一、課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的連接演講人課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的連接壹核心概念奠基：什么是“防御行為”？貳深入探究：防御行為的觸發(fā)條件有哪些？叁特別關(guān)注：人類防御行為的“高級觸發(fā)”肆實(shí)踐活動(dòng)：我是“防御觸發(fā)觀察員”伍總結(jié)升華：防御觸發(fā)的核心密碼陸目錄附：板書設(shè)計(jì)柒防御的觸發(fā)條件捌2025小學(xué)一年級科學(xué)下冊防御的觸發(fā)條件課件01課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的連接課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的連接各位同學(xué)，今天老師要帶大家玩一個(gè)“觀察小偵探”的游戲。大家回憶一下：上周我們在校園里觀察花壇時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)——當(dāng)手指輕輕碰一下含羞草的葉子，它會(huì)立刻閉合？昨天課間，有只小麻雀停在走廊上，我們一靠近，它“撲棱”一下就飛走了？還有，上次自然角的蠶寶寶被碰了一下，馬上縮成一個(gè)小團(tuán)……這些有趣的現(xiàn)象里，藏著一個(gè)共同的科學(xué)秘密——防御行為的觸發(fā)條件。今天，我們就一起像科學(xué)家那樣，仔細(xì)探究“防御是怎么被觸發(fā)的”。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)興趣，建立“現(xiàn)象—問題”的思維連接，符合一年級學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知特點(diǎn)。）02核心概念奠基：什么是“防御行為”？核心概念奠基：什么是“防御行為”？要弄清楚“觸發(fā)條件”，首先得明確“防御行為”的定義。就像我們要找鑰匙，得先知道鑰匙對應(yīng)的鎖是什么樣子。防御行為的科學(xué)定義防御行為是生物（包括動(dòng)物、植物、人類）面對可能威脅自身安全的因素時(shí)，主動(dòng)或被動(dòng)做出的保護(hù)性反應(yīng)。簡單來說，就是“遇到危險(xiǎn)時(shí)的保護(hù)辦法”。比如：小刺猬被摸到時(shí)會(huì)蜷成刺球（動(dòng)物的防御）；玫瑰的莖上長著尖刺（植物的防御）；我們看到熱水壺會(huì)往后退（人類的防御）。這些行為的最終目的只有一個(gè)——降低傷害，保護(hù)自己。防御行為的兩種類型1科學(xué)家根據(jù)行為的“主動(dòng)性”，把防御行為分成兩類，我們可以用“被動(dòng)防御”和“主動(dòng)防御”來記憶：2被動(dòng)防御：生物天生具備的“保護(hù)裝備”，不需要臨時(shí)反應(yīng)。比如仙人掌的刺、烏龜?shù)臍?、竹子的?jiān)硬莖稈。這些“裝備”就像生物自帶的“盔甲”，不管有沒有危險(xiǎn)，它們都在那里。3主動(dòng)防御：生物在感受到威脅時(shí)臨時(shí)做出的反應(yīng)。比如兔子看到狐貍會(huì)逃跑，蜜蜂被打擾會(huì)蜇人，我們聽到汽車鳴笛會(huì)趕緊讓路。這些行為需要“感知危險(xiǎn)—做出反應(yīng)”的過程。4（設(shè)計(jì)意圖：通過具體例子區(qū)分抽象概念，幫助學(xué)生建立“類型—現(xiàn)象”的對應(yīng)關(guān)系，為后續(xù)分析觸發(fā)條件打基礎(chǔ)。）03深入探究：防御行為的觸發(fā)條件有哪些？深入探究：防御行為的觸發(fā)條件有哪些？現(xiàn)在我們知道了什么是防御行為，接下來要解決今天的核心問題：防御行為是在什么情況下被“觸發(fā)”的？就像手電筒需要按下開關(guān)才會(huì)亮，防御行為也需要“觸發(fā)開關(guān)”。經(jīng)過科學(xué)家的觀察和記錄，這些“開關(guān)”主要有三類。第一類觸發(fā)條件：直接的物理接觸刺激這是最容易觀察到的觸發(fā)條件——當(dāng)生物的身體被“碰到”“壓到”或“刺到”時(shí)，防御行為會(huì)立刻啟動(dòng)。植物的例子：我們最熟悉的含羞草就是典型。老師帶來了一盆含羞草（展示實(shí)物），現(xiàn)在用羽毛輕輕觸碰它的葉片（演示），大家看！葉片馬上閉合了，葉柄也垂了下來。這是因?yàn)楹卟莸娜~片基部有“葉枕”結(jié)構(gòu)，受到觸碰后，葉枕里的細(xì)胞液會(huì)快速流動(dòng)，導(dǎo)致葉片閉合。這種反應(yīng)能減少葉片被昆蟲啃食或被風(fēng)雨打壞的風(fēng)險(xiǎn)。動(dòng)物的例子：上周自然課我們觀察的蝸牛也有這種反應(yīng)。當(dāng)用棉簽輕輕碰蝸牛的觸角（展示圖片），它會(huì)“唰”地把觸角縮回去，整個(gè)身體也縮進(jìn)殼里。這是蝸牛的“接觸防御”，就像我們被蚊子咬了會(huì)揮手拍打一樣，是對直接接觸的本能反應(yīng)。第一類觸發(fā)條件：直接的物理接觸刺激人類的例子：小朋友們有沒有過這樣的體驗(yàn)？當(dāng)手指不小心碰到熱的杯子，會(huì)立刻縮回來。這就是皮膚感受到“溫度刺激”（屬于物理接觸的一種）后，神經(jīng)系統(tǒng)快速傳遞信號，讓手做出防御動(dòng)作。這種反應(yīng)特別快，快到我們還沒來得及想“燙不燙”，手已經(jīng)縮回去了，這叫“反射”。（設(shè)計(jì)意圖：通過“植物—?jiǎng)游铩祟悺钡牟⒘信e例，體現(xiàn)觸發(fā)條件的普遍性，同時(shí)用實(shí)物演示增強(qiáng)直觀性。）第二類觸發(fā)條件：可感知的生物威脅信號有些時(shí)候，生物不需要被直接碰到，只要“看到”“聽到”或“聞到”可能的危險(xiǎn)，也會(huì)觸發(fā)防御。這種觸發(fā)條件更“聰明”，因?yàn)樯锾崆邦A(yù)判了危險(xiǎn)。視覺信號觸發(fā)：比如池塘里的小魚，當(dāng)它們看到水面上有鳥的影子（展示圖片），會(huì)立刻潛入水深處。小魚雖然沒被鳥碰到，但通過“看到影子”判斷“可能有危險(xiǎn)”，所以提前逃跑。再比如我們在動(dòng)物園看孔雀，當(dāng)游客大聲喧嘩、揮舞手臂（模擬動(dòng)作），孔雀可能會(huì)展開尾屏——這不是“臭美”，而是用鮮艷的羽毛嚇?！巴{者”，這也是視覺信號觸發(fā)的防御。聽覺信號觸發(fā)：第二類觸發(fā)條件：可感知的生物威脅信號夏天的夜晚，我們常聽到蟬鳴，但如果有螳螂靠近（播放蟬被攻擊的音效），蟬會(huì)突然停止鳴叫并飛走。這是因?yàn)橄s的聽覺器官感受到了螳螂移動(dòng)的聲音，判斷“可能被捕食”，所以觸發(fā)防御。我們?nèi)祟愐惨粯印牭缴砗笥屑贝俚哪_步聲，會(huì)本能地側(cè)身讓路，這就是聽覺信號觸發(fā)的防御。嗅覺信號觸發(fā)：螞蟻是“嗅覺專家”。如果一只螞蟻被踩死，它的身體會(huì)釋放一種“警戒信息素”（可以理解為“危險(xiǎn)警報(bào)的味道”），其他螞蟻聞到這種味道（展示螞蟻群圖片），會(huì)立刻停止搬運(yùn)食物，開始“備戰(zhàn)”——有的跑回巢穴，有的聚集起來準(zhǔn)備攻擊。我們?nèi)祟愲m然嗅覺沒螞蟻靈敏，但聞到濃烈的煙味（模擬聞氣味動(dòng)作），也會(huì)立刻意識到“可能著火了”，這也是嗅覺觸發(fā)的防御。第二類觸發(fā)條件：可感知的生物威脅信號（設(shè)計(jì)意圖：從“五感”中的視覺、聽覺、嗅覺切入，符合兒童對“感知”的直觀理解，同時(shí)通過跨生物類別的例子體現(xiàn)觸發(fā)條件的多樣性。）第三類觸發(fā)條件：環(huán)境變化的預(yù)警提示除了生物本身帶來的威脅，自然界的環(huán)境變化也會(huì)觸發(fā)防御行為。比如天氣突變、季節(jié)更替，生物會(huì)通過“感知環(huán)境變化”來啟動(dòng)防御。天氣變化觸發(fā)：大家聽過“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”的諺語嗎？下雨前，空氣濕度增加，螞蟻的巢穴可能被淹，所以它們會(huì)提前把“家”搬到更高的地方（展示螞蟻搬家視頻片段）。這就是螞蟻通過感知“濕度變化”觸發(fā)的防御行為。類似地，我們?nèi)祟惪吹綖踉泼懿迹ㄖ复巴猓?，?huì)趕緊收衣服、帶雨傘，這也是對天氣變化的防御反應(yīng)。季節(jié)更替觸發(fā)：第三類觸發(fā)條件：環(huán)境變化的預(yù)警提示秋天到了，梧桐樹的葉子會(huì)變黃掉落（展示落葉圖片）。這不是“葉子生病了”，而是梧桐樹在“準(zhǔn)備過冬”——落葉可以減少水分蒸發(fā)，保存能量，這是植物對“溫度降低”的防御。動(dòng)物也一樣，比如松鼠秋天會(huì)儲存很多松果（展示松鼠儲食圖片），因?yàn)槎焓澄锷?，儲存食物能讓它們不被餓死，這是動(dòng)物對“食物減少”的防御。（設(shè)計(jì)意圖：從“即時(shí)威脅”延伸到“長期環(huán)境變化”，體現(xiàn)防御觸發(fā)條件的時(shí)間維度，幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。）04特別關(guān)注：人類防御行為的“高級觸發(fā)”特別關(guān)注：人類防御行為的“高級觸發(fā)”前面我們了解了動(dòng)物和植物的防御觸發(fā)條件，現(xiàn)在要重點(diǎn)說說我們?nèi)祟悺鳛樽盥斆鞯纳?，我們的防御觸發(fā)條件有什么特別之處？認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的參與：從“本能”到“學(xué)習(xí)”0504020301動(dòng)物和植物的防御大多是“本能”，也就是天生就會(huì)的。比如小鴨子剛孵出來就會(huì)游泳，這是本能。但人類的防御很多是“學(xué)習(xí)來的”。比如：我們知道“火會(huì)燒傷人”，所以看到火苗會(huì)遠(yuǎn)離（這是家長和老師教的）；我們知道“紅燈停綠燈行”，所以過馬路會(huì)看紅綠燈（這是學(xué)校學(xué)的）；我們知道“陌生人給的東西不能吃”，所以遇到這種情況會(huì)拒絕（這是生活經(jīng)驗(yàn)積累的）。這些防御行為不是天生的，而是通過“學(xué)習(xí)”和“記憶”觸發(fā)的。就像游戲里的“技能升級”，我們的大腦越聰明，能觸發(fā)的防御行為就越多樣。社會(huì)規(guī)則的約束：從“保護(hù)自己”到“保護(hù)他人”動(dòng)物和植物的防御主要是“保護(hù)自己”，但人類的防御還會(huì)“保護(hù)他人”。比如：看到小朋友要碰插座，我們會(huì)大聲喊“危險(xiǎn)！別碰！”（保護(hù)他人）；發(fā)現(xiàn)教室的門壞了有尖角，我們會(huì)告訴老師“需要修理”（保護(hù)集體）；地震演練時(shí)，我們會(huì)按照老師教的“抱頭躲桌下”，不僅保護(hù)自己，也避免擁擠傷到別人（保護(hù)群體）。這種“利他性防御”是人類社會(huì)的特殊觸發(fā)條件，因?yàn)槲覀兩钤凇按蠹彝ァ崩?，每個(gè)人的安全都和其他人有關(guān)。（設(shè)計(jì)意圖：通過“本能—學(xué)習(xí)”“利己—利他”的對比，突出人類防御的特殊性，滲透社會(huì)責(zé)任感教育，符合一年級學(xué)生“從自我到他人”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。）05實(shí)踐活動(dòng)：我是“防御觸發(fā)觀察員”實(shí)踐活動(dòng)：我是“防御觸發(fā)觀察員”為了讓大家更深刻地理解今天的內(nèi)容，我們來做一個(gè)“觀察記錄小實(shí)驗(yàn)”。老師給每組發(fā)一張《防御觸發(fā)觀察表》（展示表格），接下來一周，大家可以觀察：家里的寵物（比如小貓、金魚）遇到什么情況會(huì)有防御反應(yīng)？（記錄觸發(fā)條件）小區(qū)里的植物（比如月季花、冬青）有沒有“自帶的防御裝備”？（記錄被動(dòng)防御）自己或同學(xué)在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)，是因?yàn)槭裁从|發(fā)了防御？（記錄人類防御）下節(jié)課我們一起分享觀察結(jié)果，看看誰是“最佳小偵探”?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)踐活動(dòng)將課堂知識延伸到生活，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)探究興趣。）06總結(jié)升華：防御觸發(fā)的核心密碼總結(jié)升華：防御觸發(fā)的核心密碼同學(xué)們，今天我們像科學(xué)家一樣，探究了“防御的觸發(fā)條件”。我們知道了：防御行為是生物保護(hù)自己的辦法；它可能被“物理接觸”“生物威脅信號”“環(huán)境變化”觸發(fā)；人類的防御更聰明，因?yàn)槲覀儠?huì)學(xué)習(xí)、會(huì)保護(hù)他人。就像每朵花開放需要陽光和雨露，每種防御行為的出現(xiàn)也需要特定的“觸發(fā)條件”。希望大家課后繼續(xù)用好奇的眼睛觀