2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》心理輔導(dǎo)案例分析試題集（含答案）案例一：初三學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮的輔導(dǎo)干預(yù)背景資料：李陽(yáng)（化名），男，15歲，某重點(diǎn)中學(xué)初三（3）班學(xué)生。小學(xué)、初中成績(jī)一直保持年級(jí)前10名，父母均為教師，對(duì)其學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格，常以“考上省重點(diǎn)高中是唯一出路”“你代表著我們的教育成果”等話語(yǔ)激勵(lì)他。進(jìn)入初三后，李陽(yáng)開(kāi)始出現(xiàn)入睡困難（平均凌晨1點(diǎn)才能睡著）、上課頻繁走神（近一個(gè)月被教師提醒5次）、模擬考試時(shí)手抖（數(shù)學(xué)考試因計(jì)算失誤丟15分）等現(xiàn)象。班主任觀察到他課間獨(dú)坐，拒絕參與小組討論，曾說(shuō)“如果考砸了，我就徹底完了”。心理教師介入后，通過(guò)SDS（抑郁自評(píng)量表）和SAS（焦慮自評(píng)量表）測(cè)評(píng)，得分分別為48分（臨界值50分）和56分（中度焦慮）。問(wèn)題表現(xiàn)：1.生理癥狀：失眠、手抖、食欲下降（體重一個(gè)月減輕3公斤）；2.認(rèn)知偏差：“考不上省重點(diǎn)=人生失敗”“父母會(huì)因我丟臉”；3.行為退縮：回避社交、拒絕合作學(xué)習(xí)。教師干預(yù)過(guò)程：第一階段（認(rèn)知調(diào)整）：心理教師運(yùn)用合理情緒療法（ABC理論），引導(dǎo)李陽(yáng)識(shí)別“絕對(duì)化要求”（如“必須考上省重點(diǎn)”）和“災(zāi)難化思維”（如“考砸就完了”）。通過(guò)“證據(jù)檢驗(yàn)”技術(shù)，讓他列舉“考不上省重點(diǎn)但人生成功”的案例（如學(xué)長(zhǎng)未上省重點(diǎn)但考入985高校），并討論“父母的愛(ài)是有條件的嗎？”（李陽(yáng)最終承認(rèn)父母曾說(shuō)“健康比成績(jī)重要”）。第二階段（行為訓(xùn)練）：教授“4-7-8呼吸法”（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）緩解考試緊張；制定“小目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃”（每天完成3項(xiàng)基礎(chǔ)題+1項(xiàng)拓展題，替代“必須刷完兩套卷”的高壓目標(biāo)）；聯(lián)合班主任安排他擔(dān)任生物課代表（利用其優(yōu)勢(shì)學(xué)科增強(qiáng)自我效能感）。第三階段（家庭協(xié)同）：與李陽(yáng)父母溝通，調(diào)整“結(jié)果導(dǎo)向”的溝通方式，改為“過(guò)程鼓勵(lì)”（如“今天你復(fù)習(xí)到10點(diǎn)，很有毅力”）；約定周末共同參與戶(hù)外活動(dòng)（如爬山、打羽毛球），減少學(xué)習(xí)時(shí)間占比。試題1：結(jié)合案例，分析李陽(yáng)學(xué)業(yè)焦慮的主要成因。（10分）答案：李陽(yáng)的學(xué)業(yè)焦慮是多重因素交互作用的結(jié)果：（1）家庭高期待壓力：父母作為教師，將自身教育成果與李陽(yáng)的學(xué)業(yè)綁定，傳遞“考上省重點(diǎn)是唯一出路”的絕對(duì)化要求，強(qiáng)化了其對(duì)失敗的恐懼；（3分）（2）認(rèn)知偏差：存在“災(zāi)難化思維”（考砸=人生失?。┖汀敖^對(duì)化要求”（必須考上省重點(diǎn)），放大了考試結(jié)果的負(fù)面意義；（3分）（3）生理-心理反饋：長(zhǎng)期高壓導(dǎo)致失眠、手抖等生理癥狀，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)效率，形成“焦慮-效率下降-更焦慮”的惡性循環(huán)；（2分）（4）社會(huì)支持單一：過(guò)度聚焦學(xué)業(yè)，缺乏社交與興趣活動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)渠道，心理韌性不足。（2分）試題2：心理教師采用合理情緒療法干預(yù)時(shí)，關(guān)鍵步驟有哪些？請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明。（12分）答案：合理情緒療法（ABC理論）的核心是通過(guò)改變不合理信念（B）來(lái)改善情緒和行為（C），干預(yù)步驟如下：（1）明確誘發(fā)事件（A）：案例中A是“初三學(xué)業(yè)壓力、模擬考試失誤、父母的高期待”；（2分）（2）識(shí)別不合理信念（B）：引導(dǎo)李陽(yáng)意識(shí)到“必須考上省重點(diǎn)”“考砸就徹底完了”屬于絕對(duì)化要求和災(zāi)難化思維；（3分）（3）駁斥不合理信念（D）：通過(guò)“證據(jù)檢驗(yàn)”技術(shù)，讓李陽(yáng)列舉“考不上省重點(diǎn)但人生成功”的實(shí)例，質(zhì)疑“唯一出路”的合理性；通過(guò)與父母溝通，驗(yàn)證“父母的愛(ài)是有條件的”這一信念是否成立（實(shí)際父母曾表達(dá)健康優(yōu)先）；（4分）（4）建立合理信念（E）：幫助李陽(yáng)形成“考上省重點(diǎn)是重要目標(biāo)，但不是唯一選擇”“父母更在意我的成長(zhǎng)而非結(jié)果”等理性認(rèn)知，降低對(duì)失敗的恐懼。（3分）案例二：高一新生社交退縮的團(tuán)體輔導(dǎo)背景資料：王雨（化名），女，16歲，高一（2）班學(xué)生，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中考入城市重點(diǎn)高中。入學(xué)2個(gè)月來(lái)，她獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課間在座位上看手機(jī)，午休時(shí)去圖書(shū)館，未加入任何社團(tuán)。同桌反映她“說(shuō)話聲音小，問(wèn)問(wèn)題時(shí)支支吾吾”；體育課自由活動(dòng)時(shí)，她站在角落看同學(xué)打球。心理教師訪談發(fā)現(xiàn)：王雨認(rèn)為“城市學(xué)生家庭條件好，聊的話題（如旅游、游戲）我沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，會(huì)被嘲笑”“初中時(shí)最好的朋友去了其他高中，現(xiàn)在沒(méi)人懂我”；小學(xué)曾因口音被同學(xué)模仿，留下“說(shuō)話會(huì)被笑話”的陰影。問(wèn)題表現(xiàn)：1.社交回避：拒絕主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)；2.低自我價(jià)值感：認(rèn)為“自己不如城市學(xué)生”；3.過(guò)往創(chuàng)傷影響：小學(xué)被嘲笑的經(jīng)歷泛化為“所有社交都會(huì)被否定”。教師干預(yù)過(guò)程：1.個(gè)體輔導(dǎo)：運(yùn)用“認(rèn)知行為療法”，幫助王雨區(qū)分“事實(shí)”與“想象”（如“同學(xué)沒(méi)主動(dòng)找我=討厭我”是想象，事實(shí)是“大家剛?cè)雽W(xué)，都在適應(yīng)”）；通過(guò)“暴露練習(xí)”，從“每天和1位同學(xué)說(shuō)1句問(wèn)候”開(kāi)始，逐步增加社交互動(dòng)。2.團(tuán)體輔導(dǎo)（6人小組）：設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”（成員輪流講述“最難忘的一次成功/挫折經(jīng)歷”），王雨分享“初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”后，組員反饋“原來(lái)你這么厲害”；開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)（其他組員用具體事例列舉王雨的優(yōu)點(diǎn)），她記錄到“認(rèn)真（作業(yè)工整）”“耐心（教同學(xué)講題）”等評(píng)價(jià)。3.環(huán)境支持：班主任安排王雨與性格溫和的學(xué)生同桌，在“班級(jí)文化墻”設(shè)置“我的家鄉(xiāng)”板塊，鼓勵(lì)她分享鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風(fēng)土人情（如“油菜花田”“手工扎染”），獲得同學(xué)關(guān)注與好奇。試題3：王雨的社交退縮反映了哪些中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)？（8分）答案：（1）自我意識(shí)增強(qiáng)：高一學(xué)生處于“心理斷乳期”，高度關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，王雨因擔(dān)心“被嘲笑”而回避社交，體現(xiàn)了對(duì)“社會(huì)自我”的敏感；（2分）（2）同伴關(guān)系的重要性：中學(xué)生將同伴視為主要情感支持源，王雨因初中好友分離產(chǎn)生孤獨(dú)感，符合“同伴關(guān)系替代親子關(guān)系成為核心社交需求”的特點(diǎn)；（2分）（3）創(chuàng)傷經(jīng)歷的泛化：小學(xué)被嘲笑的負(fù)性經(jīng)驗(yàn)未被妥善處理，導(dǎo)致她將“口音被笑”泛化為“所有社交都會(huì)被否定”，反映了中學(xué)生情緒記憶的持久性和認(rèn)知的片面性；（2分）（4）自我價(jià)值感的波動(dòng)性：王雨因城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生“不如人”的低自我價(jià)值感，符合中學(xué)生“自我認(rèn)同尚未穩(wěn)定”的發(fā)展階段特征。（2分）試題4：團(tuán)體輔導(dǎo)中“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？對(duì)王雨的干預(yù)有何作用？（10分）答案：設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：通過(guò)他人的積極反饋，幫助個(gè)體觀察到自己未察覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，修正負(fù)面自我認(rèn)知；（2分）（2）積極心理學(xué)原理：聚焦個(gè)體優(yōu)勢(shì)而非問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；（2分）（3）群體動(dòng)力學(xué)：團(tuán)體中成員的真誠(chéng)反饋能增強(qiáng)信任感，營(yíng)造支持性氛圍。（2分）對(duì)王雨的作用：（1）修正認(rèn)知偏差：她原認(rèn)為“自己不如城市學(xué)生”，但通過(guò)具體事例（如“作業(yè)工整”“耐心教同學(xué)”）的反饋，認(rèn)識(shí)到自身存在被他人認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)；（2分）（2）提升自我效能感：他人的肯定增強(qiáng)了她參與社交的信心，為后續(xù)“暴露練習(xí)”奠定基礎(chǔ)；（1分）（3）促進(jìn)團(tuán)體融入：在團(tuán)體中獲得接納后，王雨更愿意開(kāi)放自我，逐步打破社交退縮模式。（1分）案例三：父母離異引發(fā)的情緒障礙干預(yù)背景資料：陳默（化名），男，14歲，初二（5）班學(xué)生。父母3個(gè)月前協(xié)議離婚，陳默隨父親生活。近1個(gè)月，他上課頻繁遲到（累計(jì)8次），作業(yè)拖延（數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)2周未交），課間與同學(xué)發(fā)生2次沖突（一次因玩笑推搡，一次因借筆未還辱罵對(duì)方）。班主任家訪發(fā)現(xiàn)：父親工作繁忙（常出差），由奶奶照顧陳默，但奶奶僅關(guān)注“吃飽穿暖”，對(duì)其情緒變化無(wú)察覺(jué)；陳默臥室貼滿(mǎn)父母以前的全家福，床頭放著父母送的樂(lè)高模型（已積灰）。心理教師訪談時(shí)，他說(shuō)“他們離婚就是因?yàn)槲也粔蚝谩薄胺凑龥](méi)人在乎我，學(xué)不學(xué)都一樣”；SDS測(cè)評(píng)得分52分（輕度抑郁）。問(wèn)題表現(xiàn)：1.情緒失調(diào)：易激惹（與同學(xué)沖突）、低自尊（認(rèn)為父母離婚是自己的錯(cuò)）；2.行為退化：學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、生活懶散；3.情感依戀矛盾：保留父母過(guò)去的物品，既渴望修復(fù)關(guān)系又感到被拋棄。教師干預(yù)過(guò)程：1.情緒宣泄：通過(guò)“繪畫(huà)療法”，讓陳默用顏色和線條表達(dá)“父母離婚時(shí)的感受”（他畫(huà)了黑色暴雨中的孤船），并引導(dǎo)他說(shuō)出“當(dāng)時(shí)很害怕”“覺(jué)得被丟下”；2.認(rèn)知重構(gòu)：運(yùn)用“家庭系統(tǒng)理論”，與陳默分析父母離婚的多因素（如性格不合、工作壓力），幫助他區(qū)分“自己的行為”與“父母的選擇”（如“我考砸不是離婚的原因”）；3.社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建：聯(lián)系陳默父親，建議每周至少2次視頻通話，傾聽(tīng)陳默的學(xué)習(xí)生活；與奶奶溝通，教她用“開(kāi)放式提問(wèn)”（如“今天學(xué)校有什么有趣的事？”）關(guān)注陳默的情緒；在班級(jí)成立“學(xué)習(xí)互助小組”，安排陳默擔(dān)任“體育活動(dòng)組織者”（發(fā)揮其籃球特長(zhǎng)）。試題5：結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，分析陳默當(dāng)前的核心發(fā)展任務(wù)及問(wèn)題根源。（10分）答案：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（青春期）的核心發(fā)展任務(wù)是“自我同一性vs角色混亂”，即個(gè)體需整合自我形象、社會(huì)期待和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知。（3分）陳默的問(wèn)題根源在于：（1）家庭結(jié)構(gòu)劇變破壞同一性形成：父母離婚作為重大生活事件，打破了他對(duì)“家庭穩(wěn)定”“自我被愛(ài)”的認(rèn)知，導(dǎo)致“我是導(dǎo)致父母離婚的原因”等負(fù)面自我歸因；（3分）（2）社會(huì)支持缺失加劇角色混亂：父親缺位、奶奶忽視情感需求，使他缺乏重要他人的反饋來(lái)重構(gòu)自我認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)“沖突行為”（如與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)）尋求關(guān)注或釋放壓抑；（2分）（3）情感依戀未妥善處理：保留父母過(guò)去的物品，反映他仍停留在“完整家庭”的角色期待中，無(wú)法適應(yīng)“離異家庭子女”的新角色，導(dǎo)致情緒矛盾。（2分）試題6：針對(duì)陳默的干預(yù)方案中，“社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建”為何是關(guān)鍵環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明。（10分）答案：（1）家庭支持是情感穩(wěn)定的基礎(chǔ)：陳默父親的缺位導(dǎo)致他缺乏“被重視”的體驗(yàn)，通過(guò)要求父親定期溝通，能修復(fù)親子聯(lián)結(jié)，傳遞“父母依然愛(ài)你”的信號(hào)（如視頻通話傾聽(tīng)他的生活），緩解“被拋棄”的恐懼；（3分）（2）隔代撫養(yǎng)需補(bǔ)充情感關(guān)注：奶奶僅關(guān)注生活照料，無(wú)法滿(mǎn)足青春期的情感需求，教她使用“開(kāi)放式提問(wèn)”可引導(dǎo)陳默表達(dá)情緒，避免情緒積壓（如從“今天吃了什么”到“今天有什么開(kāi)心/難過(guò)的事”）；（3分）（3）班級(jí)支持促進(jìn)社會(huì)角色重構(gòu)：通過(guò)“體育活動(dòng)組織者”的角色，陳默能在擅長(zhǎng)領(lǐng)域獲得同學(xué)認(rèn)可（如籃球特長(zhǎng)被肯定），重新建立“我是有價(jià)值的”的自我認(rèn)知，抵消“父母離婚是我錯(cuò)”的低自尊；（2分）（4）多系統(tǒng)協(xié)同提升干預(yù)效果：家庭、學(xué)校支持的聯(lián)