2025年中小學(xué)教師資格考試教育學(xué)試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某小學(xué)將“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代小公民”作為校訓(xùn)，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評價(jià)功能D.調(diào)控功能2.李老師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角拼在一起，觀察是否能組成平角，再引導(dǎo)學(xué)生通過幾何定理推導(dǎo)結(jié)論。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以真實(shí)問題為載體”，這反映了課程內(nèi)容組織的（）。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序4.某初中生因數(shù)學(xué)成績多次不及格產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這種現(xiàn)象屬于（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差5.王老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生在小組討論時(shí)總是沉默，于是調(diào)整規(guī)則：每個(gè)小組必須有一名“記錄員”和一名“發(fā)言人”，輪流擔(dān)任。這一做法主要關(guān)注了（）。A.學(xué)生的個(gè)體差異B.教學(xué)方法的多樣性C.課堂管理的公平性D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)6.某中學(xué)制定《學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)方案》，將“參與家庭家務(wù)、校園值日、社區(qū)志愿服務(wù)”納入評價(jià)指標(biāo)，這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長善救失原則7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感8.某教師在設(shè)計(jì)《草原》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了“能有感情地朗讀課文，體會(huì)草原風(fēng)光之美”外，還增加了“理解各民族交往交流交融的意義”。這體現(xiàn)了（）。A.三維目標(biāo)的整合B.核心素養(yǎng)的落實(shí)C.課程資源的開發(fā)D.教學(xué)評價(jià)的多元9.下列關(guān)于“教育民主化”的表述，正確的是（）。A.僅指教育機(jī)會(huì)均等B.包括教育管理的民主化C.等同于教育公平D.主要通過擴(kuò)大班級規(guī)模實(shí)現(xiàn)10.某小學(xué)開發(fā)“非遺剪紙”校本課程，邀請民間藝人進(jìn)課堂指導(dǎo)，這體現(xiàn)了（）。A.國家課程的校本化實(shí)施B.地方課程的特色化開發(fā)C.校本課程的資源整合D.綜合課程的跨學(xué)科融合11.張老師在課堂上提問：“如果沒有摩擦力，生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.創(chuàng)造性問題12.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平13.某教師通過“課堂觀察記錄單”記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)和問題解決過程，這種評價(jià)方式屬于（）。A.總結(jié)性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.相對性評價(jià)14.下列關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.職前培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)B.教學(xué)反思是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵C.同伴互助能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展D.專業(yè)發(fā)展僅指學(xué)科知識(shí)的提升15.某初中為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)定“書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘”，并要求教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題+實(shí)踐題”分層作業(yè)。這體現(xiàn)了（）。A.作業(yè)設(shè)計(jì)的選擇性B.作業(yè)功能的單一化C.作業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化D.作業(yè)難度的統(tǒng)一化16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，通過將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推導(dǎo)公式，這主要運(yùn)用了（）。A.類比推理B.歸納推理C.演繹推理D.轉(zhuǎn)化思想17.某教師在講解“光合作用”時(shí)，使用3D動(dòng)畫演示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，這主要利用了（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語直觀D.想象直觀18.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.點(diǎn)名批評B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)C.暫停參加集體活動(dòng)D.由法治副校長訓(xùn)誡19.某小學(xué)開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，將科學(xué)、美術(shù)、語文整合為“校園植物探秘”項(xiàng)目，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程的深化B.活動(dòng)課程的豐富C.綜合課程的實(shí)施D.隱性課程的開發(fā)20.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在“內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)”的問題，于是設(shè)計(jì)“觀察校園花壇10分鐘，記錄三種花的形態(tài)、顏色變化”的預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一做法的依據(jù)是（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）21.下列屬于教育社會(huì)功能的有（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.個(gè)體發(fā)展功能D.政治功能E.文化功能22.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則包括（）。A.堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本B.面向全體學(xué)生，因材施教C.聚焦核心素養(yǎng)，面向未來D.加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)E.變革學(xué)習(xí)方式，突出實(shí)踐23.下列屬于課堂紀(jì)律類型的有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律E.家長促成的紀(jì)律24.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.自我效能感C.學(xué)習(xí)期待D.教師期望E.家庭環(huán)境25.下列關(guān)于“德育過程”的表述，正確的有（）。A.是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程B.是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程C.是組織學(xué)生活動(dòng)和交往的過程D.是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程E.是教師單向施加影響的過程26.下列屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性E.間接性27.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，下列屬于“智慧技能”的有（）。A.運(yùn)用勾股定理解題B.區(qū)分“買”和“賣”的字形C.設(shè)計(jì)一份班級活動(dòng)方案D.背誦古詩《靜夜思》E.理解“生態(tài)平衡”的概念28.下列關(guān)于“教學(xué)評價(jià)”的表述，正確的有（）。A.診斷性評價(jià)發(fā)生在教學(xué)之前B.形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程C.總結(jié)性評價(jià)用于判斷教學(xué)效果D.相對性評價(jià)以學(xué)生自身為參照E.絕對性評價(jià)以固定標(biāo)準(zhǔn)為參照29.下列屬于學(xué)生權(quán)利的有（）。A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.作業(yè)修改權(quán)E.參與管理權(quán)30.某教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循的原則包括（）。A.減量提質(zhì)B.分層設(shè)計(jì)C.學(xué)科融合D.強(qiáng)化應(yīng)試E.聯(lián)系生活三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在答題卡相應(yīng)位置涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”）31.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）32.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)。（）33.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的認(rèn)識(shí)過程。（）34.德育中“表揚(yáng)為主，批評為輔”違背了“嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合”原則。（）35.教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)能力。（）36.課堂問題行為的產(chǎn)生僅與學(xué)生自身有關(guān)，與教師無關(guān)。（）37.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）38.地方課程由省級教育行政部門開發(fā)，學(xué)校無權(quán)調(diào)整。（）39.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）40.教育敘事研究屬于定量研究方法。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）41.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。42.列舉三種常用的課堂管理策略，并簡要說明其適用情境。43.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，簡述學(xué)校德育的主要內(nèi)容。44.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。45.說明“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）46.結(jié)合實(shí)際，論述“五育融合”的內(nèi)涵及其在中小學(xué)教育中的實(shí)施路徑。47.聯(lián)系新課改理念，分析當(dāng)前教師教學(xué)方式存在的主要問題，并提出改進(jìn)建議。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）48.案例：某小學(xué)五年級（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小李和小王因討論習(xí)題解法發(fā)生爭執(zhí)，逐漸演變?yōu)榛ハ嘀肛?zé)。小李憤怒地將課本摔在地上，小王也推了小李的桌子。任課教師張老師立刻大聲呵斥：“都安靜！不想上課就出去！”隨后，張老師要求兩人站到教室后面，繼續(xù)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后，張老師將兩人的家長叫到學(xué)校，抱怨：“你們家孩子太調(diào)皮，根本管不??！”家長離開后，張老師沒有再與學(xué)生溝通。問題：（1）結(jié)合教育心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，分析張老師處理課堂沖突的不當(dāng)之處。（10分）（2）如果你是張老師，會(huì)如何更合理地處理這一沖突？請?zhí)岢鼍唧w措施。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】教育目的的導(dǎo)向功能指其對教育活動(dòng)的方向起引導(dǎo)作用，校訓(xùn)明確了培養(yǎng)目標(biāo)的方向。2.B【解析】教師通過操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生積極思考）。3.B【解析】橫向組織強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域知識(shí)的綜合，“真實(shí)問題”體現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系。4.A【解析】習(xí)得性無助指因多次失敗產(chǎn)生“無法改變結(jié)果”的消極認(rèn)知。5.C【解析】通過規(guī)則調(diào)整確保每個(gè)學(xué)生參與，關(guān)注課堂管理的公平性。6.B【解析】評價(jià)“參與勞動(dòng)”體現(xiàn)“知行統(tǒng)一”（理論與實(shí)踐結(jié)合）。7.C【解析】埃里克森認(rèn)為12-18歲（高中階段）的核心任務(wù)是建立自我同一性。8.B【解析】“理解各民族交融意義”指向核心素養(yǎng)中的“家國情懷”。9.B【解析】教育民主化包括機(jī)會(huì)均等和管理參與等，并非僅指公平或規(guī)模擴(kuò)大。10.C【解析】校本課程由學(xué)校開發(fā)，邀請藝人體現(xiàn)資源整合。11.D【解析】“沒有摩擦力的影響”需創(chuàng)造性想象，屬于創(chuàng)造性問題。12.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“維護(hù)權(quán)威和秩序”的道德定向。13.B【解析】課堂觀察記錄學(xué)習(xí)過程，屬于形成性評價(jià)。14.D【解析】教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、知識(shí)、能力等多方面，不僅是學(xué)科知識(shí)。15.A【解析】分層作業(yè)提供選擇，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的選擇性。16.D【解析】將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想（數(shù)學(xué)思想方法）。17.A【解析】3D動(dòng)畫屬于模象直觀（模擬事物的直觀方式）。18.C【解析】《規(guī)則》規(guī)定“暫停參加集體活動(dòng)”屬于較重懲戒，訓(xùn)誡屬于嚴(yán)重懲戒。19.C【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于綜合課程（打破學(xué)科界限）。20.B【解析】通過觀察任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)寫作素材，符合建構(gòu)主義（主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）。二、多項(xiàng)選擇題21.ABDE【解析】教育的社會(huì)功能包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口功能，個(gè)體發(fā)展是個(gè)體功能。22.ABCDE【解析】2022年課程方案的基本原則包括全面發(fā)展、面向全體、核心素養(yǎng)、課程綜合、學(xué)習(xí)方式變革。23.ABCD【解析】課堂紀(jì)律類型包括教師、集體、任務(wù)、自我促成的紀(jì)律，家長促成不屬于。24.ABC【解析】內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)需要、自我效能感、學(xué)習(xí)期待；教師期望和家庭環(huán)境是外部因素。25.ABCD【解析】德育過程是多因素互動(dòng)的過程，而非教師單向施加影響（E錯(cuò)誤）。26.ABCDE【解析】教師勞動(dòng)特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、間接性（通過學(xué)生成果體現(xiàn)）。27.ABE【解析】智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力（區(qū)分字形、運(yùn)用定理、理解概念）；設(shè)計(jì)方案屬于認(rèn)知策略，背誦屬于言語信息。28.ABCE【解析】相對性評價(jià)以他人為參照（D錯(cuò)誤），其余正確。29.ABC【解析】學(xué)生權(quán)利包括受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)；作業(yè)修改權(quán)和參與管理權(quán)無法律明確規(guī)定。30.ABCE【解析】“雙減”要求減量提質(zhì)、分層、融合、聯(lián)系生活，強(qiáng)化應(yīng)試違背政策（D錯(cuò)誤）。三、判斷題31.A【解析】教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，本質(zhì)屬性是育人性。32.A【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)（《課標(biāo)》明確規(guī)定）。33.B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是輔助。34.B【解析】“表揚(yáng)為主”符合尊重學(xué)生，與嚴(yán)格要求不矛盾，是原則的具體運(yùn)用。35.B【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)理念、知識(shí)、能力的綜合提升，教學(xué)能力是關(guān)鍵部分。36.B【解析】課堂問題行為與教師的教學(xué)方式、管理策略密切相關(guān)。37.A【解析】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，走在發(fā)展前面。38.B【解析】地方課程由省級開發(fā)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)施。39.B【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果呈倒U型關(guān)系，過強(qiáng)動(dòng)機(jī)可能降低效果。40.B【解析】教育敘事研究屬于定性研究（側(cè)重描述和解釋）。四、簡答題41.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，需通過直接經(jīng)驗(yàn)深化理解）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識(shí)是能力基礎(chǔ)，能力影響知識(shí)掌握）；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相協(xié)調(diào)（教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與）；（4）傳授知識(shí)與思想教育相融合（教學(xué)具有教育性，知識(shí)傳授中滲透品德培養(yǎng)）。42.常用課堂管理策略及適用情境：（1）預(yù)防性策略：提前明確規(guī)則（如開學(xué)初制定課堂公約），適用于減少問題行為發(fā)生；（2）矯正性策略：用眼神、手勢提醒違紀(jì)學(xué)生（如學(xué)生注意力分散時(shí)），適用于及時(shí)制止輕微問題；（3）建設(shè)性策略：組織小組合作學(xué)習(xí)（如復(fù)雜任務(wù)需要分工時(shí)），適用于激發(fā)參與、促進(jìn)紀(jì)律。43.《中小學(xué)德育工作指南》規(guī)定的德育內(nèi)容包括：（1）理想信念教育（家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）；（2）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育（國家、社會(huì)、個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則）；（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（文化認(rèn)同、傳統(tǒng)美德）；（4）生態(tài)文明教育（節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境）；（5）心理健康教育（情緒管理、抗挫折能力）。44.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如用生活問題引出知識(shí)點(diǎn)），促進(jìn)知識(shí)遷移；（2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)（如小組探究），通過對話建構(gòu)理解；（3）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查），而非被動(dòng)接受；（4）提供支架式引導(dǎo)（如分步問題提示），幫助突破最近發(fā)展區(qū)；（5）關(guān)注學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)（如前測了解已有認(rèn)知），作為新知識(shí)生長點(diǎn)。45.“雙減”下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：（1）分層設(shè)計(jì)：設(shè)置基礎(chǔ)題（鞏固）、提高題（拓展）、挑戰(zhàn)題（創(chuàng)新），滿足不同水平學(xué)生需求；（2）學(xué)科融合：設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)（如“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)+語文報(bào)告”），培養(yǎng)綜合能力；（3）實(shí)踐導(dǎo)向：增加觀察、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等實(shí)踐性作業(yè)（如測量家庭用電量并分析）；（4）限時(shí)控制：嚴(yán)格按年級規(guī)定作業(yè)時(shí)長（如小學(xué)低年級無書面作業(yè)）；（5）反饋優(yōu)化：通過面批、個(gè)性化評語（而非簡單打勾）及時(shí)指導(dǎo)，減少重復(fù)機(jī)械作業(yè)。五、論述題46.（1）“五育融合”的內(nèi)涵：“五育融合”指德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育并非孤立實(shí)施，而是有機(jī)滲透、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，勞動(dòng)教育中可融入德育（責(zé)任感）、智育（解決問題）、體育（體能鍛煉）、美育（勞動(dòng)成果美感）；美育中可滲透德育（審美情趣）、智育（藝術(shù)知識(shí)）等。（2）實(shí)施路徑：①課程整合：開發(fā)跨學(xué)科主題課程（如“傳統(tǒng)節(jié)日”融合德育、語文、美術(shù)、勞動(dòng)）；②教學(xué)滲透：在學(xué)科教學(xué)中自然融入其他教育（如科學(xué)課實(shí)驗(yàn)滲透團(tuán)隊(duì)合作的德育、實(shí)驗(yàn)操作的勞動(dòng)教育）；③活動(dòng)支撐：組織綜合實(shí)踐活動(dòng)（如校園種植，涉及生物知識(shí)、勞動(dòng)技能、愛護(hù)自然的品德、觀察記錄的美育）；④評價(jià)改革：建立多元評價(jià)體系（如不僅看學(xué)業(yè)成績，還評價(jià)體育技能、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)參與）；⑤資源協(xié)同：聯(lián)合家庭、社區(qū)（如家庭勞動(dòng)打卡、社區(qū)志愿服務(wù)），形成五育融合的教育生態(tài)。47.（1）當(dāng)前教學(xué)方式存在的問題：①講授為主，學(xué)生被動(dòng)：部分教師仍以“滿堂灌”為主，缺乏提問、討論等互動(dòng)（如數(shù)學(xué)課僅講解公式，未讓學(xué)生探究推導(dǎo)）；②重知識(shí)輕素養(yǎng)：過度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)記憶，忽視思維能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)（如語文閱讀課僅分析段落大意，未引導(dǎo)批判性思考）；③評價(jià)單一：以考試分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視過程性、發(fā)展性評價(jià)（如僅用作業(yè)正確率評判學(xué)習(xí)效果）；④脫離生活：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)（如科學(xué)課講解“水的凈化”，未聯(lián)系家庭飲用水處理）。（2）改進(jìn)建議：①轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；②落實(shí)核心素養(yǎng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確素養(yǎng)目標(biāo)（如數(shù)學(xué)課除“掌握計(jì)算”外，增加“用