教師資格考試高中信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練必刷題精析一、單項(xiàng)選擇題(共36題)1、在高中信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于算法的描述，以下正確的是()A.算法只能用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表示B.算法的時(shí)間復(fù)雜度是指算法執(zhí)行所需要的時(shí)間C.算法必須有輸入但可以沒(méi)有輸出D.算法是解決問(wèn)題的方法和步驟解析：A選項(xiàng)，算法可以用多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表示，還可以用自然語(yǔ)言、流程圖等方式表示，所以A錯(cuò)誤；B選項(xiàng)，算法的時(shí)間復(fù)雜度是對(duì)算法運(yùn)行時(shí)間的一個(gè)度量，不是實(shí)際執(zhí)行所需要的時(shí)間，它是一個(gè)理論上的估計(jì)，與具體的機(jī)器和運(yùn)行環(huán)境等無(wú)關(guān)，B錯(cuò)誤；C選項(xiàng)，算法可以沒(méi)有輸入，但必須有輸出，C錯(cuò)誤；D選項(xiàng)，算法就是解決問(wèn)題的方法和步驟，D正確。2、在高中信息技術(shù)課程中，以下關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()A.數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理和維護(hù)B.數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)具有一定的結(jié)構(gòu)C.一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)只能有一個(gè)數(shù)據(jù)表D.數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)可以被多個(gè)用戶(hù)共享模型(如關(guān)系模型等)進(jìn)行組織和存儲(chǔ)的，具有一定的結(jié)構(gòu)，B正確；C選項(xiàng)，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)可以包含多個(gè)數(shù)據(jù)表，C錯(cuò)誤；D選項(xiàng)，數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)之一就是數(shù)據(jù)可3、關(guān)于TCP和UDP協(xié)議，下列說(shuō)法正確的是()。解析：TCP(傳輸控制協(xié)議)是面向連接的協(xié)議，通過(guò)三次握手建立連接，確保數(shù)據(jù)可靠傳輸；UDP(用戶(hù)數(shù)據(jù)報(bào)協(xié)議)是無(wú)連接的協(xié)議，不保證數(shù)據(jù)的可靠傳輸，但傳輸效率高，適用于實(shí)時(shí)性要求高的應(yīng)用場(chǎng)景，如視頻通話(huà)、在線(xiàn)游戲等。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，正確答案為A。4、在高中信息技術(shù)課程中，教師組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小型網(wǎng)站。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了()。A.講授法C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法D.合作學(xué)習(xí)法中的一部分，但主要體現(xiàn)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而非單純的合作學(xué)習(xí)法(合作學(xué)習(xí)法更側(cè)重于協(xié)作方式，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為載體)。因此，正確答案為C。5、以下關(guān)于TCP/IP三次握手過(guò)程的敘述，哪項(xiàng)是正確的?B.第三次握手的ACK序號(hào)應(yīng)等于對(duì)方SYN序號(hào)+1。C.當(dāng)客戶(hù)端和服務(wù)器都準(zhǔn)備好發(fā)送數(shù)據(jù)后，第三次握手立即開(kāi)始傳輸數(shù)據(jù)。初始序列號(hào)(ISN),并未攜帶數(shù)據(jù)，故不需要說(shuō)明“攜帶序號(hào)”,但通常它本身就是一個(gè)序號(hào)；因此選項(xiàng)A不正確。●第三次握手時(shí)，客戶(hù)端發(fā)送的ACK(確認(rèn)序號(hào))必須等于服務(wù)器在SYN段中攜帶的序號(hào)加1,因?yàn)門(mén)CP的序號(hào)表示下一個(gè)期望接收的字節(jié)。因此選項(xiàng)B正確。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤?！駃nner在內(nèi)部將x加1,使其變?yōu)?并打印6。階段的任務(wù)；選項(xiàng)B是項(xiàng)目規(guī)劃或技術(shù)選型階段的內(nèi)容；選項(xiàng)D則是編碼和測(cè)試階段的工作。因此，正確答案為C。A.索引可以提高數(shù)據(jù)查詢(xún)的效率B.索引會(huì)增加數(shù)據(jù)插入和更新的開(kāi)銷(xiāo)D.主鍵字段通常會(huì)自動(dòng)創(chuàng)建索引效率(選項(xiàng)A正確)。但索引的存在會(huì)增加數(shù)據(jù)插入、更新和刪除操作的開(kāi)銷(xiāo)，因?yàn)檫@些操作需要同時(shí)維護(hù)索引結(jié)構(gòu)(選項(xiàng)B正確)。一個(gè)表中可以創(chuàng)建多個(gè)索引，以滿(mǎn)足不同查詢(xún)場(chǎng)景的需求(選項(xiàng)C錯(cuò)誤)。主鍵字段由于其唯一性和頻繁被查詢(xún)的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)通常會(huì)自動(dòng)為其創(chuàng)建索引(選項(xiàng)D正確)。因此，本題答案為C。9、以下哪一項(xiàng)不是信息技術(shù)在高中教學(xué)中應(yīng)用的主要作用?A.提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程B.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神C.替代教師，完成所有教學(xué)任務(wù)D.促進(jìn)信息共享，拓展學(xué)習(xí)資源解析：信息技術(shù)在高中教學(xué)中扮演輔助和支持角色，用于提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)流?A.教師講授為主，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)B.學(xué)生分組討論，共同完成項(xiàng)目任務(wù)C.教師進(jìn)行示范，學(xué)生模仿練習(xí)D.學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)，然后提交解析：分組討論和共同完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作下列關(guān)于該案例教學(xué)策略的說(shuō)法，正確的是()A.直接給出遞歸代碼，讓學(xué)生背誦，可強(qiáng)化語(yǔ)法B.先讓學(xué)生動(dòng)手玩3層漢諾塔實(shí)物游戲，再提煉遞歸思想，可降低認(rèn)知負(fù)荷C.用“漢諾塔”講遞歸時(shí)，無(wú)需分析時(shí)間復(fù)雜度，因高中生尚不具備數(shù)學(xué)歸納能力D.為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)跳過(guò)“遞歸出口”的講解，直接講“遞歸體”核心素養(yǎng)水平3(最高級(jí))要求的是()A.學(xué)生把采集到的原始數(shù)據(jù)直接打印出來(lái)貼在展板上D.教師代學(xué)生完成數(shù)據(jù)清洗，學(xué)生僅負(fù)責(zé)最后的PPT匯報(bào)解析：課標(biāo)對(duì)“數(shù)據(jù)意識(shí)”水平3的表述為“能綜合運(yùn)用多源數(shù)據(jù)，建立模型，到水平3要求。讓學(xué)生體驗(yàn)“篩選+變換”的簡(jiǎn)潔性。下列示例代碼中，既能正確輸出0～99內(nèi)所有能被7整除的數(shù)，又能把每個(gè)數(shù)放大10倍后存為新列表的是D.lst=[xforxinrange(100)ifx%7==0]*10解析：列表推導(dǎo)式的一般結(jié)構(gòu)為[表達(dá)式for變量in可迭代對(duì)象if條件。A選項(xiàng)條件x%7==0正確篩選出能被7整除的數(shù)，表達(dá)式x*10完成放大10倍；B選項(xiàng)誤用x/7==0(浮點(diǎn)除法)導(dǎo)致條件恒假；C選項(xiàng)條件x%7為真值表示“不能被7整除”,與C.教師播放微課視頻后，學(xué)生完成紙質(zhì)填空題鞏固知識(shí)點(diǎn)D.學(xué)生在機(jī)房里按步驟操作驗(yàn)證Excel列說(shuō)法中最恰當(dāng)?shù)氖?)A.rar采用的Huffman編碼比zip的Shannon-FanB.rar支持固體壓縮(SolidCompression),可充分利用文件間冗余C.rar使用了有損壓縮，而zip只能無(wú)損壓縮D.rar的壓縮字典固定為4MB,zip僅64KB,故rar壓縮率必然更高解析：固體壓縮(SolidCompression)把多個(gè)文件視為一個(gè)連續(xù)數(shù)據(jù)流，可跨文件邊界消除冗余，從而比zip的習(xí)流程。下列教學(xué)活動(dòng)中，最能體現(xiàn)“模型評(píng)估”環(huán)節(jié)的是()A.用Pandas讀取“iris.csv”B.調(diào)用sklearn的train_test_split把數(shù)據(jù)集按8:2劃分值D.調(diào)用joblib.dump把訓(xùn)練好的模型保存為“iris_model.pkl”文件classification_report17、下列選項(xiàng)中，不屬于操作系統(tǒng)主要功能的是()。B.用戶(hù)接口C.程序編譯操作系統(tǒng)的主要功能包括資源管理(如CPU、內(nèi)存、磁盤(pán)等資源)、任務(wù)調(diào)度(管理進(jìn)程和線(xiàn)程的執(zhí)行順序)、提供用戶(hù)接口(如命令行或圖形界面),以及文件管理等。18、在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中，描述事物的符號(hào)記錄稱(chēng)為()。B.信息C.字段19、下列關(guān)于信息的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。A.信息可以被多個(gè)接收者接收并多次使用解析：選項(xiàng)C錯(cuò)誤。信息可以脫離它所反映的事物被傳遞和存儲(chǔ)。例如，我們可以才能表現(xiàn)；選項(xiàng)D正確，信息是事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和方式的抽象反映。20、在Python語(yǔ)言中，執(zhí)行以下代碼后的輸出結(jié)果是()。C.報(bào)錯(cuò)解析：本題考查列表的copy()方法。list2=list1.copy()創(chuàng)建了list1的淺拷貝(新對(duì)象),因此修改原列表list1(如追加元素)不會(huì)影響list2。最終list2仍是[1,2,3],選A。若直接賦值(list2=list1),則兩者指向同一對(duì)象，結(jié)果會(huì)變?yōu)?1、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)包從源地址傳輸?shù)侥康牡刂返脑O(shè)備是()。A.集線(xiàn)器B.交換機(jī)C.路由器D.網(wǎng)關(guān)答案：C解析：路由器工作在網(wǎng)絡(luò)層，根據(jù)IP地址進(jìn)行數(shù)據(jù)包的路由選擇和轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)之間的通信。集線(xiàn)器工作在物理層，僅進(jìn)行信號(hào)放大；交換機(jī)工作在數(shù)據(jù)鏈路層，基于MAC地址轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)；網(wǎng)關(guān)用于不同協(xié)議網(wǎng)絡(luò)之間的轉(zhuǎn)換。22、在SQL查詢(xún)中，用于對(duì)分組后的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選的子句是()。答案：B23、在信息安全管理體系中，以下哪一項(xiàng)是核心內(nèi)容?A.安全策略B.安全技術(shù)C.安全設(shè)備D.安全人員解析：信息安全管理體系的核心內(nèi)容是安全策略，它涵蓋了組織如何管理信息安全的整體框架，包括風(fēng)險(xiǎn)管理、訪(fǎng)問(wèn)控制等關(guān)鍵措施。安全技術(shù)、安全設(shè)備和安全人員是實(shí)施安全策略的重要組成部分，但它們并非體系的核心。的關(guān)系?B.投影D.集合25、關(guān)于字符編碼，以下說(shuō)法正確的是()B.Unicode是一種通用字符編碼標(biāo)準(zhǔn)，可以表示全球各種語(yǔ)言的字符C.GB2312編碼中，一個(gè)漢字占1個(gè)字節(jié)D.UTF-8編碼中，所有字符都占2個(gè)字節(jié)解析：ASCII碼僅能表示128個(gè)字符，不支持中文；GB2312編碼中一個(gè)漢及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，這種評(píng)價(jià)方式屬于()A.診斷性評(píng)價(jià)期末考試),相對(duì)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生間比較。27、在高中信息技術(shù)課程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生利用Python編寫(xiě)程序分析班級(jí)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)(如計(jì)算平均值、最大值、最小值等)。以下A.重點(diǎn)講解Python語(yǔ)法細(xì)節(jié)，確保學(xué)生代碼無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤C.重點(diǎn)讓學(xué)生記憶Python內(nèi)置函數(shù)的使用方法中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。選法細(xì)節(jié)會(huì)陷入工具論傾向，忽視思維培養(yǎng)；選項(xiàng)C錯(cuò)誤，單純記憶函數(shù)屬于低階學(xué)習(xí)，28、在講解“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師用Python列表list=[2,5,8,11,14]演示了常用操作。若執(zhí)行以下代碼片段后，變量x和y的值分別是：D.x=[8,11],y=[5,8,11]29、以下關(guān)于二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換的敘述，哪項(xiàng)是正確的?解析：二進(jìn)制11012等價(jià)于1×23+1×22+0×21+1×2°=8+4+0+1=13,故選B。30、在撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，下列選項(xiàng)不屬于常用的目標(biāo)設(shè)定原則?B.可衡量性s=“信息技術(shù)”C.息技術(shù)32、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)于TCP和UDP協(xié)議的描述，以下哪一項(xiàng)是正確的?D.UDP的報(bào)文頭部比TCP頭部更復(fù)雜解析：TCP(傳輸控制協(xié)議)是一種面向連接的、可靠的傳輸層協(xié)議，它通過(guò)確認(rèn)UDP頭部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只有8個(gè)字節(jié)，而TCP頭部至少20個(gè)字節(jié)，包含更多控制字段。因此，只有選項(xiàng)C的描述是正確的。33、下列關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中主鍵的描述，錯(cuò)誤的是()C.主鍵不能為空D.主鍵用于建立表之間的關(guān)系解析：一個(gè)表中只能有一個(gè)主鍵，多個(gè)列組合起來(lái)才能作為主鍵，不能同時(shí)存在B.淡入C.擦除解析：飛入動(dòng)畫(huà)效果可以模擬一個(gè)元素從屏幕外逐漸進(jìn)入，從而表現(xiàn)出概念的逐施策略，最恰當(dāng)?shù)氖?)A.教師直接演示各排序算法的代碼實(shí)現(xiàn)，學(xué)生觀(guān)察并記錄運(yùn)行時(shí)間B.教師提供詳細(xì)的操作步驟和完整程序，學(xué)生C.教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)對(duì)比方案、編程驗(yàn)證并D.探究活動(dòng)應(yīng)限定在5分鐘內(nèi)完成，確保教學(xué)進(jìn)度，由小組代表匯報(bào)結(jié)果即可解析：探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。選項(xiàng)C符合《普通高學(xué)探究過(guò)程(提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→反思評(píng)價(jià))。A、B選項(xiàng)教師主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，組。若該班級(jí)有50名學(xué)生，采用二分查找法查找特定學(xué)號(hào)的學(xué)生，最多需要比較的次解析：二分查找的時(shí)間復(fù)雜度為0(log?n)。對(duì)于n=50個(gè)元素，最多比較次數(shù)為「log?507。計(jì)算過(guò)程：2?=32<50,2?=64>50,因此最多需要6次比較即可確定目標(biāo)。該題考查教師對(duì)算法效率的準(zhǔn)確理解，以及對(duì)數(shù)學(xué)公式廠(chǎng)log?n7的應(yīng)用能力。教師應(yīng)能向?qū)W生解釋?zhuān)好看伪容^都將搜索范圍縮小一半，這是二分查找高效的本質(zhì)原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)或繪制決策樹(shù)來(lái)直觀(guān)理解該算法。二、解答題(共7題)第一題題目某學(xué)校計(jì)劃開(kāi)發(fā)一個(gè)校園二手交易平臺(tái)，用于學(xué)生之間閑置物品的交換與出售。請(qǐng)根據(jù)以下要求，完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)：(1)需求分析階段需要考慮哪些內(nèi)容?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(2)設(shè)計(jì)該平臺(tái)的功能模塊，并用文字簡(jiǎn)要描述。(2)繪制該平臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖(DFD)。(3)該平臺(tái)的技術(shù)選型應(yīng)考慮哪些方面?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明，并給出一種可能的解決方答案(1)需求分析階段需要考慮的內(nèi)容包括：①系統(tǒng)的功能需求：平臺(tái)應(yīng)支持用戶(hù)注冊(cè)、登錄、發(fā)布物品、瀏覽物品、交易溝通、支付等功能。②系統(tǒng)的性能需求：平臺(tái)應(yīng)具備良好的響應(yīng)速度和并發(fā)處理能力。③系統(tǒng)的用戶(hù)需求：用戶(hù)應(yīng)包括學(xué)生、管理員等，不同角色有不同的權(quán)限和功能④系統(tǒng)的擴(kuò)展需求：平臺(tái)應(yīng)支持未來(lái)功能的擴(kuò)展，如增加評(píng)價(jià)系統(tǒng)、積分系統(tǒng)等。⑤系統(tǒng)的非功能性需求：包括安全性、可靠性、易用性等。(2)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)如下：①用戶(hù)模塊：支持用戶(hù)注冊(cè)、登錄、個(gè)人信息管理、瀏覽物品、發(fā)布物品、收藏品進(jìn)行分類(lèi)和搜索。③交易模塊：支持買(mǎi)賣(mài)雙方溝通、確認(rèn)交易、支付功能(可集成第三方支付接口)。④管理模塊：支持管理員對(duì)平臺(tái)用戶(hù)、物品信息進(jìn)行審核和管理，處理違規(guī)行為。⑤系統(tǒng)設(shè)置模塊：支持平臺(tái)功能的調(diào)整和系統(tǒng)參數(shù)的配置。(3)系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖(DFD)示意圖如下：學(xué)生用戶(hù)→登錄/注冊(cè)→平臺(tái)系統(tǒng)→物品發(fā)布/瀏覽學(xué)生用戶(hù)←瀏覽結(jié)果←平臺(tái)系統(tǒng)←物品數(shù)據(jù)學(xué)生用戶(hù)→交易申請(qǐng)→平臺(tái)系統(tǒng)→交易處理(4)技術(shù)選型應(yīng)考慮的內(nèi)容包括：①前端技術(shù)：選擇易于開(kāi)發(fā)且兼容性良好的技術(shù)，如HTML、CSS、JavaScript,或使用React、Vue等框架。③數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)：選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)(如MySQL、MongoDB)來(lái)存儲(chǔ)用戶(hù)數(shù)據(jù)和物品④服務(wù)器與部署：選擇合適的云服務(wù)(如阿里云、騰訊云)和服務(wù)器配置，確保平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行。⑤第三方服務(wù)：如支付接口(支付寶、微信支付)、短信驗(yàn)證等。一種可能的解決方案是：·前端采用Vue.js框架，后端采用Django框架，數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySQL,服務(wù)器部署在阿里云ECS上，并集成支付寶支付接口。解析本題考查考生對(duì)信息管理系統(tǒng)需求分析、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)流程圖繪制以及技術(shù)選型的理解和應(yīng)用能力。(1)通過(guò)需求分析，考生需要全面考慮系統(tǒng)的功能、性能、用戶(hù)及擴(kuò)展需求，體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全面性。(2)功能模塊設(shè)計(jì)要求考生具備模塊化思維，能夠?qū)?fù)雜系統(tǒng)拆分為具體的功能模塊，并明確每個(gè)模塊的作用。(3)數(shù)據(jù)流程圖是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要工具，考生需掌握其繪制方法并能夠簡(jiǎn)要描述系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流動(dòng)。(4)技術(shù)選型是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考生需要綜合考慮技術(shù)的適用性、擴(kuò)展性和安全性，給出合理的解決方案。本題要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)其對(duì)信息系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)能力。在高中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊教學(xué)中，學(xué)生常因缺乏真實(shí)情境的實(shí)踐而難以理解數(shù)據(jù)處理與可視化的作用。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用Excel或Python對(duì)某真實(shí)數(shù)據(jù)集(如本地空氣質(zhì)量數(shù)據(jù))進(jìn)行處理和可視化，并說(shuō)明該活動(dòng)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“計(jì)算思維”和“信息社會(huì)責(zé)任”。圖表制作，或Python的Pandas庫(kù)處理、Matplotlib繪圖);能根據(jù)數(shù)據(jù)特征選●情境導(dǎo)入(5分鐘)展示某城市近7天空氣質(zhì)量AQI數(shù)據(jù)(含PM2.5、PM10、SO?等指標(biāo))的原始表格，提問(wèn)：“這些數(shù)據(jù)如何幫助公眾判斷空氣質(zhì)量?若直接發(fā)布問(wèn)題?”引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)可視化的重要性?！裥轮v解(10分鐘)●實(shí)踐操作(25分鐘)●分組任務(wù)：每組選擇一個(gè)指標(biāo)(如PM2.5),用Excel或(1)清洗數(shù)據(jù)(處理缺失值、異常值)。(2)繪制折線(xiàn)圖展示7天變化趨勢(shì)。(3)對(duì)比不同圖表類(lèi)型(如將折線(xiàn)圖改為柱狀圖),討論視覺(jué)呈現(xiàn)差異。●深度討論(10分鐘)污染’天數(shù)，這種選擇性呈現(xiàn)會(huì)帶來(lái)什么社會(huì)影響?”●提問(wèn)2:“如何避免數(shù)據(jù)可視化中的誤導(dǎo)性?(如坐標(biāo)軸截?cái)唷⒈壤д?”●小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師結(jié)合真實(shí)案例(如某地環(huán)保數(shù)據(jù)造假事件)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)真●總結(jié)評(píng)價(jià)(5分鐘)3.核心素養(yǎng)體現(xiàn)●抽象與建模：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(空氣質(zhì)量分析)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)處理的邏輯步驟(如·自動(dòng)化思維：通過(guò)編寫(xiě)Python腳本(如df.dropna()清洗數(shù)據(jù)、matplotlib.pyplot.plot()繪圖)實(shí)現(xiàn)高效處理，理解算法對(duì)效率的提升?！裢ㄟ^(guò)討論“選擇性呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”的危害，學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)處理需遵守真實(shí)性原則?！裨凇氨苊庹`導(dǎo)性可視化”的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)傳播后果的敏感性，形成“科學(xué)用數(shù)、責(zé)任傳數(shù)”的職業(yè)素養(yǎng)?！窠Y(jié)合環(huán)保數(shù)據(jù)案例，將技術(shù)操作與社會(huì)價(jià)值關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化“技術(shù)向善”的價(jià)值觀(guān)。本題聚焦高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。●設(shè)計(jì)邏輯合理性：以空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)為載體，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊要求，又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)清洗、可視化等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律?！裼?jì)算思維的體現(xiàn)貫穿實(shí)踐操作全過(guò)程。例如，學(xué)生需將“分析空氣質(zhì)量趨勢(shì)”的復(fù)雜問(wèn)題拆解為具體步驟(清洗→繪圖→對(duì)比),并在Python編程中運(yùn)用函數(shù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化處理，體現(xiàn)了算法思維與工具應(yīng)用能力?！裥畔⑸鐣?huì)責(zé)任的培養(yǎng)通過(guò)反思性討論深化。例如，針對(duì)“數(shù)據(jù)選擇性呈現(xiàn)”的提問(wèn)，學(xué)生能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)操縱案例(如部分企業(yè)為掩蓋污染數(shù)據(jù)而篡改圖表),從而理解技術(shù)工具背后的社會(huì)責(zé)任。這種設(shè)計(jì)將技術(shù)操作與倫理教育有機(jī)結(jié)合，避免“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向?！窠虒W(xué)可行性：Excel或Python均為高中信息技術(shù)常用工具，活動(dòng)難度適中。教師可通過(guò)提供簡(jiǎn)化版數(shù)據(jù)集(如僅3-4個(gè)指標(biāo))、分步驟任務(wù)卡等方式降低操作門(mén)檻，確保全體學(xué)生參與。綜上，該活動(dòng)設(shè)計(jì)既完成學(xué)科知識(shí)傳授，又通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決與倫理反思，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，符合教師資格考試對(duì)“教學(xué)能力”的考查要求。第三題題目在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度概念?請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明。答案教學(xué)實(shí)例1.時(shí)間復(fù)雜度概念引導(dǎo)●引入生活實(shí)例：比如，有兩個(gè)同學(xué)整理圖書(shū)。同學(xué)A一本一本地整理(簡(jiǎn)單的線(xiàn)性操作),同學(xué)B先把圖書(shū)分類(lèi)再整理(可能涉及一些額外的分類(lèi)操作)。如果圖書(shū)數(shù)量是n,同學(xué)A整理圖書(shū)的操作次數(shù)大概是n次(類(lèi)似簡(jiǎn)單的循環(huán)操作次數(shù)),同學(xué)B可能先進(jìn)行分類(lèi)操作(假設(shè)分類(lèi)操作次數(shù)是n/2次),再整理(n次),總操作次數(shù)大概是3n/2次。這里可以類(lèi)比算法中不同操作步驟隨著數(shù)據(jù)規(guī)模n的變化情況。●代碼示例講解：以計(jì)算1到n的和為例。●方法一：此代碼中，循環(huán)執(zhí)行n次，基本操作(sum+=i)執(zhí)行n次，時(shí)間復(fù)雜度為0(n)。此代碼基本操作只有一次(計(jì)算n*(n+1)/2),時(shí)間復(fù)雜度為0(1)。通過(guò)對(duì)比這2.空間復(fù)雜度概念引導(dǎo)線(xiàn)性表存儲(chǔ)數(shù)據(jù)(類(lèi)似用一個(gè)數(shù)組按順序存儲(chǔ)數(shù)據(jù)),就像用一個(gè)小貨車(chē)按順序裝家具(空間占用相對(duì)簡(jiǎn)單，和數(shù)據(jù)量n有關(guān)，比如數(shù)組大小為n,空間復(fù)雜度0(n))。如果是二叉樹(shù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)(需要存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的指針關(guān)系),就像用一個(gè)大貨車(chē)，不僅要裝家具(數(shù)據(jù)),還要裝一些固定家具的架子(指針等額外信息),空間占用會(huì)更復(fù)雜?！穸x一個(gè)長(zhǎng)度為n的數(shù)組arr=[0]*n,此時(shí)空間復(fù)雜度為0(n),因?yàn)殚_(kāi)辟了一●如果是遞歸計(jì)算階乘(不考慮尾遞歸優(yōu)化):為0(n)(?？臻g的使用)。如果進(jìn)行尾遞歸優(yōu)化(雖然Python默認(rèn)對(duì)普通遞歸的尾遞歸優(yōu)化支持不好，但可以從概念上講解),使遞歸調(diào)用在尾部且不保留當(dāng)前棧幀的多余信息，空間復(fù)雜度可以接近0(1)(類(lèi)似循環(huán)計(jì)算階乘只需要固定的幾個(gè)變量空間)。的感受，再結(jié)合代碼，從代碼的執(zhí)行步驟(循環(huán)次數(shù)等)分析，讓學(xué)生理解時(shí)間復(fù)雜度是關(guān)注算法基本操作執(zhí)行次數(shù)與數(shù)據(jù)規(guī)模n的關(guān)系，用大0表示法忽略低2.空間復(fù)雜度引導(dǎo)解析：借助生活中空間占用的類(lèi)比，讓學(xué)生理解算法空間復(fù)雜度是算法在運(yùn)行過(guò)程中臨時(shí)占用存儲(chǔ)空間大小的量度。通過(guò)代碼中數(shù)組的定義(直接開(kāi)辟空間)和遞歸(?？臻g的使用)等示例，分析不同情況下空間復(fù)雜度的計(jì)算，使學(xué)生明白空間復(fù)雜度關(guān)注的是算法運(yùn)行時(shí)所需的額外空間(除輸入數(shù)據(jù)本身占用空間外)與數(shù)據(jù)規(guī)模n的關(guān)系。通過(guò)這樣從生活到代碼，逐步深入的引導(dǎo)方式，幫助高中學(xué)生理解算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度這兩個(gè)較為抽象的概念。在高中信息技術(shù)“Python程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“for循環(huán)”和“while循環(huán)”的使用場(chǎng)景及循環(huán)變量的變化規(guī)律理解困難。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，說(shuō)明如何通過(guò)可視化工具和實(shí)例分析幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，并分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。1.知識(shí)與技能：掌握f(shuō)or循環(huán)和while循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及適用場(chǎng)景；能夠根據(jù)問(wèn)題需求選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)可視化工具觀(guān)察循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)對(duì)比分析，理解循環(huán)變量的變化規(guī)律。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)中的實(shí)用性，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的信心。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)(5分鐘)●問(wèn)題1:打印1到10的所有整數(shù)。●問(wèn)題2:輸入一個(gè)密碼，直到輸入正確才退出程序?！裉釂?wèn)：“如果不用循環(huán)，如何實(shí)現(xiàn)?當(dāng)數(shù)據(jù)量很大時(shí)(如1到1000),手動(dòng)編寫(xiě)代碼是否可行?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)操作的繁瑣性，引出循環(huán)結(jié)構(gòu)的必要性。2.新授環(huán)節(jié)(15分鐘)●for循環(huán)講解：●使用PythonTutor可視化工具，逐步展示循環(huán)變量i的變化過(guò)程(從1到10),強(qiáng)調(diào)range()函數(shù)生成序列的特性。●總結(jié)：for循環(huán)適用于已知循環(huán)次數(shù)的場(chǎng)景(如遍歷固定范圍的數(shù)據(jù))。●通過(guò)PythonTutor觀(guān)察password變量的變化，說(shuō)明while循環(huán)依賴(lài)條件判斷，循環(huán)次數(shù)不確定。循環(huán)類(lèi)型適用場(chǎng)景關(guān)鍵特征for已知循環(huán)次數(shù)(如遍歷列表)循環(huán)變量由range()等生成條件控制(如驗(yàn)證輸入)循環(huán)次數(shù)由條件決定3.實(shí)踐操作(10分鐘)●任務(wù)1:用for循環(huán)計(jì)算1到100的和，觀(guān)察sum變量的變化。●任務(wù)2:用while循環(huán)實(shí)現(xiàn)“猜數(shù)字”游戲(隨機(jī)生成1-100的數(shù)字，用戶(hù)輸入4.小結(jié)與拓展(5分鐘)●拓展思考：“如何將for循環(huán)改寫(xiě)為while循環(huán)?例如，用while實(shí)現(xiàn)1到10的打印?！?.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：通過(guò)可視化工具(PythonTutor)將抽象的循環(huán)執(zhí)行過(guò)程具導(dǎo)向，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科“做中學(xué)”的核心理念，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際編程請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)使用Python編程語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生理解“遞歸”概念。教學(xué)活動(dòng)需包含以下環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入(需結(jié)合生活實(shí)例)2.遞歸概念講解(需對(duì)比迭代方法)請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟。答案與解析：1.情境導(dǎo)入使用“俄羅斯套娃”或“故事中的故事”作為生活實(shí)例。教師展示套娃模型，引導(dǎo)學(xué)生思考：打開(kāi)一個(gè)套娃后，內(nèi)部還有一個(gè)更小的相同結(jié)構(gòu)的套娃，直到最小的套娃無(wú)法再打開(kāi)。類(lèi)比到遞歸：函數(shù)調(diào)用自身，且每次調(diào)用問(wèn)題規(guī)?？s小，直到基線(xiàn)條件(最小套娃)被滿(mǎn)足。2.遞歸概念講解●定義：遞歸是函數(shù)直接或間接調(diào)用自身的方法?！窕€(xiàn)條件(BaseCase):遞歸終止的條件(如n=0時(shí)階乘返回1)。●遞歸條件(RecursiveCase):將問(wèn)題分解為更小的子問(wèn)題(如n!=n*(n-1)●迭代：使用循環(huán)(如for/while),效率通常更高但代碼可能3.代碼示例(以階乘為例)deffactorial(n):“6計(jì)算n的階乘(遞歸實(shí)現(xiàn))“64.學(xué)生實(shí)踐任務(wù)a.分析基線(xiàn)條件：n=1或n=2時(shí)返回1。c.提醒學(xué)生注意遞歸深度限制(如n不宜過(guò)大)?！裉砑觩rint語(yǔ)句跟蹤遞歸調(diào)用過(guò)程(如打印每次計(jì)算的n值)。●嘗試小數(shù)值(如n=5)驗(yàn)證結(jié)果。●優(yōu)點(diǎn)：代碼簡(jiǎn)潔，適合處理分治問(wèn)題●缺點(diǎn)：重復(fù)計(jì)算可能導(dǎo)致效率低(如斐波那●優(yōu)化：使用記憶化(緩存中間結(jié)果)或改為迭代實(shí)現(xiàn)?！襁m用場(chǎng)景：?jiǎn)栴}可自然分解為相同子問(wèn)●代碼示例需符合編程規(guī)范(注釋、參數(shù)說(shuō)明),體現(xiàn)遞歸結(jié)構(gòu)。●實(shí)踐任務(wù)應(yīng)選擇典型問(wèn)題(如斐波那契數(shù)列),并關(guān)注調(diào)試指導(dǎo)(遞歸容易出錯(cuò))。●知識(shí)與能力目標(biāo)：列出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)(至少3項(xiàng))。●過(guò)程與方法目標(biāo)：提出本節(jié)課的教學(xué)流程(步驟)或教學(xué)方法(至少2種),并●列出本節(jié)課所需的教學(xué)媒體、工具或平臺(tái)(如IDE、教材、示例代碼等),并給出每類(lèi)資源的具體使用說(shuō)明。3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)●設(shè)計(jì)一個(gè)45分鐘課堂的微教案框架(包括導(dǎo)入、新授、實(shí)踐、鞏固、小結(jié)、作業(yè)六大環(huán)節(jié)),并在每一環(huán)節(jié)標(biāo)明主要活動(dòng)、教師行為、學(xué)生活動(dòng)以及時(shí)間分配(秒或分鐘)。4.評(píng)價(jià)方式●設(shè)計(jì)至少兩種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)和一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)價(jià)的依據(jù)與具體操作步驟。答案(要點(diǎn))1.教學(xué)目標(biāo)●知識(shí)與能力：①Python基礎(chǔ)語(yǔ)法(循環(huán)、函數(shù)、列表/元組等);②使用turtle或matplotlib繪圖庫(kù)繪制坐標(biāo)圖形；③變量、參數(shù)傳遞與函數(shù)調(diào)用的技巧。●過(guò)程與方法：①情境導(dǎo)入法：通過(guò)實(shí)際生活中的螺旋現(xiàn)象(如海螺殼、銀河系)激趣；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“完成一幅彩色螺旋線(xiàn)圖”作為核心任務(wù)，采用合作學(xué)習(xí)與情境實(shí)踐相結(jié)合的方式。2.教學(xué)資源(標(biāo)準(zhǔn)庫(kù))?！穸嗝襟w：教學(xué)PPT(包含螺旋圖示例、關(guān)鍵代碼截圖)、案例視頻(展示完整程序運(yùn)行)?！の谋举Y源：教材章節(jié)《Python繪圖基礎(chǔ)》、參考手冊(cè)(Python官方文檔)——●使用說(shuō)明：①安裝Anaconda→創(chuàng)建虛擬環(huán)境→在IDE中打開(kāi)；②導(dǎo)入turtle或matplotlib.pyplot;③運(yùn)行3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(45分鐘)導(dǎo)51)播放30秒螺旋實(shí)例視頻；2)提問(wèn)：“螺旋觀(guān)察視頻，思激發(fā)興入min在自然和藝術(shù)中的出現(xiàn)有什么規(guī)律?”考并口頭回答趣，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際新151)講解Python繪圖庫(kù)的基本概念與記筆記，觀(guān)察明確技術(shù)授minturtle/matplotlib的核心函數(shù)；2)演示代碼結(jié)構(gòu)演示過(guò)程實(shí)151)分組發(fā)放任務(wù)卡(任務(wù)：繪制彩色螺旋線(xiàn)并編寫(xiě)并運(yùn)行代任務(wù)驅(qū)踐min可調(diào)節(jié)顏色、步長(zhǎng));2)巡視指導(dǎo)、提供代碼碼，嘗試修改動(dòng)、合作片段(如循環(huán)結(jié)構(gòu)、顏色循環(huán))參數(shù)觀(guān)察效果探究鞏51)抽取兩位學(xué)生展示成品并解釋實(shí)現(xiàn)思路；2)聽(tīng)取展示，提糾正誤固min歸納常見(jiàn)錯(cuò)誤(如坐標(biāo)范圍、顏色循環(huán)不足)問(wèn)補(bǔ)充區(qū)、鞏固小31)總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的三大核心技術(shù)點(diǎn)；2)引出后記錄要點(diǎn)，整強(qiáng)化記結(jié)min續(xù)拓展(如使用matplotlib繪制更復(fù)雜圖形)理思路憶、預(yù)告作21)布置作業(yè)：①完成教材第4章“繪圖實(shí)例”記錄作業(yè)要任務(wù)延練習(xí)題；②創(chuàng)新改造：在原有代碼中加入隨機(jī)學(xué)生活動(dòng)求，準(zhǔn)備提交關(guān)鍵要點(diǎn)4.評(píng)價(jià)方式●過(guò)程性評(píng)價(jià)①:觀(guān)察記錄表-記錄學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度、合作程度、代碼調(diào)試主動(dòng)性(使用勾選制，評(píng)分0-2分)。●過(guò)程性評(píng)價(jià)②:即時(shí)口頭反饋-課堂結(jié)束前，教師針對(duì)每組提問(wèn)“本節(jié)課你最滿(mǎn)意的技術(shù)點(diǎn)是什么?遇到的困難是什么?”進(jìn)行簡(jiǎn)短記錄，評(píng)價(jià)其元認(rèn)知能力 (1-3分)?！窠K結(jié)性評(píng)價(jià)：作品作品評(píng)分-依據(jù)功能完整性(是否實(shí)現(xiàn)彩色螺旋)、代碼規(guī)范(縮進(jìn)、注釋)、創(chuàng)新表現(xiàn)(顏色、步長(zhǎng)調(diào)節(jié))三維度，使用10分制評(píng)分，應(yīng)要素(如技術(shù)點(diǎn)、教學(xué)方法),體現(xiàn)目標(biāo)的可觀(guān)察性與可操作性。●微教案的結(jié)構(gòu)完整：四十五分鐘的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)完整覆蓋導(dǎo)入-新授-實(shí)踐-鞏固-小結(jié)-作業(yè)六環(huán)節(jié)，并對(duì)每環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間分配、教師/學(xué)生活動(dòng)、關(guān)鍵要點(diǎn)等細(xì)節(jié)闡述，顯示對(duì)課堂流程的把控?！裨u(píng)價(jià)多樣化：過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要明確評(píng)價(jià)的依據(jù)與操作步驟，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)”的理念，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)的關(guān)注。通過(guò)上述要點(diǎn)的組織，考生能夠展示出系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，符合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)四要素的要求。某中學(xué)為了提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，計(jì)劃開(kāi)展“信息技術(shù)與生活”主題活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：利用辦公軟件制作電子海報(bào)，利用圖片處理軟件進(jìn)行照片美化，利用網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料，并進(jìn)行整理歸納。請(qǐng)針對(duì)該活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及評(píng)估方式?！裾莆辙k公軟件(如MicrosoftWord、PowerPoint)的基本操作，能夠利用其制作電子海報(bào)?！裾莆?qǐng)D片處理軟件(如Photoshop、GIMP)的基本操作，能夠?qū)φ掌M(jìn)行基本美化處理?！裾莆站W(wǎng)絡(luò)搜索的基本方法，能夠利用搜索引擎查找所需資料?！裾莆召Y料整理歸納的基本方法，能夠?qū)λ阉鞯降馁Y料進(jìn)行有效整理。2.過(guò)程與方法：●培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?！衽囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！衽囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：●激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情?！衽囵B(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。●培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任意識(shí)。1.電子海報(bào)的制作：●辦公軟件的界面介紹和基本操作(如新建文檔、輸入文字、設(shè)置字體、調(diào)整字號(hào)、插入圖片)。●PowerPoint軟件的使用，包括幻燈片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)效果的應(yīng)用、過(guò)渡效果的運(yùn)●電子海報(bào)的排版技巧和視覺(jué)美學(xué)。2.照片美化的處理：●圖片處理軟件的界面介紹和基本操作(如導(dǎo)入圖片、調(diào)整亮度、對(duì)比度、飽和度)。●圖片裁剪、旋轉(zhuǎn)、縮放等基本操作。●圖片濾鏡的應(yīng)用和特殊效果的處理。3.網(wǎng)絡(luò)資料的搜索與整理：●搜索引擎的使用技巧，包括關(guān)鍵詞的設(shè)置、高級(jí)搜索功能的應(yīng)用?！褓Y料的復(fù)制、粘貼、剪切等基本操作?！褓Y料的歸檔整理方法，包括文件夾的創(chuàng)建、文件命名規(guī)范等。2.演示法：通過(guò)演示軟件操作，直觀(guān)展示操作步驟和效果。3.實(shí)踐操作法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固所學(xué)知識(shí)。5.案例分析法：分析優(yōu)秀電子海報(bào)的案例，學(xué)習(xí)其設(shè)計(jì)思路和技巧。第一階段：準(zhǔn)備階段(1課時(shí))3.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辦公軟件和圖片處理軟件的界4.教師講解網(wǎng)絡(luò)搜索的基本方法和資料整理的基本方第二階段：實(shí)踐操作階段(3課時(shí))1.電子海報(bào)制作(1課時(shí)):2.照片美化處理(1課時(shí)):3.網(wǎng)絡(luò)資料搜索與整理(1課時(shí)):●學(xué)生根據(jù)搜索到的信息，進(jìn)行篩選、整理和歸檔。第三階段：展示與評(píng)估階段(1課時(shí))1.過(guò)程性評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生對(duì)軟件操作的掌握2.作品評(píng)估：對(duì)學(xué)生制作的電子海報(bào)和美化后的照片進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)其內(nèi)容、設(shè)3.小組討論評(píng)估：觀(guān)察學(xué)生在小組討論中的參與度和貢獻(xiàn)，評(píng)估其合作學(xué)習(xí)能力4.問(wèn)卷調(diào)查：了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)搜索和資料整理等多個(gè)方面，考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，注重學(xué)生的主體參與和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。評(píng)評(píng)估、作品評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查，力求全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。答案詳細(xì)闡述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及評(píng)估方式，力求提供一個(gè)完整、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)方案。三、案例分析題(共5題)第一題某高中信息技術(shù)教研組圍繞“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。備課時(shí)，三位老師各自設(shè)計(jì)了一個(gè)“超市購(gòu)物小票數(shù)據(jù)分析”項(xiàng)目，基本流程均為：1.學(xué)生用Python讀取超市CSV小票數(shù)據(jù)(字段：品名、單價(jià)、數(shù)量、類(lèi)別、交易時(shí)間)。2.計(jì)算單品銷(xiāo)售額、類(lèi)別銷(xiāo)售額、時(shí)段銷(xiāo)售額。3.用Matplotlib繪制至少兩種統(tǒng)計(jì)圖。4.撰寫(xiě)300字?jǐn)?shù)據(jù)分析報(bào)告，提出一條“超市優(yōu)化”建議。在集體備課會(huì)上，三位老師就“如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)表了不同觀(guān)點(diǎn)：甲老師：重點(diǎn)放在Python語(yǔ)法和Matplotlib函數(shù)上，學(xué)生只要能把圖“跑”出來(lái)即可。乙老師：應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)處理閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)清洗、圖表選擇與報(bào)告論證之間的邏輯。丙老師：項(xiàng)目耗時(shí)太長(zhǎng)，建議直接給學(xué)生一份已清洗好的數(shù)據(jù)，把節(jié)省出的課時(shí)用于講解“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”后續(xù)章節(jié)。1.結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020修訂)》中“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，評(píng)價(jià)上述三位老師的觀(guān)點(diǎn)各自存在的偏差或不足。(9方案，并說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成“數(shù)據(jù)意識(shí)”與“計(jì)算思維”素養(yǎng)。(6分)1.核心素養(yǎng)視角下的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)(每條3分，共9分)(2)乙老師：理念契合核心素養(yǎng)，但未充分考慮“課時(shí)”與“學(xué)生差異”現(xiàn)實(shí)。(3)丙老師：雖解決課時(shí)矛盾，但直接提供“干凈數(shù)據(jù)”剝奪了學(xué)生“數(shù)據(jù)清洗課時(shí)完全移交給“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”,造成模塊間內(nèi)容拼接，違2.備課組改進(jìn)方案與素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(共6分)改進(jìn)方案(4分):①“分層+并行”數(shù)據(jù)鏈：課前教師提供“原始數(shù)據(jù)包(含缺失、異常)”與“數(shù)據(jù)清洗微視頻(5min)”,學(xué)生可自選“完成清洗”或“使用已清洗版本”,兩者在同一評(píng)②“兩段式”項(xiàng)目節(jié)奏：第1課時(shí)聚焦“數(shù)據(jù)清洗→計(jì)算→可視化”,課后學(xué)生提交.ipynb與兩張圖；第2課時(shí)用15min同伴互評(píng)圖表的“信息損失度”,再用30min完成200字“超市優(yōu)化”建議，最后5min用Padlet進(jìn)行“盲投”評(píng)選最佳建議，兼顧深度與課時(shí)。③模塊銜接：項(xiàng)目結(jié)束后的下一單元，以“銷(xiāo)售額TopK商品查詢(xún)”任務(wù)引入“排序算法”,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與算法章節(jié)的無(wú)縫過(guò)渡。素養(yǎng)評(píng)價(jià)(2分):數(shù)據(jù)意識(shí)——能否指出數(shù)據(jù)來(lái)源及至少1處數(shù)據(jù)質(zhì)量問(wèn)題。計(jì)算思維——能否用“抽象一自動(dòng)化”方式(如函數(shù)或pandas向量化運(yùn)算)解決銷(xiāo)售額統(tǒng)計(jì)。信息表達(dá)——圖表是否匹配建議邏輯，如用折線(xiàn)圖展示時(shí)段銷(xiāo)量并對(duì)應(yīng)“增減收銀通道”建議。達(dá)到3級(jí)及以上即視為單元核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)方式含教師評(píng)分+同伴互評(píng)+學(xué)生自評(píng)，兼顧過(guò)程與結(jié)果。第二題在一次教學(xué)中，劉老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“利用表格統(tǒng)計(jì)青少年網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)長(zhǎng)”的教學(xué)案例。以下是她的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入(10分鐘):通過(guò)小組討論“網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)青少年有什么影響?”引出本課主題。2.探究(25分鐘):給出20名青少年的網(wǎng)絡(luò)使用數(shù)據(jù)(含日期、類(lèi)型、時(shí)長(zhǎng)),要求學(xué)生分析：●使用函數(shù)(SUM/SUMIF)統(tǒng)計(jì)各類(lèi)型(社交、學(xué)習(xí)、娛樂(lè))的總時(shí)長(zhǎng)和平均時(shí)長(zhǎng)?！窭L制圖表(柱狀圖、餅圖)展示不同類(lèi)型的占比。3.匯報(bào)展示(10分鐘):小組匯報(bào)分析結(jié)果，討論如何4.總結(jié)反思(5分鐘):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Excel統(tǒng)計(jì)功能的應(yīng)用，鼓勵(lì)將技能用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。(2)針對(duì)不足，提出改進(jìn)措施(結(jié)合《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》或《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求)。(10分)參考答案與解析(1)優(yōu)勢(shì)與不足分析①技能目標(biāo)清晰：通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)，要求學(xué)生掌握表格構(gòu)建、函數(shù)應(yīng)用(SUM/SUMIF)和圖表制作等核心操作，符合《課標(biāo)》對(duì)信息技術(shù)工具使用能力的要求。②情境化設(shè)計(jì)：以“青少年網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)長(zhǎng)”為情境，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)興趣并引導(dǎo)學(xué)生反思信息化社會(huì)行為。③協(xié)作與展示：小組分工合作與成果匯報(bào)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和表達(dá)能力，符合《課標(biāo)》對(duì)“信息技術(shù)與人文素養(yǎng)”的要求。①缺乏關(guān)鍵概念強(qiáng)化：未明確提示函數(shù)公式的邏輯(如SUMIF的條件區(qū)域、求和區(qū)域),可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)操作不懂原理。②數(shù)據(jù)分析深度不足：僅統(tǒng)計(jì)“時(shí)長(zhǎng)”,未引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)長(zhǎng)與行為習(xí)慣的關(guān)聯(lián)(如“夜間使用是否多于白天?”),忽視問(wèn)題解決的批判性思維培養(yǎng)。③評(píng)價(jià)機(jī)制單一：缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)(如操作步驟記錄、錯(cuò)誤分析),僅依賴(lài)最終匯報(bào)結(jié)果。(2)改進(jìn)措施①加強(qiáng)理論鋪墊：在“探究”環(huán)節(jié)前，通過(guò)示例(如“計(jì)算某同學(xué)社交類(lèi)時(shí)長(zhǎng)的②增加數(shù)據(jù)分析維度：提供更多可比對(duì)的數(shù)據(jù)(如“平日與周末時(shí)長(zhǎng)”“男女生差③過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)化：要求學(xué)生用文檔記錄操作步驟，并在匯報(bào)時(shí)交流遇到的問(wèn)題④課后任務(wù)延伸：布置家庭作業(yè)(如“分析個(gè)人一周網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)長(zhǎng)的變化趨勢(shì)”),求(如“信息素養(yǎng)”“解決問(wèn)題能力”),不足分析應(yīng)聚焦技術(shù)教學(xué)中的典型短板(理論與實(shí)踐脫節(jié)、評(píng)價(jià)單一)。改進(jìn)措施需具體、可操“學(xué)校二手交易平臺(tái)導(dǎo)出的‘second_hand.csv'文件存在大量缺失值與異常值，請(qǐng)各小組在JupyterNotebook中，用pandas讀取數(shù)據(jù)，刪除缺失率高于30%的列，并用中位數(shù)填補(bǔ)其余缺失值；隨后用matplotlib繪制‘商品類(lèi)別-平均成交價(jià)2.importmatplotlib.pyplotasplt3.data=pd.read_csv(‘second_hand.csv①約1/3小組直接調(diào)用data.dropna(axis=1,thresh=0.7*len(data))后，再次使用data.dropna(),結(jié)果把剩余②多數(shù)小組在繪圖時(shí)把中文類(lèi)別名作為x軸刻度，結(jié)果出現(xiàn)“方框”亂碼。③兩個(gè)基礎(chǔ)薄弱組頻繁報(bào)“NameError:dataisnotdefined”,經(jīng)查是他們把代碼寫(xiě)在了另一個(gè)Notebook單元格，卻未重新B.把“能自行檢索官方文檔解決matplotlib中文亂碼”作為下節(jié)課的課前預(yù)習(xí)C.自己錄制5分鐘“排錯(cuò)微視頻”發(fā)群里，演示如何“先填充再刪行”以及“重1.結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020修訂)》中“計(jì)算思維”核心素養(yǎng)水平劃分，指出學(xué)生出現(xiàn)①②③類(lèi)錯(cuò)誤分別對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)缺口，并說(shuō)明李3.若你是李老師，面對(duì)“中文亂碼”這一共性問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)3分鐘以?xún)?nèi)的“微腳本”,向?qū)W生示范“如何在matplotlib中啟用系統(tǒng)已安裝的中文字體(以1.錯(cuò)誤—素養(yǎng)缺口一措施有效性分析(每點(diǎn)4分，共12分)①類(lèi)錯(cuò)誤：學(xué)生未能“抽象出數(shù)據(jù)清洗的合理步驟序列”,屬于計(jì)算思維水平3措施C的微視頻直接示范“先填充再刪行”的邏輯順序，可補(bǔ)缺口；但僅示范仍②類(lèi)錯(cuò)誤：學(xué)生缺少“調(diào)用第三方庫(kù)時(shí)主動(dòng)查閱官方文檔并解決環(huán)境依賴(lài)”的意識(shí)，屬于計(jì)算思維水平4“能在更復(fù)雜或開(kāi)放情境中綜合應(yīng)用信息工具”缺口。措施B把“自行檢索文檔”設(shè)為預(yù)習(xí)目標(biāo)，恰好對(duì)準(zhǔn)缺口；若下節(jié)課用3分鐘速③類(lèi)錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)JupyterNotebook“執(zhí)行順序與作用域”理解不足，屬于計(jì)算思維水平2“能理解程序基本控制結(jié)構(gòu)及執(zhí)行流程”缺口。措施A讓學(xué)生截圖發(fā)Issue,雖然可收集錯(cuò)誤，但屬于事后補(bǔ)救；措施C中“重2.教學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià)(8分)②增加“評(píng)價(jià)量規(guī)”,從“數(shù)據(jù)清洗合理性、交互圖表信息量、報(bào)告敘事完整性”3.微腳本(關(guān)鍵代碼+講解話(huà)術(shù)，5分)(教師投屏，新建單元格，邊敲邊說(shuō))importmatplotlib.pyplotaspltplt.rcParams['font.family']=plt.rcParams[‘a(chǎn)xes.unicode_minus']=False2.修復(fù)負(fù)號(hào)plt.title(‘商品類(lèi)別—平均成交價(jià)’)plt.show()講解話(huà)術(shù)(≤3min):“同學(xué)們，亂碼是因?yàn)閙atplotlib默認(rèn)沒(méi)有中文‘字庫(kù)’,兩步解決：第一，告用‘ArialUnicodeMS’。30秒搞定，大家現(xiàn)在立刻試一遍!”基本原理”掌握情況不佳，僅30%的學(xué)生能正確解釋“機(jī)器學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的區(qū)1.從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度，分析本次教學(xué)存在理解?3.請(qǐng)結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂),分析教師在教學(xué)中應(yīng)如何處理課堂中的生成性問(wèn)題(如學(xué)生關(guān)于“人工智能是否會(huì)取代人類(lèi)”的討論)?本次教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成方面存在的主要問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)包括興趣激發(fā)、知識(shí)掌握和能力發(fā)展等多個(gè)維度。本案例中，學(xué)生興趣被有效激發(fā)，課堂互動(dòng)充分，但關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度低，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)在“知識(shí)與技能”維度未能有效達(dá)成。2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：(1)突出核心知識(shí)的教學(xué)安排：在引入和討論環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)合理分配時(shí)間，確保對(duì)“人工智能基本原理”這一核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解。(2)采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法：如使用概念圖、比較表格等方式，幫助學(xué)生理清“機(jī)器學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)系與區(qū)別，強(qiáng)化概念理解。(3)增加反饋機(jī)制：通過(guò)隨堂小測(cè)、概念性問(wèn)題提問(wèn)等方式及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充講解。(4)課后拓展任務(wù)設(shè)計(jì)：布置探究性作業(yè)，如讓學(xué)生查閱資料撰寫(xiě)“機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用案例分析”,深化理解。改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵在于在保持課堂活力的基礎(chǔ)上，提升核心知識(shí)的教學(xué)有效性，注重教學(xué)節(jié)奏控制和教學(xué)方法優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。3.對(duì)生成性問(wèn)題的處理方式：根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出的核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)。在課堂中出現(xiàn)的“人工智能是否會(huì)取代人類(lèi)”的問(wèn)題，屬于信息社會(huì)責(zé)任范疇的生成性問(wèn)題。(1)積極引導(dǎo)而不回避：引導(dǎo)學(xué)生從倫理、社會(huì)影響等角度進(jìn)行理性討論，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。(2)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合：將生成性話(huà)題與人工智能的原理、應(yīng)用場(chǎng)景相連接，拓展學(xué)生的綜合理解。(3)合理把握時(shí)間與方向：在開(kāi)放討論的同時(shí)，注意引導(dǎo)課堂節(jié)奏，避免偏離教學(xué)重點(diǎn)。(4)鼓勵(lì)多元觀(guān)點(diǎn)表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，促進(jìn)深度思考和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的生成性與動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)具備捕捉和利用課堂生成資源的能力，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。命題意圖分析：本題考查教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性及課堂生成性問(wèn)題處理的理解與能力，強(qiáng)調(diào)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，考察應(yīng)試者的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。第五題案例分析題某教師在講授“數(shù)據(jù)處理”這一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例：利用Excel對(duì)某班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以下是該案例的具體要求：1.根據(jù)表格中的學(xué)生成績(jī)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分。2.根據(jù)計(jì)算結(jié)果，統(tǒng)計(jì)班級(jí)的總分總和、平均分、最高分和最低分。3.分析該班級(jí)的成績(jī)分布情況，并提出合理的改進(jìn)建議。表格數(shù)據(jù)如下：1.如何利用Excel公式計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分?請(qǐng)寫(xiě)出具體的公式。2.如何利用Excel的函數(shù)快速統(tǒng)計(jì)班級(jí)的總分總和、平均分、最高分和最低分?請(qǐng)3.根據(jù)計(jì)算結(jié)果，分析該班級(jí)的成績(jī)分布情況，并提出合理的改進(jìn)建議。1.計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分的公式：例如，張三的總分公式為：=85+90+88+82+83,結(jié)果為438。例如，張三的平均分公式為：=438/5,結(jié)果為87.6?！癜嗉?jí)平均分：使用AVERAGE函數(shù)，例如：=AVERAGE(總分列)●最高分為466(王五),最低分為360(陳七)。●成績(jī)分布較集中，大部分學(xué)生總分在420-440之間，但存在個(gè)別學(xué)生的總分較低，尤其是陳七的總分僅為360,表明其學(xué)習(xí)上有較大的困難?！襻槍?duì)總分較低的學(xué)生(如陳七),教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，幫助其找出薄弱科目并進(jìn)行輔導(dǎo)。●對(duì)于整體表現(xiàn)較好的學(xué)生(如王五),可以鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)關(guān)注其他科目的平衡發(fā)展。●可以通過(guò)分層教學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，提升整體班級(jí)成績(jī)。本題主要考查學(xué)生對(duì)Excel數(shù)據(jù)處理能力的掌握程度，包括公式和函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力。第1小題要求學(xué)生掌握基本的算術(shù)運(yùn)算公式，第2小題則需要熟練使用統(tǒng)計(jì)函數(shù)，第3小題則考察學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)該案例，學(xué)生可以鞏固Excel的基本操作，同時(shí)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共2題)第一題題目描述：針對(duì)高中信息技術(shù)課程中“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)(以“for循環(huán)”為例),設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)。請(qǐng)完成以下任務(wù)：1.制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))。2.分析教學(xué)重難點(diǎn)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(包括導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)),并說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。4.設(shè)計(jì)板書(shū)。答案1.教學(xué)目標(biāo)●掌握f(shuō)or循環(huán)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(初始化、條件判斷、更新表達(dá)式)?！衲苓\(yùn)用for循環(huán)解決簡(jiǎn)單累加、累乘等實(shí)際問(wèn)題(如計(jì)算1~n的和、階乘等)?！裢ㄟ^(guò)分析生活實(shí)例與代碼調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分解、算法設(shè)計(jì)及邏輯思維能力?！裢ㄟ^(guò)小組合作與代碼實(shí)踐，提升自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！窀惺芫幊探鉀Q實(shí)際問(wèn)題的高效性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣?！衽囵B(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)“技術(shù)賦能生活”的價(jià)值。2.教學(xué)重難點(diǎn)●for循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及執(zhí)行流程?！裱h(huán)變量的控制與循環(huán)體的作用。●理解循環(huán)變量的初始值、終止條件與步長(zhǎng)的關(guān)系?！駥?shí)際問(wèn)題抽象為循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法模型。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)提問(wèn)：“如何快速計(jì)算1+2+3+…+100的回答問(wèn)題，對(duì)比手從生活實(shí)例出和?”引導(dǎo)學(xué)生思考手動(dòng)累加的繁瑣性，動(dòng)計(jì)算與程序計(jì)算發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)展示“高斯求和”算法，引出“循環(huán)”可的差異，明確循環(huán)以高效解決重復(fù)性任務(wù)。結(jié)構(gòu)的必要性。新課1.跟隨教師分析采用“語(yǔ)法解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記錄關(guān)析+可視化演拆解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：初始化(i=1)、條件鍵點(diǎn)；<br>2.觀(guān)察分鐘)動(dòng)態(tài)演示，理解循突破抽象概念<br>3.通過(guò)動(dòng)態(tài)演示工具(如環(huán)變量如何逐步變的理解難點(diǎn)，PythonTutor)展示循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，強(qiáng)調(diào)變幫助學(xué)生建立量變化規(guī)律。頭描述循環(huán)的執(zhí)行直觀(guān)認(rèn)知。1.布置任務(wù)：用for循環(huán)編寫(xiě)程序計(jì)算1.獨(dú)立完成基礎(chǔ)通過(guò)“基礎(chǔ)練1~10的和，并驗(yàn)證結(jié)果；<br>2.提供錯(cuò)任務(wù)，調(diào)試代碼；習(xí)—錯(cuò)誤分析誤代碼示例(如循環(huán)條件寫(xiě)錯(cuò)、未初始化<br>2.小組討論錯(cuò)一能力提升”教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分鐘)題：修改程序計(jì)算1~100的偶數(shù)和。戰(zhàn)題并分享思路。力，培養(yǎng)調(diào)試 for循環(huán)結(jié)構(gòu)——高效解決重復(fù)任務(wù)for變量inrange(初始值，終止值，步長(zhǎng)):1.初始化：循環(huán)起點(diǎn)(如i=1)2.條件：循環(huán)終止條件(如i≤100)3.更新：每次循環(huán)變量變化(如i++)4.循環(huán)體：重復(fù)執(zhí)行的操作計(jì)算1~100的和：●符合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中“算法與程序●難點(diǎn)：采用“錯(cuò)誤代碼糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在調(diào)試中自主發(fā)現(xiàn)循環(huán)變量控制的常身高統(tǒng)計(jì)),體現(xiàn)“學(xué)以致用”理念。●關(guān)鍵點(diǎn)用符號(hào)(如“1.2.3.”)分層標(biāo)注，邏輯清晰，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。題目請(qǐng)閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：教材內(nèi)容分析本課時(shí)內(nèi)容選自高中信息技術(shù)必修模塊《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”單元，具體為“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的第一課時(shí)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基本概念與程序?qū)崿F(xiàn)方法，能夠使用Python語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的順序和分支結(jié)構(gòu)程序。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，它能夠讓程序重復(fù)執(zhí)行一段代碼，大大提高程序的效率和簡(jiǎn)潔性。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念、分類(lèi)(while循環(huán)和for循環(huán))以及基本語(yǔ)法，難點(diǎn)是能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)并編寫(xiě)正確的程序。材料二：學(xué)情分析授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的興趣。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到以下困難：1.難以理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程，特別是循環(huán)條件的判斷和循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)。2.不能準(zhǔn)確區(qū)分while循環(huán)和for循環(huán)的適用場(chǎng)景，在實(shí)際問(wèn)題中不知道選擇哪種循環(huán)結(jié)構(gòu)。3.編寫(xiě)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序時(shí)容易出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，如死循環(huán)、循環(huán)次數(shù)不正確等。材料三：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)：●掌握while循環(huán)和for循環(huán)的●能夠使用while循環(huán)和for循環(huán)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：●通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。●體驗(yàn)算法設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：●激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！衽囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。材料四：教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念、while循環(huán)和for循環(huán)的基本語(yǔ)法。2.教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程、while循環(huán)和for循環(huán)的適用場(chǎng)景。材料五：教學(xué)方法講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法。材料六：教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、Python編程環(huán)境、教學(xué)案例等。任務(wù)請(qǐng)根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等。答案教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)●展示一個(gè)簡(jiǎn)單的程序問(wèn)題：“計(jì)算1+2+3+…+100的和”,讓學(xué)生思考如何用之前學(xué)過(guò)的順序結(jié)構(gòu)或分支結(jié)構(gòu)來(lái)解決。●引導(dǎo)學(xué)生分析用順序結(jié)構(gòu)解決該問(wèn)題的局限性，如代碼冗長(zhǎng)、重復(fù)勞動(dòng)等。●提出問(wèn)題：“有沒(méi)有一種更高效、更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)解決這類(lèi)需要重復(fù)執(zhí)行某些操作的問(wèn)題呢?”從而引出本節(jié)課的主題——循環(huán)結(jié)構(gòu)?！袼伎疾L試用順序結(jié)構(gòu)編寫(xiě)程序計(jì)算1+2+3+…+100的和。●討論用順序結(jié)構(gòu)解決該問(wèn)題的不足之處。●對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，積極思考循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)的重要性和必要性，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、新課講授(20分鐘)1.循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念和作用●講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念：循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)中的一種基本結(jié)構(gòu)，它可以讓程序重復(fù)執(zhí)行一段代碼，直到滿(mǎn)足某個(gè)條件為止?！衽e例說(shuō)明循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用，如計(jì)算累加和、遍歷列表、處理大量數(shù)據(jù)等?！裾J(rèn)真聽(tīng)講，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念和作用?！袼伎佳h(huán)結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景?！裨O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)while循環(huán)和for循環(huán)奠定基礎(chǔ)。2.while循環(huán)的基本語(yǔ)法●展示while循環(huán)的基本語(yǔ)法格式：為False時(shí)，循環(huán)結(jié)束?！窠Y(jié)合“計(jì)算1+2+3+…+100的和”的問(wèn)題，演示如何用while