一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人CONTENTS教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定觀察活動設(shè)計：從“有趣”到“有法”的漸進(jìn)引導(dǎo)原理探究：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思維躍升實踐遷移：從“理解”到“創(chuàng)造”的能力轉(zhuǎn)化總結(jié)與反思：讓科學(xué)的種子生根發(fā)芽目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察手影表演課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子在“玩”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“趣”中觸摸原理。手影表演作為兼具趣味性與科學(xué)性的經(jīng)典活動，恰好能為一年級學(xué)生打開“光與影”世界的第一扇窗。今天，我將以“觀察手影表演”為主題，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、觀察活動設(shè)計、原理探究引導(dǎo)、實踐遷移拓展四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)科學(xué)課的完整設(shè)計思路。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定1課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級科學(xué)學(xué)習(xí)需“通過觀察、比較與描述，感知常見物體的特征及其與周圍環(huán)境的聯(lián)系”。“觀察手影表演”一課緊扣“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“光和熱”的學(xué)習(xí)主題（1-2年級學(xué)段目標(biāo)：觀察并描述光照射到一些物體上會產(chǎn)生影子），通過具象的手影現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“光→物體→影子”的初步因果認(rèn)知。2學(xué)情分析一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維主導(dǎo)階段，對動態(tài)、直觀的事物充滿好奇，但抽象概括能力較弱。他們在生活中接觸過影子（如陽光下的人影、路燈下的樹影），卻很少主動思考“影子從何而來”；對手影表演有天然興趣（動畫片、兒童劇常見元素），但缺乏系統(tǒng)觀察的方法。因此，本課需以“觀察—提問—驗證”為路徑，將隱性的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動。3教學(xué)目標(biāo)分層03情感目標(biāo)：在觀察與實踐中感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)“玩中學(xué)”的興趣；通過小組合作，體驗分享與交流的樂趣。02能力目標(biāo)：通過有序觀察，能用“先…再…最后…”描述手影變化過程；嘗試用“因為…所以…”表達(dá)簡單的因果關(guān)系（如“因為手彎曲了，所以影子像兔子”）。01知識目標(biāo)：能描述手影的形狀變化與手的動作、光源位置的關(guān)系；初步理解“影子是光被物體擋住形成的暗區(qū)”。4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過觀察手影表演，發(fā)現(xiàn)手影形狀變化與手的動作、光源位置的關(guān)系。難點(diǎn)：將“光→手→影子”的因果關(guān)系用兒童化語言表達(dá)，建立“影子需要光和不透明物體”的初步概念。02觀察活動設(shè)計：從“有趣”到“有法”的漸進(jìn)引導(dǎo)觀察活動設(shè)計：從“有趣”到“有法”的漸進(jìn)引導(dǎo)觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，但一年級學(xué)生的觀察常因“無序”而流于表面。我將手影觀察活動拆解為“情境導(dǎo)入→分步觀察→對比記錄”三個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“有目的、有順序”的觀察習(xí)慣。1情境導(dǎo)入：用“魔法”點(diǎn)燃興趣上課伊始，教室窗簾閉合，只留一盞臺燈。我站在白幕布后，用手電筒照射手掌，配合音效（如“咩咩”聲）變出一只“小羊”：“同學(xué)們，猜猜這是什么？它是怎么變出來的？”當(dāng)學(xué)生興奮地喊出“手影！”時，我順勢揭示主題：“今天我們都是‘影子觀察家’，要仔細(xì)看看這些‘手影魔法’里藏著什么科學(xué)秘密?！边@一設(shè)計的關(guān)鍵在于“制造認(rèn)知沖突”——學(xué)生知道手影好玩，卻未必注意到“光”的存在。通過黑暗環(huán)境與單一光源的設(shè)置，自然將“光”引入觀察視野。2分步觀察：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”為避免學(xué)生被手影的趣味性“帶偏”，我設(shè)計了三次遞進(jìn)式觀察任務(wù)：第一次觀察（整體感知）：播放一段30秒的手影短視頻（內(nèi)容為“小鳥飛→兔子跳→小狗搖尾巴”），要求學(xué)生用一句話描述“你看到了什么”。學(xué)生可能回答：“我看到小鳥、兔子和小狗的影子。”此時追問：“這些影子是用什么變的？”引導(dǎo)關(guān)注“手”這一主體。第二次觀察（局部聚焦）：現(xiàn)場表演“小鳥變兔子”的連續(xù)動作（手掌展開→中指與無名指彎曲→拇指與食指捏合），要求學(xué)生用“慢動作”描述：“老師的手先…然后…最后…”。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練“順序觀察”，學(xué)生可能說：“老師的手先張開像翅膀，然后中間兩根手指彎起來，最后拇指和食指碰在一起，就變成兔子耳朵了！”第三次觀察（變量控制）：固定手部動作（如“兔子”手型），分別用手電筒從上方、側(cè)方、下方照射，讓學(xué)生觀察影子的變化。有學(xué)生喊：“影子變高了！”“影子歪到左邊了！”2分步觀察：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”此時追問：“為什么同樣的手型，影子不一樣？”引導(dǎo)關(guān)注“光源位置”這一變量。三次觀察任務(wù)由“是什么”到“怎么做”再到“為什么”，逐步將學(xué)生的注意力從“現(xiàn)象”引向“變量”，為后續(xù)原理探究埋下伏筆。3對比記錄：用“兒童化工具”留存發(fā)現(xiàn)考慮到一年級學(xué)生的書寫能力，我設(shè)計了“影子觀察記錄卡”（圖1），用簡筆畫和關(guān)鍵詞輔助記錄：第一欄：手的動作（畫出手型）；第二欄：光源位置（用箭頭標(biāo)出手電筒方向）；第三欄：影子形狀（畫出影子）；第四欄：我的發(fā)現(xiàn)（用“√”選擇“手動了”“光動了”或“都動了”）。學(xué)生通過小組合作完成記錄卡后，我邀請3-5組分享。有小組發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)我們的手變成‘老鷹’（五指張開），手電筒靠近時，影子很大；遠(yuǎn)離時，影子變小?！边@一發(fā)現(xiàn)恰好對應(yīng)“光源距離影響影子大小”的科學(xué)原理，雖表述不精準(zhǔn)，但已觸及核心。03原理探究：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思維躍升原理探究：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思維躍升觀察活動積累了豐富的現(xiàn)象素材，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”?？紤]到一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我采用“問題鏈引導(dǎo)+直觀實驗”的方式，將抽象的“光沿直線傳播”“影子形成條件”轉(zhuǎn)化為可感知的操作。1問題鏈引導(dǎo)：用追問激活思維基于觀察中的發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計了以下問題鏈：“影子是從哪里來的？沒有光的時候能看到影子嗎？”（關(guān)燈實驗：關(guān)閉手電筒，幕布上影子消失→得出“影子需要光”）“如果用透明的塑料紙做手影，能看到影子嗎？”（實驗驗證：用塑料紙模仿手型，影子模糊→得出“影子需要不透明的物體”）“為什么手一動，影子就跟著動？”（聯(lián)系“光沿直線傳播”：手擋住光的部分不同，影子形狀就不同）這些問題緊扣學(xué)生的觀察體驗，避免直接灌輸概念。例如，當(dāng)學(xué)生看到“塑料紙影子模糊”時，自然會思考：“原來手是不透明的，所以影子清楚；塑料紙透明，光可以穿過，所以影子不清楚。”這種“自我發(fā)現(xiàn)”比教師講解更深刻。2直觀實驗：用“對比法”揭示規(guī)律為幫助學(xué)生理解“光源位置與影子變化”的關(guān)系，我設(shè)計了兩組對比實驗：2直觀實驗：用“對比法”揭示規(guī)律實驗1：光源方向變化操作：固定手型（如“兔子”），分別從正前方、左側(cè)、右側(cè)照射，觀察影子方向。發(fā)現(xiàn)：光源在左，影子在右；光源在右，影子在左→影子方向與光源方向相反。實驗2：光源距離變化操作：固定手型和方向，手電筒從10cm→30cm→50cm逐漸遠(yuǎn)離，觀察影子大小。發(fā)現(xiàn)：光源越近，影子越大；光源越遠(yuǎn)，影子越小→影子大小與光源距離有關(guān)。實驗過程中，我鼓勵學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)…因為…”的句式表達(dá)。有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)手電筒靠近手，影子變大了，因為光離手近，擋住的光更多，所以影子大！”這種基于觀察的推理，正是科學(xué)思維的萌芽。3概念建構(gòu)：用“兒童化語言”總結(jié)在充分實驗的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)“影子形成的秘密”：“影子是光寶寶碰到不透明的物體（比如我們的手），被擋住不能過去，在物體后面留下的‘暗寶寶’。手動一動，擋住的光寶寶位置變了，影子就跟著變；光寶寶的位置變了，影子也會變樣子?！边@種“擬人化”表達(dá)符合一年級學(xué)生的語言特點(diǎn)，既保留了科學(xué)本質(zhì)（光被遮擋形成影子），又降低了理解難度。04實踐遷移：從“理解”到“創(chuàng)造”的能力轉(zhuǎn)化實踐遷移：從“理解”到“創(chuàng)造”的能力轉(zhuǎn)化科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“用科學(xué)”。我設(shè)計了“模仿→改編→創(chuàng)作”三級實踐任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作中鞏固知識，體驗“科學(xué)創(chuàng)造美”的樂趣。1基礎(chǔ)任務(wù)：模仿經(jīng)典手影提供“鴿子”“小狗”“蝴蝶”等經(jīng)典手影圖譜（圖2），學(xué)生分組模仿。要求：一人操作手影，一人用手電筒照射（注意光源高度與距離）；其他組員觀察并評價：“像不像？哪里需要調(diào)整？”模仿過程中，學(xué)生可能遇到“手型不準(zhǔn)確”“光源位置不對”等問題。例如，有小組模仿“鴿子”時影子像“鴨子”，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)是“食指沒有伸直”。通過同伴互助調(diào)整，最終成功呈現(xiàn)，學(xué)生的成就感油然而生。2進(jìn)階任務(wù)：改編手影故事選擇一個簡單的故事情節(jié)（如“小兔拔蘿卜”），小組合作設(shè)計手影動作。例如：“小兔出現(xiàn)”：雙手食指與拇指捏合（兔子耳朵）；“拔蘿卜”：雙手向下彎曲（模擬用力）；“高興回家”：雙手?jǐn)[動（模擬蹦跳）。改編過程中，學(xué)生需要將故事情節(jié)與手影動作對應(yīng)，這不僅考驗對手影變化的理解，更培養(yǎng)了“用科學(xué)表達(dá)故事”的能力。有小組創(chuàng)新地用“手影大小變化”表現(xiàn)“小兔從遠(yuǎn)到近”，正是對“光源距離影響影子大小”的活學(xué)活用。3拓展任務(wù)：尋找生活中的“影子魔法”課后任務(wù)設(shè)計為“影子大搜索”：觀察生活中的影子（如陽光下的樹影、路燈下的車影），記錄“什么時候影子長？什么時候影子短？”；嘗試用其他物體（如玩具、水杯）做“物體影”，比較與手影的異同。這一任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，幫助學(xué)生建立“科學(xué)即生活”的觀念。有學(xué)生在分享中說：“我發(fā)現(xiàn)早上的影子很長，像巨人；中午的影子很短，像小矮人，原來和太陽的位置有關(guān)！”這種從“手影”到“生活影”的遷移，正是科學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。05總結(jié)與反思：讓科學(xué)的種子生根發(fā)芽1課堂總結(jié)：用“兒歌”強(qiáng)化記憶1課程尾聲，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀自編的《手影兒歌》：2“光寶寶，跑呀跑，碰到小手停住了；3停住的地方暗悄悄，影子寶寶出現(xiàn)了。6兒歌將本節(jié)課的核心知識（影子形成條件、手影變化原因）融入韻律，幫助學(xué)生在趣味中記憶。5科學(xué)秘密真奇妙，我們一起發(fā)現(xiàn)了！”4手兒擺，光兒搖，影子變兔又變鳥；2教學(xué)反思：從“教”到“學(xué)”的視角轉(zhuǎn)換本節(jié)課的成功之處在于“以觀察為基，以探究為核，以創(chuàng)造為趣”，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”。但仍需注意兩點(diǎn)：01個別學(xué)生在小組合作中參與度不足，需設(shè)計更明確的角色分工（如“操作員”“記錄員”“匯報員”）；02原理探究環(huán)節(jié)的“光沿直線傳播”雖未明確提及，但可通過“用卡片擋住光，影子消失”的小實驗進(jìn)一步強(qiáng)化。033教育愿景：手影之外的科學(xué)啟蒙手影表演不僅是一節(jié)科學(xué)課，更是一把打開“光與影”世界的鑰匙。