.1研究背景毫無疑問，在一個國家和一個國家的發(fā)展過程中，文化自信是最根本、最深刻、最長久的動力來源，也是語文課程德育的重要意義所在?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》提出，要讓學生從心底里認可中華文化，堅信中華文化具有旺盛的活力，才能培養(yǎng)學生的文化自信心。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的繼承與發(fā)揚，對現(xiàn)代文化生活的關心和融入，對世界上的優(yōu)秀文化有一個基本的認識與吸收，因此具有寬廣的文化眼界和一定的文化基礎。而這一全進程對于培養(yǎng)大學生的文化自信心起到了積極的促進作用。深度學習是一種對復雜問題進行主動、主動、主動地、主動地在一定的情景下進行，建立一個完整的知識網(wǎng)絡，并能將所學到的知識靈活地轉移到新的環(huán)境中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的語義產(chǎn)生。在這個過程中，學生的高級思考和創(chuàng)造性的運用都得到了很大的提高。在深度學習的同時，加強親身經(jīng)歷，指導他們將所學到的東西應用到真實的情景中去，可以使他們的文化認知更加牢固。通過對藝術作品的欣賞和感受，使學生不僅可以繼承自己的優(yōu)秀文化，還可以培養(yǎng)自己的文化創(chuàng)造力，增強自己的文化自信。通過情境創(chuàng)設、體驗強化、梳理探究、歸納判斷、遷移運用等幾個步驟，結合《木蘭詩》的教學實例，對如何在深度挖掘視角下提高“文化自信”進行了較為系統(tǒng)的探討。1.2研究意義本研究有助于深化對深度學習理念的理解和應用。通過將深度學習的理念和方法應用于《木蘭詩》的教學中，可以探索出更多有效的教學策略，進一步豐富和完善深度學習的理論體系。本研究有助于提升學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同。通過對《木蘭詩》中文化知識和豐富內(nèi)涵的深入挖掘，可以幫助學生更好地理解和認同中華文化，從而培養(yǎng)他們的文化自信。本研究對于推動語文課程的改革和發(fā)展也具有重要意義。通過探索如何在深度學習的視角下培養(yǎng)學生的文化自信，可以為語文課程的教學改革提供新的思路和方法，促進語文課程的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。1.3文獻綜述在教育改革持續(xù)深化的背景下，初中語文古詩詞教學的理論與實踐探索不斷推進，圍繞經(jīng)典篇目《木蘭詩》的教學研究也成果頗豐。以下將對相關文獻進行梳理與綜述。沈雪在“沉浸理論”視域下，對初中古詩詞教學展開探究，提出借助營造沉浸式教學環(huán)境，提升學生對古詩詞的理解與感悟，增強其學習體驗。陳尚達、劉仁金、畢美娟則從深度學習視角出發(fā)，構建閱讀教學標識，并提出相應的實現(xiàn)路徑，為初中古詩詞閱讀教學的有效開展，提供了理論框架與實踐指導。李潤洲從知識結構視域，探討學科核心素養(yǎng)的培育，為初中古詩詞教學中落實核心素養(yǎng)目標，提供了理論依據(jù)。劉宇頌對新中國70年初中語文教材古詩詞選編進行研究，梳理其演變歷程與特點，為理解教材編寫意圖，優(yōu)化教學內(nèi)容提供參考。鐵生蘭分析了統(tǒng)編《語文》教材在助力國家通用語言文字教育過程中面臨的挑戰(zhàn)與困境，并展望新征程，對初中古詩詞教學服務于語言文字教育具有啟示意義。蘇麗提出《木蘭詩》閱讀教學的朗讀策略，通過多樣化朗讀方式，引導學生深入理解詩歌內(nèi)容與情感。此外，教師可挖掘詩中的敘事技巧、人物形象塑造手法，提升學生文學鑒賞能力。陽智欣剖析《木蘭詩》中花木蘭征戰(zhàn)形象的價值，展現(xiàn)了古代女性的英勇與擔當，以及該形象在當代的教育意義。葉梅以《木蘭詩》為例，探討初中語文教學對傳統(tǒng)文化的傳承，強調(diào)在教學中引導學生體會詩歌蘊含的家國情懷、孝道等傳統(tǒng)價值觀。魏緩緩對中美《木蘭詩》與《民謠花木蘭》進行比較分析，揭示不同文化背景下對木蘭故事的演繹與解讀差異，拓寬了《木蘭詩》教學的文化視野。趙文卓探討《天下國家》綜合性學習實施策略，對《木蘭詩》中家國情懷教學具有借鑒價值?，F(xiàn)有研究從多視角對初中古詩詞教學和《木蘭詩》展開研究，在教學理論、教材分析、教學策略與文化價值挖掘等方面取得了豐碩成果。然而，仍存在可拓展空間，如跨學科融合在古詩詞教學中的應用研究有待加強，信息化教學手段在沉浸式古詩詞教學中的實踐探索尚顯不足，不同地區(qū)、不同層次學生的古詩詞教學差異化策略研究也有待深化。未來研究可圍繞這些方向，進一步推動初中語文古詩詞教學理論與實踐的發(fā)展。深度學習側重于在課堂上營造貫穿整個課堂的情景，以及在課堂上設計富有挑戰(zhàn)性的實踐問題。在《木蘭詩》這一課時，要成功地達到“在閱讀中體驗到雄健、樸素的意境；根據(jù)《教育部辦公廳關于舉辦第五屆中華經(jīng)典誦寫講大賽的通知》的實際情況，根據(jù)競賽通知，進行“梳理與探索，領會木蘭意象的豐厚內(nèi)涵”的學習目的，作者根據(jù)實際情況，創(chuàng)設了以下的課堂情景：“閱讀古代和現(xiàn)代的典籍，傳播中國的文化。本校將舉辦2023年《中華古典閱讀》全國初賽，請每一個班級認真做好功課，務必在2023年十二月二十日之前，將自己的作品上傳到本校。中華經(jīng)典誦讀與書寫比賽旨在詮釋中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，展示中華語言文化的魅力，弘揚中國的精神，在社會上形成一種親近經(jīng)典、珍愛經(jīng)典的良好環(huán)境，為建設中華民族共同的精神家園做出貢獻。以這種全國性比賽為機會，創(chuàng)造出一種新的教育情景，既能使他們與實際的社會、文化相結合，又能使他們深切地體會到現(xiàn)代社會中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和價值觀；二是可以有效地激勵大學生的“爭強好勝心”，激勵他們積極地擔負起繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一重要的文化任務。本次活動以中華名著閱讀比賽為背景，為同學們提供了一條學好古代詩詞的主要方法，即閱讀。在一個具有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實環(huán)境中，讓學生進行個性化閱讀，既可以幫助他們更好地了解和領悟詩詞，又可以幫助他們加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。為幫助同學們做好參加比賽的充分準備，老師們可以安排特別的研討活動，指導同學們考慮怎樣才能把《木蘭詩》的意境和文體表現(xiàn)出來，也可以和同學們一起共享過去的優(yōu)秀的比賽錄像，讓同學們有一個直接的參照。深入學習的實施，必須以學員的身體和心理的高度一致性為前提。具身認知學說指出，人類的認識與心理與其生理特征有著密切的聯(lián)系。人腦不僅能夠獨立執(zhí)行更高層次的認知活動，還可以通過機體與外界的不斷交互來實現(xiàn)，在更高層次的認知加工中起著至關重要的作用。在語言教育的過程中，學習者感知、理解和認同中華文化，不只是一個簡單的心理行為，它是由各種感覺渠道的綜合作用所產(chǎn)生的，它是通過各種感覺渠道的綜合作用而產(chǎn)生的。在《木蘭詩》的教學中，作者試圖通過引導學生進行個體化的閱讀劇本來增強其在語言深層理解中的心理和生理上的連貫性。在一定的人物環(huán)境和情景設置下，同學們還可以增加自己的閱讀腳注，對主角的精神狀態(tài)進行深度的感受，仔細地品味著角色的特點，以此來加深對作品中所包含的感情的認識。上課時，老師先給學生安排了第一個作業(yè)：自編朗讀稿。在閱讀過程中，老師會向同學們介紹閱讀稿的制作方式，并給出一些特定的例子，以便于同學們更好地學習。注意事項在閱讀過程中，可以根據(jù)詩歌的語調(diào)、語調(diào)和節(jié)奏對詩歌進行注釋，構成閱讀劇本。在朗讀稿中，重讀符號為“.”，“V”為暫停，“A”為銜接，“↑”為向上，“↓”為降低，“~~~”為拉長，為適當?shù)穆曊{(diào)，如“緩慢”、“深情”等為適當?shù)穆曊{(diào)。在閱讀教學中，應注重語言的修辭性功能，并將其與個人感情相結合。范例：唧唧V復唧唧~~,木蘭V當戶織。(焦慮地慢)不聞V機杼聲，唯聞V女嘆息。(慢“嘆息”拖長)問女何所思，問女何所憶。(焦慮地稍快關切地)女亦無所思，女亦無所憶。(輕聲緩慢)昨夜V見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，A卷卷有爺名。(大聲地焦急地快速地)阿爺無大兒，木蘭無長兄，(焦慮萬分壓低聲音)愿為V市鞍馬，從此替~~爺~~~征7。(堅定地明朗地一字一頓個性化表達)在誦讀腳本的創(chuàng)作與誦讀中，學生不僅從修辭和寫法上完成了對文本語言風格的賞析，而且充分實現(xiàn)了身體感官的參與。在語速的急促或延長、語調(diào)的低沉或高昂以及語氣的輕柔或沉重中身心交融，完成了對北朝民歌昂揚的情調(diào)和剛健力量的深度體驗和理解。通過閱讀和交流，學生既能從修辭、書寫技巧等方面獲得對文章的語言形式的欣賞，又能使自己的肢體感覺得到最大程度的發(fā)揮。通過對語速的快慢、音調(diào)的高低、聲調(diào)的強度的調(diào)節(jié)，學員們達到了身心的深層融合，對北朝民歌中所蘊涵的高昂情緒與雄健的氣勢有了更深的體會與體會。在交流的時候，老師要適時地給出一些有意義的意見，有同學對一首詩歌的韻律掌握不好，然后讓他們?nèi)シ此寄咎m在那個時候的心情，進而做出相應的改變?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》關于“思考性閱讀與表述”的有關規(guī)定中，對“探究性閱讀與表述”的有關規(guī)定作出了規(guī)定：要“指導學生進行閱讀，比較，推理，質(zhì)疑，討論等方式，對觀點，事實，材料，以及它們之間的相互聯(lián)系進行梳理，從而發(fā)展出合理的思考能力和理智的精神?！痹凇赌咎m詩》的教學過程中，作者通過對角色的探索和梳理，對整個單元的內(nèi)容進行了深度的關聯(lián)、對比和歸納，從而使同學們能夠更好地了解課文，并且能夠發(fā)展出相關的思考方式，同時也能夠提高他們對于中華文化中的國家和民族的情感的深度認可。4.1梳理探究，理解人物形象的深層意蘊《木蘭詩》是一部典型的北朝樂府歌謠，它創(chuàng)造了一個具有傳奇色彩的女性角色——木蘭。木蘭這個人物具有很強的傳說性，但同時也具有很強的現(xiàn)實性。詩歌中的木蘭，是一個平凡的少女，也是一個了不起的女人；巾幗不讓須眉，巾幗不讓須眉。木蘭這一人物，在幾千年的時間里，已經(jīng)成了中華民族優(yōu)秀婦女的優(yōu)秀典范。為此，在《任務二》的梳理探索部分，作者從三個方面入手，指導同學們對《木蘭》進行分析，并對其所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵進行剖析，從而加深對中華文化的了解?！赌咎m詩》是一部敘事詩歌，敘述了木蘭紡織，從軍，征戰(zhàn)，還鄉(xiāng)這四個時期。通過對以上幾個故事的剖析，分別從正反兩個方面展示了木蘭在各個生命時期所具有的豐富的心理。木蘭停止生產(chǎn)長吁短嘆時的焦急，沙場上懷念至親，事成之后的告老辭，回鄉(xiāng)后尋花問柳，這些都是其個性特征的鮮明體現(xiàn)。木蘭是一名軍人，她勇敢堅強，愛國而又謹慎，這一點在其軍旅生涯中表現(xiàn)得淋漓盡致。指導同學畫出木蘭生命歷程的圖表，使木蘭在各個時期的遭遇和個性的改變都能看得出來。對重點詞語進行了仔細的分析和研究：《木蘭詩》中“愿”字出現(xiàn)過兩次，一次是“我欲在市場上做一匹駿馬，今后為爺去征戰(zhàn)”，一次是“我欲騎萬里去，把我的兒子還家鄉(xiāng)”。通過對“愿”的分析，結合“木蘭不僅，并且，并且”的句子結構，加深對木蘭在前面句子中表現(xiàn)出來的英勇和對她的愛的理解。這兩種似乎相互沖突的情感，在木蘭的身體里交織生長，其背后折射出的，就是對國家和民族的責任感，這也是木蘭這個人物長久以來的迷人之處。通過讓同學們分組交流，讓他們用“木蘭不僅，還，還，”來幫助他們更好地了解木蘭的感情。通過對角色之間的相互聯(lián)系進行分析：木蘭身上所具有的那種“女兒之情”與“英雄主義”精神，是通過各種角色之間的相互聯(lián)系來表現(xiàn)出來的。在家里，木蘭勤奮、孝敬父母，擔負著家里的重任；在同伴面前，她精明而小心，善于掩飾自己；木蘭在覲見“天子”的時候，對名利看得很淡，對名利不求。通過對木蘭在各個角色之間的相互聯(lián)系進行分析，使同學們對其所蘊含的豐厚的思想內(nèi)涵有更為深刻的認識。老師可以根據(jù)木蘭的性格特點，根據(jù)角色的特點，自編一個小劇本，加強對角色的理解和理解。4.2歸納關聯(lián)，體悟家國情懷的深度延續(xù)在語文教學的宏大版圖中，培養(yǎng)學生深刻的家國意識，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)。教師可另辟蹊徑，從漢字的根本含義出發(fā)，以“孝”與“國”這兩個核心漢字對《木蘭詩》進行深度詮釋。課堂上，教師借助甲骨文、金文等古老文字資料，生動展示“孝”字由“老”與“子”組合而成，寓意子女對長輩的敬愛與贍養(yǎng)，引導學生領會木蘭代父從軍，正是“孝”的生動實踐。而“國”字，從早期字形來看，象征著有疆土、有武力守護，這與木蘭奔赴沙場、保家衛(wèi)國的行為緊密呼應。通過這樣的溯源教學，學生在探究漢字起源的過程中，不僅能領略漢字的獨特魅力，更能牢記學習語言的初衷，激發(fā)內(nèi)心深處的愛國之情，進一步加深對中華文化的認知?！凹覈閼选睙o疑是《木蘭詩》教學的重中之重，這需要學生對課文內(nèi)容進行全面把握，并建立廣泛的聯(lián)系。在這一單元中，除《木蘭詩》外，還有光未然的《黃河頌》，以激昂的筆觸歌頌黃河的磅礴氣勢，象征著中華民族頑強的奮斗精神；陸定一的《老山界》，記述了紅軍長征途中翻越老山界的艱難歷程，展現(xiàn)了革命先輩堅韌不拔的意志；端木蕻良的《土地的誓言》，則傾訴了對淪陷國土的深深眷戀和收復失地的堅定決心。在教學過程中，教師始終以“家國情懷”為主線，引導學生對這些文本展開細致的比較分析。學生們在探究中發(fā)現(xiàn)，盡管這些作品創(chuàng)作于不同時期，卻都圍繞著對國家的熱愛、對民族命運的關切這一永恒主題。不同文本從不同角度展現(xiàn)了各個時代獨特的國家文化和精神訴求，讓學生切實體會到家國情懷的深刻內(nèi)涵及其在歷史長河中的連續(xù)性。將《木蘭詩》置于整個單元的大背景下，學生對文章的文化意蘊會有更為深入的理解。作家們歌頌的，正是每一個具有強烈責任心的平凡人，木蘭替父從軍，紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺，黃河兒女保衛(wèi)家園，他們都在各自的時代里，以平凡之軀書寫著不凡的家國篇章。為進一步深化學生對家國情懷的理解，教師可以組織單元專題討論會，圍繞“各種文章中的國家和民族”這一主題，讓學生發(fā)表演講。在準備演講的過程中，學生需要深入研讀文本，梳理歷史脈絡，提煉自己的觀點。討論會上，學生們各抒己見，相互交流心得，思維的火花在碰撞中不斷綻放。這種互動式的教學活動，不僅能鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，更能在潛移默化中增強學生的家國意識，讓家國情懷在學生心中生根發(fā)芽。在此基礎上，提出了一種基于深度學習的語言教學模式。在教學中，要使學生在思想、情緒等方面有更大的發(fā)展空間。在深度學習的語文教學中，老師要指導學生從不同的視角去品味自己的語言，在欣賞和創(chuàng)作的同時，把握住了自己的語言使用規(guī)則，提高了自己的構建能力，讓自己的知識能夠準確地轉移和運用?！赌咎m詩》的個性化閱讀是一種沉浸式閱讀的美學經(jīng)驗，是教師和學生一起進行的。在學習過程中，要把之前所學的內(nèi)容進行綜合，運用各種感覺器官，進行廣闊的想像力，把自己代入到《木蘭詩》中描寫的情景之中。在這種教師與教師共同營造的閱讀氣氛中，不僅使他們得到了特殊的身心體驗，而且還得到了一種精神上的沖擊。在梳理探究、理解形象的教學過程中，老師給他們安排了一個最終的任務：讓他們從對偶、排比、比喻和夸張等修辭手段中選擇一種來寫一篇文章，歌頌抗擊疫情的醫(yī)務人員。通過對《木蘭詩》作品的欣賞，使其由認識到轉化為運用。通過對這節(jié)課程的學習，使同學們獲得一種特殊的創(chuàng)造經(jīng)驗，從《木蘭詩》的表現(xiàn)手法中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的國家與民族的同一性有了更深層次的認識與認可。這種教學方式拓寬了文本的學習范圍，使其在更大范圍內(nèi)進行了廣泛的社會和文化環(huán)境，提高了他們的語言應用和語言應用的水平，使他們的文化自信心得到了進一步的加強。通過展示自己的學習成果，并安排同學之間的相互評價，使他們在相互溝通中不斷地提升自己的英語應用水平。在深度學習的視野下，語言課程評估絕非簡單的結果評判，而是一個集證據(jù)挖掘、精準詮釋于一體的動態(tài)過程。這一過程，不僅要求教師全面收集學生學習過程中的各類信息，更強調(diào)師生雙方共同對教學活動是否達成教育目標進行嚴謹檢驗?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》著重指出，需對學生的學習態(tài)度、課堂參與程度，以及核心素養(yǎng)的培育成效展開全方位考察。因此，科學實施過程性評估至關重要，其絕非單純地評定學生成績，而是有機融入學習全程，持續(xù)激發(fā)學生的學習動機，真正將評估轉化為推動學習進步的關鍵要素。深度網(wǎng)絡評估體系涵蓋了過程性評估與綜合性評估，并構建起完善的反饋機制。以《木蘭詩》教學為例，教師在課堂教學過程中，可借助設計科學合理的問卷，精準了解學生對詩歌內(nèi)容、人物形象的理解程度，同時通過日常作業(yè)的批改，洞察學生在知識掌握、思維運用等方面的表現(xiàn)。引導學生進行自我監(jiān)控，當在學習中遭遇難題時，能夠主動調(diào)整學習策略，及時糾正錯誤，進而全身心地投入到學習活動中。在課堂實踐中，教師可以設計多樣化的教學活動落實過程性評估。比如，讓學生圍繞抗擊疫情前線醫(yī)務人員，運用對偶、排比、比喻或夸張等修辭手法創(chuàng)作短文。這一活動，既巧妙地檢驗了學生對《木蘭詩》中豐富修辭手法的學習成果，又引導學生將知識與現(xiàn)實生活緊密相連，培養(yǎng)其社會責任感與語言運用能力。而在課程結尾階段，開展個體朗讀活動，這屬于綜合性評估的重要環(huán)節(jié)。學生在朗讀過程中，其對閱讀方法與技巧的運用、對文章主旨的領悟深度，以及對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，都能得到直觀呈現(xiàn)，全方位覆蓋《木蘭詩》這節(jié)課的學習目標。評估結束后，教師通過詳細點評，向?qū)W生提供全面、深入的反饋信息。針對朗讀中存在的發(fā)音錯誤、情感把握不準等問題，給出具體改進建議；對學生展現(xiàn)出的獨特理解與精彩表現(xiàn)，予以充分肯定與鼓勵。借此幫助學生清晰認識自身的學習優(yōu)勢與不足，有針對性地改進提升，從而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。表1自評、組評表自評(A/B/C)組評(A/B/C)能準確標出重音、停連等符號在深度學習的先進理念引領下，語言教學正不斷探索創(chuàng)新的教學模式與評估方法，旨在全面提升學生的核心素養(yǎng)。本次課堂精心布置了一項兼具挑戰(zhàn)性與趣味性的任務：要求學生錄音朗讀美文，朗讀時長控制在3-6分鐘，文件容量不大于700M，隨后上傳至學校指定的電子郵件，參與第一輪朗讀比賽。這一任務巧妙地將學生置于一個充滿競爭與展示氛圍的真實情境之中，促使學生積極調(diào)動高層次思維。學生不僅要熟練掌握朗讀技巧，還需對所選美文進行深入剖析，理解文章的情感基調(diào)、節(jié)奏變化，從而在朗讀中準確傳達文本的內(nèi)涵，真正做到“情景”與“任務”的有機融合，為深度學習在語言教學中的落地生根創(chuàng)造了有利條件。當學生完成所有既定任務后，教師借助網(wǎng)絡平臺，開啟多元、高效的作品評價環(huán)節(jié)。一方面，教師可以運用線上語音點評功能，針對學生的朗讀技巧，如發(fā)音準確性、語調(diào)抑揚頓挫、語速把控等方面，給予詳細且專業(yè)的指導；另一方面，組織線上小組互評活動，讓學生在傾聽他人朗讀的過程中，鍛煉批判性思維，學習他人長處，反思自身不足。此外，教師還可邀請專業(yè)人士錄制點評視頻，為學生提供更為權威的建議，全方位推動學生朗讀水平的提升與語言能力的發(fā)展。綜上所述，在深度教學的視野下，語言教學中“文化自信”的培育絕非一蹴而就，而是需要依托真實、完整的教學情境。教師通過創(chuàng)設豐富的學習場景，如本次朗讀比賽任務，充分調(diào)動學生的具身經(jīng)驗，使學生全身心沉浸于學習過程之中。在這一過程中，學生積極對所學知識進行歸納、整理與判斷，不僅提升了語言運用與美感欣賞能力，還通過對文本的深度解讀，深入領會文化知識的豐富內(nèi)涵，增進對文化的理解與認同。學生在學習