一、教學背景與目標設定：從生活經(jīng)驗到科學認知的橋梁演講人CONTENTS教學背景與目標設定：從生活經(jīng)驗到科學認知的橋梁教學準備：讓自然“走進”課堂教學過程：在觀察與探究中建構概念總結與升華：根系里的生命密碼課后反思與改進方向目錄2025小學一年級科學下冊根系的繁殖方法課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信，讓孩子愛上科學的第一步，是帶他們觸摸真實的自然。今天要和一年級的小朋友們共同探索的“根系的繁殖方法”，正是打開植物生命密碼的一把小鑰匙。這節(jié)課，我們將從生活中常見的植物入手，用觀察、比較、記錄的方式，揭開植物通過根系繁殖的奧秘。01教學背景與目標設定：從生活經(jīng)驗到科學認知的橋梁1學情分析：一年級學生的認知起點一年級的小朋友已經(jīng)對“植物會長大”有了初步感知，他們可能觀察過種子發(fā)芽（比如媽媽種的綠豆），也見過綠蘿的枝條泡在水里長根，但對“植物除了種子還能怎么繁殖”這個問題，大多停留在模糊的好奇階段。他們的思維以具體形象為主，需要通過實物觀察、動手操作和直觀對比來建立概念。2教學目標：三維融合的科學啟蒙基于課標要求和學生特點，我將本節(jié)課的目標設定為：知識目標：知道“根系繁殖”是植物利用根或地下莖的再生能力產(chǎn)生新植株的方式；能舉例說出3種通過根系繁殖的常見植物（如紅薯、草莓、竹子）。能力目標：通過觀察不同植物的根（或地下莖），能用簡筆畫記錄其形態(tài)特征；能初步區(qū)分根系繁殖與種子繁殖的不同。情感目標：感受植物繁殖方式的多樣性，激發(fā)對自然生命的觀察興趣；體會“平凡的根也有大作用”，培養(yǎng)尊重生命的意識。3教學重難點：在直觀與抽象間架起階梯重點：理解根系繁殖的核心——利用根或地下莖的再生能力繁殖新植株；識別常見的根系繁殖植物。難點：區(qū)分“根繁殖”與“地下莖繁殖”（如竹鞭是根狀莖而非根）；理解“繁殖”與“生長”的本質(zhì)區(qū)別（繁殖是產(chǎn)生新個體，生長是原有個體長大）。02教學準備：讓自然“走進”課堂教學準備：讓自然“走進”課堂為了讓抽象的概念“看得見、摸得著”，我準備了以下材料：實物組：帶芽的紅薯塊根（洗凈）、草莓的匍匐莖（帶不定根）、竹鞭（截取10cm帶芽段）；圖片/視頻組：紅薯塊根發(fā)芽過程（從埋入土里到長出新葉的連續(xù)照片）、草莓匍匐莖接觸地面后生根的延時視頻（1分鐘快剪）、竹林從一根竹鞭蔓延成一片的示意圖；學具組：觀察記錄表（表格分“植物名稱”“根/莖的樣子”“新植株長在哪里”三欄，配簡筆畫區(qū)）、彩色鉛筆；對比材料：鳳仙花種子（帶發(fā)芽圖片）、土豆塊莖（帶芽眼）、寶石花葉片（帶落地生根圖片）。這些材料的選擇遵循“從熟悉到陌生”的原則：紅薯是孩子們常吃的食物，草莓是常見水果，竹子在校園或社區(qū)常見，既貼近生活又能體現(xiàn)根系繁殖的不同類型。03教學過程：在觀察與探究中建構概念教學過程：在觀察與探究中建構概念3.1情境導入：“植物寶寶從哪里來？”（5分鐘）上課伊始，我舉起一顆帶芽的紅薯：“小朋友們，這是老師昨天從廚房拿的紅薯，你們看它身上長出了什么？”（引導學生觀察紫色表皮上的白色小芽）“如果把它埋進土里，會發(fā)生什么呢？”（展示紅薯發(fā)芽長成新植株的照片）“原來，紅薯不用種子，用自己的根就能長出新的紅薯苗！這就是我們今天要學的——根系的繁殖方法?！边@個環(huán)節(jié)通過學生熟悉的食物引發(fā)認知沖突：“我們都知道種子能種出植物，可紅薯沒有種子（實際有但罕見），它的‘寶寶’怎么來的？”自然引出課題。3.2概念建構：什么是“根系繁殖”？（15分鐘）2.1觀察實物，初步感知我將紅薯、草莓匍匐莖、竹鞭分發(fā)給小組（每2人一組），引導觀察：“輕輕摸一摸紅薯的根，和胡蘿卜的根有什么不一樣？”（紅薯的根胖胖的，儲存了很多營養(yǎng)；胡蘿卜的根更細長）“草莓的莖貼在地面爬，碰到泥土的地方有什么？”（白色的小根）“竹鞭摸起來像根還是像樹枝？”（表面有節(jié)，像小竹子，是地下莖）在觀察中，我用“關鍵提問”引導深度思考：“這些根或莖上的小芽有什么用？”“如果把它們從原來的植物上分開，能自己長大嗎？”通過討論得出：這些根或地下莖里儲存了營養(yǎng)，小芽能長出新的根和葉，變成獨立的新植株，這就是“根系繁殖”。2.2分類梳理：根系繁殖的不同類型為了幫助學生區(qū)分“根繁殖”與“地下莖繁殖”，我用表格對比三種植物：1|植物名稱|繁殖部位|部位特點|新植株如何長出|2|----------|----------|----------|----------------|3|紅薯|塊根|膨大的根，儲存大量營養(yǎng)|塊根上的芽眼長出新根和葉|4|草莓|匍匐莖（地上莖）|細長的莖貼地生長|莖節(jié)處接觸地面后長出不定根和新葉|5|竹子|根狀莖（地下莖）|地下橫向生長的莖，有節(jié)|節(jié)上的芽向上長出新竹，向下長根|62.2分類梳理：根系繁殖的不同類型通過對比，學生能直觀發(fā)現(xiàn)：紅薯用的是“根”，草莓和竹子用的是“莖”（但莖的形態(tài)特殊），但它們的共同點是“通過自身的一部分直接長出新植株”。這里需要強調(diào)：科學上把這類繁殖方式統(tǒng)稱為“營養(yǎng)繁殖”，根系繁殖是其中一種，利用的是根或地下莖的營養(yǎng)儲存和再生能力。2.3對比辨析：根系繁殖VS種子繁殖為了突破“繁殖”與“生長”的區(qū)分難點，我展示兩組對比材料：種子繁殖組：鳳仙花種子→發(fā)芽→幼苗的連續(xù)圖片；根系繁殖組：紅薯塊根→發(fā)芽→幼苗的連續(xù)圖片。提問引導：“鳳仙花的幼苗是從哪里來的？”（種子里的胚）“紅薯的幼苗是從哪里來的？”（塊根的芽）“如果把鳳仙花的種子摘掉，它還能繁殖嗎？如果把紅薯的塊根摘掉，它還能繁殖嗎？”（鳳仙花主要靠種子，紅薯主要靠塊根）通過對比，學生理解：種子繁殖需要雌雄結合形成種子（有性繁殖），而根系繁殖是直接利用母體的一部分（無性繁殖），更“省心”。3.1任務驅動：觀察記錄表填寫發(fā)放觀察記錄表，每組選擇一種植物（紅薯、草莓、竹鞭），完成三個任務：用簡筆畫畫出所選植物的繁殖部位（根或莖）；用文字（或拼音）描述它的樣子（如“紅薯的根是橢圓形的，有紫色的皮，上面有白色的小芽”）；想一想：如果把這個部位種在土里，新植株會先長出什么？（根還是葉？）在學生操作時，我巡回指導，重點關注：是否觀察到“芽”的存在（繁殖的關鍵）；是否區(qū)分了“根”與“莖”（如竹鞭的節(jié)是莖的特征）。例如，有學生可能把竹鞭誤認為根，我會引導：“摸摸竹鞭的表面，是不是有像竹子一樣的節(jié)？有節(jié)的是莖，沒節(jié)的是根哦！”3.2分享交流：發(fā)現(xiàn)植物的“生存智慧”請3-4組學生上臺分享記錄表，其他同學補充提問。例如：生1：“我們觀察的是草莓的匍匐莖，它的莖細細的，像繩子一樣爬在地上，碰到土的地方有白色的根！”師追問：“如果草莓的莖不爬在地上，能長出新植株嗎？”（引導思考：匍匐莖貼地是為了讓根接觸土壤，吸收水分和營養(yǎng)）生2：“竹子的竹鞭在地下，所以我們平時看不到，但是它能長出很多新竹子，像解放軍排著隊一樣！”師總結：“植物很聰明，它們的根或莖會根據(jù)環(huán)境‘設計’繁殖方式——紅薯把營養(yǎng)存在根里，遇到合適的土壤就發(fā)芽；草莓讓莖爬得遠遠的，避免和‘媽媽’搶陽光；竹子用地下莖悄悄擴張，慢慢變成一片竹林?！?.2分享交流：發(fā)現(xiàn)植物的“生存智慧”這個環(huán)節(jié)通過學生的主動觀察和表達，將具體現(xiàn)象升華為對“植物適應性”的理解，滲透“結構與功能相適應”的科學觀念。3.2分享交流：發(fā)現(xiàn)植物的“生存智慧”4拓展延伸：身邊的根系繁殖（5分鐘）為了將課堂所學延伸到生活，我展示校園里的植物照片：“看，這是我們操場邊的鳶尾（展示鳶尾的根狀莖），這是花壇里的薄荷（展示薄荷的匍匐莖），它們也是用根系繁殖的。回家后，和爸爸媽媽一起找一找：家里種的綠蘿、吊蘭，或者小區(qū)里的菊花、韭菜，有沒有用根或莖繁殖的現(xiàn)象？用手機拍張照片，或者畫下來，明天帶到學校和大家分享！”04總結與升華：根系里的生命密碼1知識回顧：用兒歌鞏固重點01為了讓一年級學生記住關鍵概念，我編了一首簡單的兒歌：02植物繁殖方法多，種子發(fā)芽最常見；03紅薯塊根藏芽眼，埋下就能長新苗；04草莓莖兒爬得遠，觸地生根長新草；05竹子地下有竹鞭，悄悄冒出小竹尖；06根和莖兒有本領，不用種子也傳寶！07學生邊拍手邊念兒歌，在韻律中回顧紅薯、草莓、竹子的繁殖特點。2情感升華：平凡中的偉大最后，我指著教室窗臺上的紅薯苗說：“這些紅薯苗的根，看起來普普通通，甚至有點丑，但它們卻藏著‘生寶寶’的神奇力量。就像我們小朋友，可能覺得自己的手很小、力氣不大，但你們的小手能畫畫、能幫媽媽端碗，還能探索科學的大秘密——平凡的地方，也有了不起的能力?！?5課后反思與改進方向課后反思與改進方向本節(jié)課通過“觀察-對比-探究-分享”的路徑，將抽象的“根系繁殖”轉化為具體的生活現(xiàn)象，符合一年級學生的認知特點。但在實際教學中，需注意兩點：一是部分學生可能混淆“根”與“地下莖”，