說(shuō)什么好的現(xiàn)象再次發(fā)生。這樣無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)，還是說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，都在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。⑵學(xué)生互評(píng)整本書(shū)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。學(xué)生在閱讀之后，形成了一種對(duì)某本書(shū)的最初印象，這種印象往往比較直接、淺顯、單一，如果只沉浸在自我滿足當(dāng)中，學(xué)生發(fā)展將會(huì)收到很大程度的限制和阻礙，會(huì)有一種身處死胡同而無(wú)法隨意旋轉(zhuǎn)的感覺(jué)。這時(shí)候在自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生思想與思想的相互碰撞，又能在切磋之余強(qiáng)化讀書(shū)印象、擴(kuò)大眼光、增加認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生簡(jiǎn)單的想法變得豐富多樣、還能為讀書(shū)后進(jìn)者提供好的學(xué)習(xí)典例。在實(shí)踐中，我們得出互評(píng)的成果是：①前后桌互評(píng)。這樣能夠借助位置優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)完成評(píng)價(jià)，并且老師在班內(nèi)組織也較為容易，不至于出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。②小組之內(nèi)互評(píng)。小組成員整本書(shū)閱讀認(rèn)識(shí)深淺不一、所得收獲各不相同，因此在評(píng)價(jià)時(shí)可利用優(yōu)優(yōu)對(duì)評(píng)，優(yōu)差補(bǔ)評(píng)等不同的結(jié)合方式進(jìn)行互評(píng)。目的在于評(píng)價(jià)的過(guò)程中既能起到模范榜樣作用，又能讓評(píng)價(jià)客體看到他人在閱讀中的思想閃光之處，讓帶動(dòng)和影響的作用得到體現(xiàn)。③全班共評(píng)。在進(jìn)行全班共評(píng)的整體閱讀評(píng)價(jià)中，全班共評(píng)需要老師精心組織，或者提前告知。老師要統(tǒng)一全班的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)造可以是用文字進(jìn)行的寫(xiě)作、圖文相結(jié)合的手抄報(bào)或者海報(bào)、表演的情景劇、或者是讀書(shū)報(bào)告會(huì)、或者是一篇簡(jiǎn)短的演講會(huì)等，這些形式要逐一分開(kāi)進(jìn)行，一次借助其中一種形式進(jìn)行展示，全班同學(xué)在欣賞品鑒之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，還需要老師擬定相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生不至于泛泛而談。這樣學(xué)生在共同評(píng)價(jià)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)別人之精華，棄自己之糟粕。⑶家長(zhǎng)督評(píng)在整本書(shū)閱讀體系當(dāng)中，家長(zhǎng)和孩子之間共同閱讀，成為家庭教育的必經(jīng)之路。因此“親子閱讀”是一個(gè)關(guān)于閱讀的比較響亮、比較有效的、值得提倡的閱讀方式。家長(zhǎng)可以通過(guò)和孩子共同閱讀某本書(shū)后，相互交流感受。家長(zhǎng)和孩子相互交流閱讀體驗(yàn)和閱讀心得的過(guò)程就是家長(zhǎng)監(jiān)督并進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。①交流的內(nèi)容有針對(duì)性，比如評(píng)價(jià)《西游記》當(dāng)中的豬八戒的人物形象，比如分析一下《駱駝祥子》當(dāng)中祥子墮落的原因；交流的內(nèi)容也可以具有發(fā)散性，比如《西游記》中師徒四人經(jīng)過(guò)十四年的長(zhǎng)途跋涉，方取得正果的故事當(dāng)中，所得到的啟示、感悟等。②交流的場(chǎng)合具有舒適性?？梢允窃诩彝ゾ蹠?huì)的餐桌上，可以是共同散步的路途中，也可以是趁熱打鐵的閱讀之后，這樣不僅增進(jìn)孩子與父母親之間的和諧關(guān)系，還可以交流下個(gè)人體驗(yàn)和思考。③交流的形式是具有多樣性。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的某種閱讀反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。形式可以是口頭上的交流，利用口語(yǔ)化的語(yǔ)言化、借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)化難為易，通俗易懂；也可以是書(shū)面上的文字，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀反饋信息進(jìn)行家長(zhǎng)層面的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)孩子閱讀感受，又要比孩子站位稍高，具有導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。即使有個(gè)別家長(zhǎng)文化程度稍低，也能做到以檢查作業(yè)的形式對(duì)孩子整本書(shū)閱讀的時(shí)長(zhǎng)、專注度等進(jìn)行監(jiān)督。督評(píng)的步驟先督后評(píng)，家長(zhǎng)可根據(jù)自己的見(jiàn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)督評(píng)，在某種程度上，是課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。學(xué)校里，有老師負(fù)責(zé)把握評(píng)價(jià)，畢竟學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)間和氛圍都要受到限制。而課外整本書(shū)閱讀，它更具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)每天都能和孩子一起共同探究，讓整本書(shū)的課外閱讀顯得更有意義和價(jià)值。那么整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系也會(huì)推進(jìn)的更快一些。⑷社區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，如果能有社區(qū)評(píng)價(jià)的加入，會(huì)讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，獲得更大的榮耀感。學(xué)生閱讀和展示的環(huán)境多在學(xué)校，走出校門后，要引領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)。那么整本書(shū)閱讀如何在社區(qū)得到展示呢？目前所看到的成果是，學(xué)生把關(guān)于整本書(shū)閱讀的相關(guān)內(nèi)容，辦成一期黑板報(bào)，讓社區(qū)成員前來(lái)閱讀。在社區(qū)內(nèi)營(yíng)造出一種全民閱讀的氛圍。而社區(qū)的工作人員或者居民，對(duì)學(xué)生所展示出的黑板報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前所知，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容都落實(shí)到學(xué)生這種為社區(qū)主動(dòng)提供閱讀服務(wù)的行為上，而極少有對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的。2.制定整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本次課題組所選的名著是《駱駝祥子》和《西游記》，這兩本書(shū)都是七年級(jí)學(xué)生名著導(dǎo)讀推薦的閱讀書(shū)目。課題組成員根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)⑴根據(jù)題材特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就課題組所選的兩篇名著來(lái)說(shuō)，都是長(zhǎng)篇小說(shuō)。那么，在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要有意識(shí)的圍繞小說(shuō)的題材來(lái)設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教學(xué)《西游記》精彩片段“孫行者三調(diào)芭蕉扇”時(shí)，可以讓學(xué)生按照邏輯思維的關(guān)系設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，讓同學(xué)們概括出這個(gè)片段的主要故事情節(jié)時(shí)，這樣制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。②要體現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程，即“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”。③語(yǔ)言敘述要依據(jù)原著內(nèi)容，具有高度的概括性。再如，讓同學(xué)們分析《駱駝祥子》中祥子前后發(fā)生的變化，這樣制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①結(jié)合原文分析祥子初到北平時(shí)的人物形象，用詞語(yǔ)加以概括。②祥子在文章結(jié)尾處的人物形象，用詞語(yǔ)加以概括。③分析造成祥子變化的原因。④“我”對(duì)祥子的態(tài)度。結(jié)合上面兩個(gè)例子，我們就能引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)時(shí)，可以從哪些方面入手，既給學(xué)生明確了答題方向，有增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。⑵多角度確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)在教授單篇文章所得感悟來(lái)看，給學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注意其發(fā)散性，即從多角度進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到“萬(wàn)變不離其宗”的目的。而現(xiàn)在學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象是：回答問(wèn)題，往往想到一個(gè)方面，便止步不前。答案和思考方式的單一性直接影響對(duì)所給閱讀材料的理解，達(dá)不到全面地、深刻地呈現(xiàn)閱讀成果。這樣勢(shì)必限制“學(xué)生思維發(fā)展和提升”。而課題組老師根據(jù)這一弊病，不斷在整本書(shū)閱讀的多角度上進(jìn)行摸索，制定多維標(biāo)準(zhǔn)，盡可能通過(guò)多個(gè)層面理解某本書(shū)中的某個(gè)問(wèn)題。例如給學(xué)生出示問(wèn)題：《西游記》中唐三藏是一怎樣的人物形象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所讀內(nèi)容思考。這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生制定這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①概括人物缺點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確，吻合性格。②概括人物優(yōu)點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確，吻合性格。③體會(huì)人物性格的復(fù)雜性。先缺后優(yōu)，結(jié)合情節(jié)，語(yǔ)言流暢，符合邏輯。④作者對(duì)其持什么態(tài)度。聯(lián)系前后文，關(guān)注故事結(jié)局。⑤“我”又是怎樣看待他的。實(shí)話實(shí)說(shuō)，言之有理。⑥聯(lián)系生活，觀察社會(huì)。忽略事件本身，注重精神相似。這樣設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)明白，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解，并不是那么簡(jiǎn)單了事的，應(yīng)該考慮的更周全更詳盡，挖掘出深層次的思維。

每一個(gè)活動(dòng)或者教學(xué)環(huán)節(jié)之前，都要對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的要求要能夠照顧到所有的學(xué)生，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)?；顒?dòng)與活動(dòng)之間也要相互關(guān)聯(lián)，標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間也要相輔相成，亦步亦趨，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，又好像登堂入室一樣層層升高，最后達(dá)到能夠完全自主閱讀的階段，那么整本書(shū)閱讀的核心素養(yǎng)之閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就逐漸形成。把學(xué)生引領(lǐng)到老師希望他們達(dá)到的程度，或者更高于期望的境界，是我們課題組老師積極探究的動(dòng)力。3.開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)方式課題組自開(kāi)展整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的思考和實(shí)踐以來(lái)，發(fā)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓學(xué)生充滿趣味，擁有極高的積極性，展示出不一樣的思維和個(gè)人風(fēng)格，這讓課題組成員眼前一亮，分外驚喜。評(píng)價(jià)方式有：⑴開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀當(dāng)中所獲得的的認(rèn)知和感受是截然不同的。我們就在整個(gè)七年級(jí)開(kāi)展讀書(shū)演講活動(dòng)，主題是“書(shū)香伴我行”，讓學(xué)生勇敢的參與到活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)自己因讀書(shū)所帶來(lái)的獨(dú)特魅力和內(nèi)在氣質(zhì)?；顒?dòng)的程序首先在班上選出佼佼者作為代表，有其參加年級(jí)上的讀書(shū)活動(dòng)。但這樣也會(huì)有一些弊端，就是個(gè)別同學(xué)閱讀成果進(jìn)行了展示，大部分人充當(dāng)?shù)氖怯^眾、聽(tīng)眾的角色。那么這種評(píng)價(jià)方式不能夠面向全體。

⑵制作手抄報(bào)。課題組成員繼續(xù)探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)制作手抄報(bào)的方式，比較可行，能達(dá)到人人參與，人人都受到他人評(píng)價(jià)的目的。那么我們就在七年級(jí)舉行《駱駝祥子》手抄板展示會(huì)。制作手抄板時(shí)，主題由學(xué)生自己擬定，布置的格局、插圖的選擇、畫(huà)面的色彩、展示的內(nèi)容，都有學(xué)生自己來(lái)把握。學(xué)生完成之后，我們先在本班教室進(jìn)行展覽，把學(xué)生的作品粘貼在教室內(nèi)墻上，并利用特定時(shí)間讓學(xué)生一一欣賞。然后全班同學(xué)共同評(píng)選出兩份最佳作品，參加學(xué)校年級(jí)上的展覽。這樣我們課題組在學(xué)校七年級(jí)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，開(kāi)展關(guān)于整本書(shū)閱讀的“我愛(ài)手抄板”活動(dòng)，讓學(xué)生利用空余時(shí)間對(duì)他人的閱讀成果進(jìn)行拜訪。弊端是，這屬于年級(jí)上的大型活動(dòng)，需要有嚴(yán)格的細(xì)密的完整的組織過(guò)程，要花費(fèi)較大的人力和精力。

⑶舉辦小型討論會(huì)。如果說(shuō)制作手抄報(bào)是從“寫(xiě)”的一面來(lái)衡量學(xué)生的閱讀情況，那么舉辦討論會(huì)則是在“說(shuō)”的一方面進(jìn)行強(qiáng)化。為了還能讓多數(shù)同學(xué)參與到專題的探究、思考、質(zhì)疑、啟示等方面的討論當(dāng)中。我們課題組采用的是小組討論法。這是課堂常用的討論方式，學(xué)生也比較熟悉討論的過(guò)程，有利于學(xué)生在討論時(shí)能圍繞話題毫不保留的各抒己見(jiàn)，做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的口頭表達(dá)效果。這其中由組長(zhǎng)作為中心發(fā)言人，把握討論進(jìn)度，協(xié)調(diào)人員表達(dá)次序，及時(shí)記錄精彩的發(fā)言內(nèi)容，并做好總結(jié)等。當(dāng)然在討論之前要確定討論主題?？梢匀喙餐懻撘粋€(gè)主題，也可以把問(wèn)題分散到各個(gè)小組，最后進(jìn)行匯總。不管是什么樣的方式，最后都指定一名同學(xué)代表小組到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言。這樣老師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、并深入到每個(gè)小組傾聽(tīng)發(fā)言內(nèi)容。老師把自己觀察到的現(xiàn)象適時(shí)點(diǎn)撥，其實(shí)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)就有了評(píng)價(jià)。

⑷