《登高》教學設(shè)計與課堂實錄：在詩境中觸摸生命的重量一、教學設(shè)計（一）教學目標1.知識與技能：掌握“渚、潦、濁”等字詞的讀音與釋義，疏通詩歌文意，準確把握詩歌的意象與意境。2.過程與方法：通過反復誦讀、意象品鑒、小組合作探究，學習情景交融、頓挫跌宕的藝術(shù)手法，提升古典詩歌賞析能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會杜甫晚年漂泊的苦難與“窮年憂黎元”的家國擔當，感受“沉郁頓挫”的詩風內(nèi)涵。（二）教學重難點重點：賞析“風急天高猿嘯哀”等句的意象組合，理解情景交融的抒情方式。難點：解讀“萬里悲秋常作客”的多重悲情，體悟杜甫“沉郁頓挫”的精神內(nèi)核與藝術(shù)風格。（三）教學方法誦讀法：通過自由讀、配樂讀、范讀等形式，感知詩歌節(jié)奏與情感基調(diào)。問題引導法：以“秋景為何悲？悲情從何來？”為核心問題鏈，推動文本細讀。情境教學法：結(jié)合杜甫生平史料、秋景圖，創(chuàng)設(shè)歷史與文學交融的賞析情境。（四）教學過程1.情境導入：秋意入詩，悲從何來？（多媒體展示秋日江天圖：疾風卷葉，猿聲穿云，沙洲孤鳥盤旋。）師：同學們，秋是古典詩詞中永恒的主題。有人筆下的秋“晴空一鶴排云上”，充滿豪情；有人筆下的秋“無邊落木蕭蕭下”，滿是蒼涼。今天，我們走進杜甫的《登高》，看看他的秋，藏著怎樣的生命重量。2.初讀感知：音聲入境，文義初解正音明義：教師范讀，強調(diào)“渚（zhǔ）、潦（lǎo）倒、濁（zhuó）酒”等字音，學生標注并齊讀。疏通文意：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯詩句，教師點撥“百年多病獨登臺”中“百年”指暮年、“作客”與“做客”的區(qū)別。3.精讀探究：意象織境，悲情深解環(huán)節(jié)一：秋景何悲？——意象的情感密碼（投影“風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江”等意象詞）師：請同學們?nèi)Τ鲈娭械那锞耙庀?，說說它們共同營造了怎樣的氛圍。生1：“風急”“天高”“猿嘯哀”，風是急的，天是高的，猿聲是悲哀的，感覺很凄涼。生2：“渚清沙白”色彩清冷，“鳥飛回”的鳥好像找不到方向，很孤獨。生3：“落木蕭蕭”是落葉紛紛，“長江滾滾”是江水不停流，有一種時光逝去、生命漂泊的感覺。師：大家捕捉到了意象的情感色彩！急風、高天、哀猿、清渚、白沙灘、孤鳥、落木、長江，這些意象疊加，構(gòu)成了一幅蕭索、蒼涼、動蕩的秋日江天圖，為悲情鋪墊了底色。環(huán)節(jié)二：悲情何來？——八重悲的生命叩問（展示“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句）師：詩人的悲情不止于景，更在“萬里”“百年”的生命境遇中。請結(jié)合杜甫生平（安史之亂后漂泊西南、晚年貧病交加），小組討論：這句詩藏著幾層悲？（小組討論后展示）組1：“萬里”是空間之遠，漂泊他鄉(xiāng)；“悲秋”是時令之悲，秋景觸發(fā)愁緒。組2：“常作客”是長期漂泊，羈旅之悲；“百年”是暮年之悲，時光易逝。組3：“多病”是身體之痛，“獨登臺”是孤獨之悲，無人相伴。師：大家的解讀很深入！其實，清代學者羅大經(jīng)曾說此句有“八重悲”：他鄉(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟之秋，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。（稍作停頓）這層層疊加的悲情，讓“悲秋”超越了個人愁緒，成為時代苦難與生命滄桑的共鳴。4.拓展延伸：詩風探源，沉郁頓挫（投影《秋興八首》其一“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”）師：對比《登高》與《秋興八首》其一的秋景描寫，你覺得杜甫的“悲秋”有何獨特之處？生4：《登高》的秋更“沉郁”，落木、長江都是宏大的意象，情感很深重；《秋興》的秋有“蕭森”感，更多家國之思。師：說得好！杜甫的詩風被稱為“沉郁頓挫”，“沉郁”是情感的深沉、凝重，“頓挫”是節(jié)奏的跌宕、情感的起伏（如“萬里悲秋”的沉郁，“潦倒新?！钡念D挫）。這種風格，源于他對時代苦難的凝視，對生命尊嚴的堅守。5.課堂小結(jié)：詩心與生命的對話師：今天，我們在《登高》的秋景中，觸摸到了杜甫的“悲”——那是漂泊的孤苦，是病體的折磨，更是“位卑未敢忘憂國”的家國之痛。但這“悲”中，又透著生命的韌性：即便“艱難苦恨”，依然“獨登臺”，用詩歌記錄時代的傷痕。希望大家記住，真正的偉大，是在苦難中依然仰望星空。6.作業(yè)布置選做一：以“《登高》中的‘悲’與‘韌’”為題，寫一篇300字賞析短文。選做二：收集李白、王維的秋詩，對比分析不同詩人的“秋之境”。二、課堂實錄（節(jié)選）（一）意象品鑒：從“景語”到“情語”的跨越（學生齊讀“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”后）師：（指著投影的秋景圖）大家看，畫面里的風是“急”的，天是“高”的，猿聲是“哀”的。如果把“急”換成“緩”，“高”換成“低”，“哀”換成“啼”，效果會怎樣？生1：換成“緩”，風就沒那么冷了，秋天的蕭瑟感會弱很多；“低”的天會讓人覺得壓抑，但沒有“高”的天那種空曠的悲涼；“啼”的猿聲比較普通，“哀”更能體現(xiàn)悲傷的情緒。師：你的語感很敏銳！“急、高、哀”這些修飾詞，不是客觀寫景，而是帶著詩人的情感濾鏡。風急，是心頭的焦灼；天高，是漂泊的孤獨；猿哀，是生命的悲嘆。再看“渚清沙白鳥飛回”，“清”“白”是冷色調(diào)，“飛回”的鳥為什么“回”？它在尋找歸宿，可歸宿在哪里？（學生若有所思）這只鳥，多像漂泊無依的杜甫?。。ǘ┍樯钐剑骸鞍酥乇钡默F(xiàn)場思辨（小組討論“萬里悲秋常作客”的悲情層次后，小組代表發(fā)言）組2代表：我們組覺得，“常作客”的“常”字很關(guān)鍵，說明他不是偶爾漂泊，而是長期在外，這種漂泊的痛苦是日復一日的，所以更悲。師：（追問）如果把“?！睋Q成“暫”，情感會有什么變化？組2代表：換成“暫”，就變成暫時漂泊，痛苦會輕很多，“常”更能體現(xiàn)他命運的無奈。組3代表：我們補充，“百年多病”的“多病”，結(jié)合杜甫晚年的經(jīng)歷，他患有肺病、風痹、眼疾，身體的痛苦和心靈的痛苦疊加，所以“悲”更重。而且“獨登臺”，別人都在團圓，他卻獨自登高，這種孤獨感太強烈了。師：（點頭贊許）大家不僅關(guān)注字詞，還結(jié)合了詩人的生平，這就是“知人論世”的賞析方法。杜甫的悲，是個人的，更是時代的——安史之亂后，多少人像他一樣漂泊、病痛、孤獨？這“悲”里，藏著一個時代的傷痕。（三）詩風升華：沉郁頓挫的生命底色（投影《登高》與《秋興八首》其一的秋景句，學生對比朗讀）師：讀《登高》的“無邊落木蕭蕭下”，你們感受到的是怎樣的力量？生4：很沉重，好像有什么東西壓在心上，落葉不停落，長江不停流，時間和生命都在流逝，卻又停不下來。師：這種“沉重感”，就是“沉郁”。再看節(jié)奏，“萬里悲秋/常作客，百年多病/獨登臺”，前句氣勢開闊，后句陡然收束，情感跌宕起伏，這就是“頓挫”。杜甫的“悲”，不是淺吟低唱的小悲，而是把個人苦難和家國命運綁在一起的大悲，所以他的詩風才如此沉郁頓挫。（課堂尾聲，學生配樂朗讀全詩，聲音里多了幾分蒼涼與敬畏。）三、教學反思《登高》的教學，