2025年下半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試沖刺習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小班幼兒在戶外滑梯時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒站在滑梯頂端不敢下滑，此時(shí)教師最適宜的做法是A.立即上前抱他滑下，避免危險(xiǎn)B.站在滑梯下方張開(kāi)雙臂，用溫和語(yǔ)言鼓勵(lì)他嘗試C.讓后面排隊(duì)的小伙伴推他一把，鍛煉膽量D.告訴他“不滑就讓開(kāi)”，回教室休息答案：B解析：教師應(yīng)提供安全的心理支持，降低幼兒恐懼情緒，同時(shí)保持幼兒對(duì)活動(dòng)的掌控感。抱下或推下都會(huì)削弱幼兒自我效能感，而直接禁止則剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2.中班開(kāi)展“秋天來(lái)了”主題，教師帶領(lǐng)幼兒收集落葉后，最適宜組織的延伸活動(dòng)是A.教師示范葉脈拓印，幼兒統(tǒng)一臨摹B.幼兒自由分類、拼擺并講述“葉子故事”C.把葉子裝進(jìn)密封袋，貼上標(biāo)簽做標(biāo)本D.直接扔進(jìn)垃圾桶，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生答案：B解析：自由分類與講述兼顧科學(xué)探究與語(yǔ)言發(fā)展，體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“在探究中發(fā)展語(yǔ)言”的精神。統(tǒng)一臨摹限制創(chuàng)造，做標(biāo)本偏離主題，扔掉則浪費(fèi)教育資源。3.下列關(guān)于幼兒“自我中心”特征的表述，正確的是A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，常表現(xiàn)出“泛靈論”B.幼兒完全不在意他人感受，屬于道德缺陷C.自我中心意味著幼兒自私，需要立即矯正D.自我中心是病理表現(xiàn)，需轉(zhuǎn)介心理治療答案：A解析：皮亞杰指出自我中心是認(rèn)知發(fā)展階段特征，非道德評(píng)價(jià)；泛靈論是表現(xiàn)之一。B、C、D均混淆認(rèn)知與道德、正常與異常。4.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見(jiàn)紅色斑丘疹，最可能的診斷是A.水痘B.手足口病C.麻疹D.風(fēng)疹答案：B解析：手足口病典型表現(xiàn)為口腔皰疹、手、足、臀皮疹，晨檢需立即隔離并上報(bào)疾控。水痘呈向心性分布伴瘙癢，麻疹有柯氏斑，風(fēng)疹皮疹迅速遍及全身。5.下列哪項(xiàng)不屬于幼兒園一日生活安排的基本原則A.動(dòng)靜交替B.室內(nèi)外結(jié)合C.高密度教學(xué)D.規(guī)律與靈活統(tǒng)一答案：C解析：高密度教學(xué)違背幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，易導(dǎo)致疲勞。A、B、D均為《幼兒園工作規(guī)程》明確提出的安排原則。6.大班表演區(qū)，幼兒自發(fā)把椅子擺成一排并邀請(qǐng)教師“看電影”，教師最合適的角色是A.導(dǎo)演，規(guī)定劇情B.觀眾，安靜觀看并適時(shí)鼓掌C.售票員，收取積木當(dāng)票款D.批評(píng)者，指出椅子擺放不整齊答案：C解析：教師以“售票員”身份融入游戲，提供新情節(jié)與語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，符合維果茨基“社會(huì)建構(gòu)”理念。單純觀看或批評(píng)均降低游戲復(fù)雜性。7.下列關(guān)于幼兒視力發(fā)展的說(shuō)法，正確的是A.3歲幼兒正常視力應(yīng)達(dá)到1.0B.屈光狀態(tài)以遠(yuǎn)視為主，屬生理性遠(yuǎn)視C.看電視距離越近越能鍛煉視力D.眼保健操對(duì)4歲幼兒效果顯著答案：B解析：學(xué)齡前兒童因眼球前后徑短，多為+1.50D左右生理性遠(yuǎn)視，隨生長(zhǎng)趨于正視。3歲視力下限為0.6，近距離看電視易誘發(fā)近視，眼保健操需5歲以上才能準(zhǔn)確完成動(dòng)作。8.教師在科學(xué)區(qū)投放“吸鐵石與回形針”材料，發(fā)現(xiàn)幼兒只重復(fù)“吸起—掉落”動(dòng)作，教師最有效的支持策略是A.拿走材料，更換新玩具B.提問(wèn)“為什么有的東西吸不起來(lái)？”C.示范正確玩法，讓幼兒模仿D.記錄次數(shù)，評(píng)比誰(shuí)吸得多答案：B解析：以問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒注意材料屬性差異，符合“探究—研討”教學(xué)法。直接示范或評(píng)比會(huì)限制探究深度，拿走材料則中斷學(xué)習(xí)。9.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)家長(zhǎng)“參與者”角色的是A.家長(zhǎng)學(xué)校專題講座B.家長(zhǎng)開(kāi)放日觀摩C.家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂講故事D.微信群接收通知答案：C解析：家長(zhǎng)以志愿者身份進(jìn)入課堂，直接參與教育活動(dòng)，角色由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“合作者”。A、B、D家長(zhǎng)多為被動(dòng)接受信息。10.幼兒在繪畫(huà)時(shí)把太陽(yáng)畫(huà)成綠色，教師恰當(dāng)回應(yīng)是A.“太陽(yáng)怎么是綠的？畫(huà)錯(cuò)了，重畫(huà)！”B.“綠色的太陽(yáng)真特別，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”C.不予評(píng)價(jià)，避免干擾D.示范紅色太陽(yáng)，讓其對(duì)照修改答案：B解析：幼兒繪畫(huà)具有象征與想象特點(diǎn)，教師應(yīng)傾聽(tīng)其解釋，保護(hù)想象力與表達(dá)欲。直接否定或示范會(huì)抑制創(chuàng)造。11.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，錯(cuò)誤的是A.忽視輕微攻擊，避免強(qiáng)化B.提供替代行為示范，如用語(yǔ)言解決沖突C.事后冷處理，讓幼兒獨(dú)自反思D.與家長(zhǎng)溝通，保持教養(yǎng)態(tài)度一致答案：C解析：幼兒尚不具備獨(dú)自反思能力，冷處理等于剝奪指導(dǎo)機(jī)會(huì)。應(yīng)即時(shí)引導(dǎo)，幫助識(shí)別情緒與替代策略。忽視輕微攻擊、示范替代、家園一致均為有效策略。12.幼兒園食譜制定時(shí)，三餐熱量分配比例正確的是A.早餐20%、午餐35%、午點(diǎn)5%、晚餐40%B.早餐30%、午餐40%、午點(diǎn)10%、晚餐20%C.早餐25%、午餐30%、午點(diǎn)15%、晚餐30%D.早餐15%、午餐45%、午點(diǎn)20%、晚餐20%答案：B解析：幼兒上午活動(dòng)量大，早餐需充足；午餐為主餐；晚餐宜清淡避免夜間負(fù)擔(dān)。30—40—10—20比例符合《中國(guó)居民膳食指南》學(xué)齡前兒童推薦。13.教師在閱讀區(qū)投放《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，觀察到幼兒只翻幾頁(yè)就離開(kāi)，改進(jìn)策略是A.增設(shè)手偶、水果模型，支持故事表演B.規(guī)定必須看完才能換書(shū)C.把書(shū)換成文字更多的科普書(shū)D.批評(píng)幼兒不專心答案：A解析：投放與故事相關(guān)的操作材料，可延長(zhǎng)注意深度，實(shí)現(xiàn)“故事—游戲”整合。強(qiáng)制閱讀或批評(píng)會(huì)降低閱讀動(dòng)機(jī)，文字過(guò)多超出前閱讀期能力。14.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是A.怕尿床，午睡前不給喝水B.讓入睡困難者幫忙收拾玩具，消耗體力C.拉窗簾、放輕音樂(lè)，營(yíng)造睡眠環(huán)境D.教師大聲清點(diǎn)人數(shù)，確保人數(shù)正確答案：C解析：睡眠環(huán)境需安靜、昏暗、低刺激。A易致脫水，B使大腦興奮，D聲音刺激違背睡前安靜原則。15.幼兒園組織春游，返回途中一名幼兒突然嘔吐、面色蒼白，教師首要處理是A.立即停車，讓幼兒站立透氣B.讓其平臥頭偏一側(cè)，防止誤吸C.喂溫水漱口，繼續(xù)乘車回園D.批評(píng)其早餐吃太多答案：B解析：嘔吐時(shí)應(yīng)防誤吸導(dǎo)致窒息，平臥頭偏一側(cè)是急救首要。站立可能暈倒，喂水易嗆咳，批評(píng)延誤處理。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）16.簡(jiǎn)述教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行“支架式”指導(dǎo)的三個(gè)關(guān)鍵步驟，并舉例說(shuō)明。答案：（1）觀察診斷：教師通過(guò)持續(xù)觀察，判斷幼兒游戲水平與最近發(fā)展區(qū)。如建構(gòu)區(qū)幼兒反復(fù)壘高積木卻總在60厘米處倒塌，教師判斷其缺乏“對(duì)稱支撐”經(jīng)驗(yàn)。（2）提供適宜支持：采用提問(wèn)、示范材料或角色介入，搭建“支架”。教師遞上長(zhǎng)條積木并提問(wèn)“怎樣讓兩邊一樣重？”引導(dǎo)注意平衡。（3）逐步撤離：當(dāng)幼兒掌握策略并能獨(dú)立完成后，教師減少干預(yù)，讓幼兒自主控制游戲。觀察到幼兒開(kāi)始主動(dòng)尋找對(duì)稱材料，教師退出搭建，轉(zhuǎn)為旁觀者。解析：支架式指導(dǎo)的核心是“助其所能為，不代其所能為”，避免過(guò)度干預(yù)或放任。17.簡(jiǎn)述幼兒園在預(yù)防幼兒齲齒方面的三項(xiàng)綜合措施，并指出每項(xiàng)措施的理論依據(jù)。答案：（1）氟化物應(yīng)用：每學(xué)期組織專業(yè)涂氟兩次。依據(jù)：氟離子促進(jìn)釉質(zhì)再礦化，降低溶解度，循證醫(yī)學(xué)證明可降低齲面均（DMFS）30—50%。（2）食育課程：每周一次“健康小廚房”，用蘋(píng)果、胡蘿卜等脆性食物示范自潔作用。依據(jù)：食物物理性狀可刺激唾液分泌，提高緩沖能力，符合“口腔生態(tài)平衡”理論。（3）家園協(xié)同刷牙打卡：發(fā)放“21天刷牙記錄表”，家長(zhǎng)每晚拍照上傳，教師給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。依據(jù)：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣與強(qiáng)化促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成；21天為習(xí)慣初步形成周期。解析：齲齒預(yù)防需生物—行為—社會(huì)綜合干預(yù)，單靠任何一項(xiàng)均難奏效。三、論述題（20分）18.結(jié)合維果茨基“社會(huì)文化理論”，論述幼兒園如何在主題建構(gòu)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒認(rèn)知與語(yǔ)言協(xié)同發(fā)展，要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、聯(lián)系實(shí)際。答案：（1）理論要點(diǎn)：維果茨基提出認(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)交往，語(yǔ)言是思維工具，最近發(fā)展區(qū)（ZPD）內(nèi)成人或更有能力同伴的協(xié)作可推動(dòng)幼兒跨越現(xiàn)有水平。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)ZPD：以大班主題“我的社區(qū)”為例，教師先通過(guò)KWL表（已知—想知—學(xué)知）評(píng)估幼兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其已認(rèn)識(shí)“超市”“醫(yī)院”，但對(duì)“道路系統(tǒng)”認(rèn)知模糊，此即為ZPD。（3）引入文化工具：教師提供城市航拍圖、交通標(biāo)志模型、測(cè)量工具等文化中介，引導(dǎo)幼兒用符號(hào)表征空間關(guān)系。幼兒在合作拼搭十字路口時(shí)，教師提問(wèn)“怎樣讓汽車不撞車？”促使幼兒引入“紅綠燈”“斑馬線”等文化符號(hào)，語(yǔ)言與認(rèn)知同步拓展。（4）同伴協(xié)作與角色分工：采用“專家—新手”配對(duì)，讓去過(guò)城市規(guī)劃館的幼兒擔(dān)任“講解員”，帶動(dòng)同伴。研究指出，同伴解釋比成人解釋更易被理解，因認(rèn)知距離更近。（5）語(yǔ)言外顯化與反思：每天結(jié)束前進(jìn)行“建構(gòu)故事會(huì)”，幼兒用語(yǔ)言復(fù)盤“今天解決了什么問(wèn)題”，教師將幼兒口述記錄成文字貼在作品旁，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言—圖像—實(shí)物”三維符號(hào)系統(tǒng)整合，促進(jìn)元認(rèn)知。（6）教師話語(yǔ)策略：使用“假設(shè)—驗(yàn)證”式提問(wèn)，如“如果高架橋再高一格，會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言成為預(yù)測(cè)與推理工具，認(rèn)知向更高水平邁進(jìn)。（7）評(píng)價(jià)與遷移：活動(dòng)后兩周，教師設(shè)置“新社區(qū)”情境，發(fā)現(xiàn)幼兒能自發(fā)使用“高架”“匝道”等術(shù)語(yǔ)，并運(yùn)用對(duì)稱、平衡等空間概念，證明ZPD內(nèi)獲得的概念已內(nèi)化。解析：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)“發(fā)展先于心智”，幼兒園需通過(guò)文化工具、社會(huì)互動(dòng)與語(yǔ)言中介，在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與語(yǔ)言協(xié)同發(fā)展，而非孤立訓(xùn)練。四、材料分析題（每題15分，共30分）19.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，中班“餐廳”游戲出現(xiàn)混亂：兩名幼兒同時(shí)搶“廚師”帽子，一名幼兒把“蛋糕”積木扔向同伴，教師介入后，搶帽子的幼兒甲說(shuō)：“我先拿到的！”扔積木的幼兒乙說(shuō)：“他不給我帽子，我就生氣。”問(wèn)題：（1）分析甲、乙行為背后的心理需要；（2）提出教師現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)的三步策略；（3）設(shè)計(jì)后續(xù)支持活動(dòng)，幫助幼兒減少類似沖突。答案：（1）心理需要分析：甲行為體現(xiàn)“角色控制權(quán)”需要，象征性游戲中角色代表身份與權(quán)力，甲通過(guò)占有帽子實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同；乙行為體現(xiàn)“情緒調(diào)節(jié)與公平”需要，當(dāng)愿望受阻，缺乏語(yǔ)言策略，遂用工具性攻擊發(fā)泄。（2）現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)三步策略：①情緒安撫：教師蹲下與乙同高，說(shuō)“我看到你很生氣，生氣時(shí)我們可以深呼吸”，示范情緒識(shí)別；②規(guī)則重構(gòu)：教師提出“廚師需要預(yù)約表，誰(shuí)先登記誰(shuí)先當(dāng)”，把沖突轉(zhuǎn)化為制度問(wèn)題，降低個(gè)人對(duì)立；③替代行為：提供“第二頂帽子”與“服務(wù)員”角色牌，引導(dǎo)乙選擇“服務(wù)員—送蛋糕”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色互補(bǔ)。（3）后續(xù)支持活動(dòng)：①社會(huì)性故事繪本：《我搶玩具時(shí)怎么辦》，教師與幼兒共同創(chuàng)作班級(jí)專屬繪本，用照片記錄正確解決沖突情境；②情緒角升級(jí)：增設(shè)“生氣選擇輪”，輪盤選項(xiàng)包括“畫(huà)畫(huà)”“捏黏土”“找老師”，幫助幼兒用符號(hào)方式調(diào)節(jié)情緒；③家庭延伸：發(fā)放“情緒小偵探”卡片，家長(zhǎng)記錄幼兒在家沖突事件與解決方式，次日晨間分享，形成家園一致的支持系統(tǒng)。解析：沖突是幼兒社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師需從情緒、規(guī)則、替代行為三維度介入，并通過(guò)符號(hào)化活動(dòng)幫助幼兒內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。20.材料：大班“紙橋承重”科學(xué)探究中，教師提供A4紙、積木、小汽車。第一次實(shí)驗(yàn)，幼兒折一座“滑梯式”紙橋，汽車一放就塌；第二次，幼兒把紙對(duì)折兩次成槽，承重2輛汽車；第三次，幼兒把紙折成“W”波浪型，承重6輛汽車。教師記錄數(shù)據(jù)后，組織分享。問(wèn)題：（1）指出幼兒三次實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的科學(xué)思維發(fā)展；（2）評(píng)析教師在此過(guò)程中的支持與不足；（3）提出下一步深化探究的具體方案。答案：（1）科學(xué)思維發(fā)展：第一次：試誤階段，幼兒以“滑梯”生活經(jīng)驗(yàn)遷移，未考慮材料力學(xué)屬性；第二次：發(fā)現(xiàn)“槽型”結(jié)構(gòu)增加慣性矩，體現(xiàn)“形狀—功能”初步因果推理；第三次：類比“瓦楞”經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)采用“波浪”分布荷載，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”系統(tǒng)思維，進(jìn)入“假設(shè)—檢驗(yàn)”高階階段。（2）教師支持與不足：支持：提供真實(shí)問(wèn)題情境、連續(xù)記錄數(shù)據(jù)、組織分享，符合“探究—研討”流程；不足：未引導(dǎo)幼兒關(guān)注“控制變量”（橋墩跨度、紙張數(shù)量），可能導(dǎo)致幼兒誤把成功僅歸因于“折法”；未引入科學(xué)詞匯“承重”“分布力”，語(yǔ)言支持欠缺。（3）深化探究方案：①變量聚焦：固定橋墩跨度30厘米，僅改變紙張折法，用數(shù)字秤精確測(cè)量“最大承重克數(shù)”，引入“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”概念；②材料拓展：提供卡紙、報(bào)紙、牛皮紙，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“材料硬度”對(duì)承重的影響，滲透“材料科學(xué)”啟蒙；③工程挑戰(zhàn)：設(shè)置“預(yù)算”情境，每張紙“5元”，小組用“20元”建造承重最大的橋，融入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)思維；④記錄工具：引入圖表軟件，幼兒用平板拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自動(dòng)生成柱狀圖，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化；⑤家園項(xiàng)目：親子共制“家庭紙橋”，拍照上傳，班級(jí)舉辦“云展覽”，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，擴(kuò)大學(xué)習(xí)社區(qū)。解析：教師應(yīng)在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)逐步引入控制變量、科學(xué)語(yǔ)言與數(shù)據(jù)工具，防止探究停留在“好玩”層面，真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（30分）21.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)教育活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、探究、分享、延伸四個(gè)環(huán)節(jié)）、評(píng)價(jià)方案、家庭延伸，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域要求，原創(chuàng)度高。答案：活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)觀察、操作與測(cè)量，發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、長(zhǎng)短的關(guān)系，發(fā)展科學(xué)探究能力；2.能用繪畫(huà)、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與同伴交流，提升語(yǔ)言表達(dá)與合作能力；3.激發(fā)對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的好奇，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源位置變化影響影子方向與長(zhǎng)短”的規(guī)律；難點(diǎn)：用“控制變量”方法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理解“影子長(zhǎng)短與光源高度”的因果關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料：手電筒、小木偶、白色幕布、記錄表、彩筆、尺子、細(xì)繩、圖釘、A3紙；2.環(huán)境：多功能室拉窗簾，營(yíng)造暗環(huán)境；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)手影游