高校學(xué)生考勤管理與獎懲制度在高等教育深化改革的背景下，學(xué)生考勤管理與獎懲制度不僅是維護(hù)教學(xué)秩序的基本保障，更是培育學(xué)生規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與自律品質(zhì)的重要載體。隨著高校育人場景的多元化發(fā)展（如線上線下混合教學(xué)、社會實(shí)踐拓展、個性化培養(yǎng)項目等），傳統(tǒng)考勤模式面臨新的挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建科學(xué)、靈活且兼具教育溫度的考勤與獎懲體系，成為高校學(xué)生管理工作的核心議題之一。本文立足教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需求，從制度設(shè)計的原則、實(shí)施路徑、保障機(jī)制等維度，探討高?？记诠芾砼c獎懲制度的優(yōu)化方向，為提升育人實(shí)效提供實(shí)踐參考。一、考勤管理的核心原則：教育性、規(guī)范性與人性化的統(tǒng)一考勤管理的本質(zhì)并非簡單的“打卡記錄”，而是通過制度引導(dǎo)學(xué)生建立良好的時間管理習(xí)慣，強(qiáng)化對學(xué)業(yè)與集體活動的責(zé)任認(rèn)知。制度設(shè)計需遵循三大原則：（一）教育性原則：以“育”為核心，淡化懲戒色彩考勤的終極目標(biāo)是助力學(xué)生成長，而非單純約束行為。高校應(yīng)通過考勤數(shù)據(jù)的分析，識別學(xué)生的出勤規(guī)律與潛在問題（如某門課程頻繁缺勤可能關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)困難或心理壓力），并聯(lián)動輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展個性化指導(dǎo)。例如，針對缺勤率較高的學(xué)生，可通過談心談話了解原因，提供學(xué)業(yè)幫扶或心理支持，將考勤轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的教育契機(jī)。（二）規(guī)范性原則：明確邊界，細(xì)化操作流程制度需對考勤范圍（課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、集體活動、升旗儀式等）、考勤方式（教師點(diǎn)名、班委記錄、智能終端打卡、人臉識別簽到等）、請假類型（病假、事假、公假等）及審批流程（請假申請、證明材料、審批權(quán)限）作出清晰界定。例如，事假需提前2個工作日提交書面申請并附相關(guān)證明；病假可事后補(bǔ)交醫(yī)院診斷證明，急診情況允許電話請假后補(bǔ)手續(xù)。同時，規(guī)范“銷假”“補(bǔ)假”流程，避免管理漏洞。（三）人性化原則：兼顧剛性與彈性，回應(yīng)特殊需求高校學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、家庭、社會等多重壓力，制度需為特殊情況預(yù)留彈性空間。例如，允許學(xué)生因突發(fā)疾病、家庭重大變故等申請“緊急假”，簡化審批流程；對參與科研競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，在考勤上與指導(dǎo)教師協(xié)同，適當(dāng)調(diào)整出勤要求。但彈性需與規(guī)范性平衡，防止“人性化”異化為“隨意化”，需通過“申請—審核—備案”機(jī)制確保特殊情況可追溯、可管理。二、考勤管理的實(shí)施路徑：分層分類，協(xié)同聯(lián)動考勤管理需覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全場景，結(jié)合不同場景的特點(diǎn)設(shè)計差異化管理策略：（一）課堂考勤：多元主體，技術(shù)賦能課堂是考勤管理的核心場景，可構(gòu)建“教師主導(dǎo)+班委輔助+智能系統(tǒng)補(bǔ)充”的協(xié)同機(jī)制。教師在課程首周明確考勤要求，將出勤情況納入平時成績（占比建議10%—20%）；班委負(fù)責(zé)記錄缺勤、遲到情況，每日或每周反饋給教師與輔導(dǎo)員；智能系統(tǒng)（如校園APP打卡、教室人臉識別設(shè)備）可作為輔助手段，解決大班教學(xué)點(diǎn)名效率低的問題，但需注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免過度監(jiān)控引發(fā)抵觸情緒。（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)考勤：校企協(xié)同，過程管控實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考勤需突破校園邊界，建立“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙管理模式。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)審批請假、跟蹤學(xué)生動態(tài)；企業(yè)導(dǎo)師記錄學(xué)生在崗出勤情況，定期反饋給學(xué)校。例如，實(shí)習(xí)學(xué)生請假需同時獲得企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)教師同意，確保實(shí)踐學(xué)習(xí)的連續(xù)性與質(zhì)量。（三）特殊場景考勤：動態(tài)調(diào)整，彈性應(yīng)對面對疫情、自然災(zāi)害等突發(fā)事件，或?qū)W校組織的大型活動（如運(yùn)動會、學(xué)術(shù)會議），考勤制度需具備靈活性。例如，疫情期間可采用線上簽到、健康打卡結(jié)合的方式；大型活動考勤可簡化流程，以班級為單位簽到，重點(diǎn)記錄缺勤原因，避免形式主義。三、獎懲制度的設(shè)計邏輯：激勵為主，懲戒為輔，導(dǎo)向明確獎懲制度是考勤管理的“指揮棒”，需通過正向激勵與適度懲戒引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好出勤習(xí)慣，其設(shè)計需遵循“激勵優(yōu)先、懲戒適度、程序公正”的原則：（一）獎勵機(jī)制：多元激勵，強(qiáng)化正向引導(dǎo)獎勵應(yīng)與學(xué)生發(fā)展需求掛鉤，避免“物質(zhì)化”傾向?？稍O(shè)置以下獎勵方式：學(xué)業(yè)激勵：將“全勤”或“優(yōu)秀出勤記錄”作為獎學(xué)金、評優(yōu)（如“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”）的參考條件，或在綜合素質(zhì)評價中加分；發(fā)展激勵：對出勤優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)先推薦參加科研項目、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會；精神激勵：通過學(xué)院官網(wǎng)、公眾號宣傳全勤班級、個人的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與集體歸屬感。（二）懲戒機(jī)制：分級處理，注重教育轉(zhuǎn)化懲戒的目的是糾正行為，而非“一罰了之”。需根據(jù)缺勤情節(jié)輕重分級處理：輕微違紀(jì)：遲到、早退累計3次，由輔導(dǎo)員談話提醒，班級內(nèi)通報批評；較重違紀(jì)：曠課達(dá)到課程學(xué)時的1/5（需結(jié)合課程總學(xué)時界定），給予警告處分，通知家長，要求提交書面檢討并制定改進(jìn)計劃；嚴(yán)重違紀(jì)：曠課達(dá)到課程學(xué)時的1/3，給予記過及以上處分，取消當(dāng)學(xué)期評優(yōu)評先資格，情節(jié)惡劣者（如編造虛假理由缺勤、煽動他人缺勤）依規(guī)從重處理。懲戒需配套“申訴—復(fù)核”機(jī)制，學(xué)生對處分有異議可在規(guī)定時間內(nèi)提交申訴，學(xué)校成立復(fù)核小組進(jìn)行調(diào)查，確保程序公正。（三）協(xié)同機(jī)制：獎懲聯(lián)動，形成教育閉環(huán)獎懲制度需與學(xué)業(yè)預(yù)警、心理干預(yù)、就業(yè)指導(dǎo)等工作協(xié)同。例如，對多次缺勤且學(xué)業(yè)掛科的學(xué)生，啟動學(xué)業(yè)預(yù)警，安排導(dǎo)師輔導(dǎo)；對因心理問題導(dǎo)致缺勤的學(xué)生，轉(zhuǎn)介心理咨詢中心干預(yù)；對畢業(yè)前仍有處分記錄的學(xué)生，提供“處分撤銷”通道（如通過志愿服務(wù)、學(xué)業(yè)提升等方式彌補(bǔ)），體現(xiàn)“懲前毖后，治病救人”的教育理念。四、制度執(zhí)行的保障機(jī)制：宣傳、監(jiān)督、協(xié)同三位一體制度的生命力在于執(zhí)行，需構(gòu)建多維度保障體系：（一）宣傳教育：前置滲透，入腦入心新生入學(xué)教育階段，需系統(tǒng)講解考勤與獎懲制度，發(fā)放《學(xué)生手冊》并組織專題學(xué)習(xí)；每學(xué)期初，輔導(dǎo)員通過班會、線上平臺重申制度要點(diǎn)，結(jié)合典型案例（如因缺勤影響畢業(yè)、因全勤獲得發(fā)展機(jī)會）增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。（二）監(jiān)督反饋：數(shù)據(jù)驅(qū)動，動態(tài)優(yōu)化建立考勤數(shù)據(jù)的定期統(tǒng)計與分析機(jī)制，教務(wù)處、學(xué)工處每月匯總各學(xué)院、班級的出勤數(shù)據(jù)，識別異常趨勢（如某班級缺勤率突然升高），及時與學(xué)院溝通排查原因。同時，開通意見反饋渠道（如問卷調(diào)研、座談會），收集學(xué)生對制度的建議，每年評估制度的合理性，動態(tài)優(yōu)化（如調(diào)整請假審批權(quán)限、更新獎懲標(biāo)準(zhǔn)）。（三）協(xié)同管理：部門聯(lián)動，形成合力教務(wù)處負(fù)責(zé)制定課堂考勤的總體要求，學(xué)工處統(tǒng)籌學(xué)生獎懲與思想政治教育，輔導(dǎo)員、教師、班委各司其職：教師嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤，班委做好記錄反饋，輔導(dǎo)員跟蹤特殊學(xué)生并協(xié)調(diào)資源。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)缺勤，第一時間反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員聯(lián)動家長、學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展干預(yù)，形成“教學(xué)—管理—服務(wù)”的協(xié)同育人鏈條。五、實(shí)踐優(yōu)化方向：信息化、個性化、人性化的融合隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，考勤管理與獎懲制度需與時俱進(jìn)：（一）信息化賦能：提升管理效率與精準(zhǔn)度開發(fā)集“考勤記錄—數(shù)據(jù)分析—預(yù)警干預(yù)”于一體的校園管理平臺，實(shí)現(xiàn)請假申請、審批、銷假的線上化，考勤數(shù)據(jù)以圖表形式直觀呈現(xiàn)（如班級出勤熱力圖、學(xué)生出勤趨勢圖）。同時，利用大數(shù)據(jù)分析識別考勤異常的潛在風(fēng)險（如某學(xué)生多門課程缺勤，可能存在厭學(xué)或心理問題），為精準(zhǔn)幫扶提供依據(jù)。（二）個性化調(diào)整：適配多元育人場景針對“學(xué)分制”“書院制”“個性化培養(yǎng)”等新型育人模式，考勤制度需靈活調(diào)整。例如，書院制下的通識課程可采用“彈性考勤+學(xué)習(xí)成果考核”結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生，可根據(jù)項目進(jìn)度調(diào)整考勤要求，以“成果產(chǎn)出+過程參與”替代傳統(tǒng)考勤。（三）人性化關(guān)懷：從“管理”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變考勤管理需超越“約束”的刻板印象，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供“出勤獎勵”（如全勤可申請額外助學(xué)金）；對留學(xué)生、港澳臺學(xué)生，結(jié)合其文化背景優(yōu)化請假與獎懲的溝通方式；建立“考勤異常學(xué)生檔案”，跟