高中英語名人傳記教學(xué)設(shè)計方案一、設(shè)計背景與理念在新課標強調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，名人傳記作為兼具語言典范性與文化內(nèi)涵的教學(xué)載體，能有效搭建語言學(xué)習(xí)與人格塑造的橋梁。本設(shè)計以“理解—探究—遷移”為邏輯主線，通過文本解構(gòu)、文化解碼與思維進階，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中深化對人類文明傳承者的認知，培養(yǎng)跨文化溝通能力與批判性思維。二、教學(xué)分析（一）教材與文本解讀選取人教版高中英語教材中《APioneerofScience》（居里夫人傳記）為例，文本以時間線串聯(lián)科學(xué)探索歷程，語言兼具敘述性（如事件描寫）與議論性（如品質(zhì)評價），包含復(fù)雜定語從句、被動語態(tài)等語法現(xiàn)象，文化維度涉及“科學(xué)精神”“女性領(lǐng)導(dǎo)力”等主題，為思維訓(xùn)練與文化浸潤提供多元素材。（二）學(xué)情診斷高中生已具備基礎(chǔ)閱讀能力，但對傳記類文本的“事實—評價—精神”三層邏輯把握不足；文化層面易停留于“事跡復(fù)述”，缺乏對人物精神的跨時代、跨文化思考；語言輸出時存在“中式英語”表達與邏輯斷層問題。需通過任務(wù)設(shè)計搭建認知腳手架，突破“語言—思維—文化”的聯(lián)動障礙。三、教學(xué)目標（一）語言能力1.掌握“perseverance”“dedication”等核心詞匯，能分析文本中過去完成時、非謂語動詞的表意功能；2.能運用“Firstly...Moreover...Finally”等邏輯詞，口頭/書面概述傳記核心事件，評價人物影響。（二）文化意識1.理解“科學(xué)探索精神”的普世價值，對比中西方科學(xué)家（如屠呦呦與居里夫人）的研究路徑；2.反思“性別角色”在科學(xué)領(lǐng)域的突破意義，樹立多元文化視角下的職業(yè)理想。（三）思維品質(zhì)1.通過“事件還原—動機分析—影響評估”的三階思維鏈，培養(yǎng)因果推理與辯證分析能力；2.針對“居里夫人是否應(yīng)放棄鐳元素專利”展開辯論，提升批判性思維與論據(jù)組織能力。（四）學(xué)習(xí)能力1.掌握“傳記閱讀四步法”（背景梳理→事跡提取→品質(zhì)歸納→價值反思），實現(xiàn)自主閱讀遷移；2.在小組協(xié)作中學(xué)會“角色互補—觀點整合—成果優(yōu)化”的團隊學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)重難點重點：剖析傳記的“事實陳述+情感評價”雙線結(jié)構(gòu)，理解語言形式與人物精神的關(guān)聯(lián)；難點：用英語辯證評價人物的時代局限性（如居里夫人對放射性危害的認知不足），并遷移至當(dāng)代科技倫理討論。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）課前：任務(wù)驅(qū)動，激活前認知1.文化調(diào)研：分組完成“科學(xué)家影響力圖譜”，用英語標注3位中外科學(xué)家的核心貢獻（如屠呦呦/袁隆平/愛因斯坦），制作可視化海報；2.語言預(yù)習(xí)：完成導(dǎo)學(xué)案“語法聚焦”（分析文本中5個被動語態(tài)句子的強調(diào)效果），并嘗試用“Despite+名詞”結(jié)構(gòu)改寫文中困難描述句。（二）課中：多維探究，深化認知鏈1.情境導(dǎo)入：矛盾激發(fā)興趣播放居里夫人實驗室影像與“鐳元素醫(yī)療應(yīng)用”紀錄片片段，提問：*“Whydidascientistdevotedtohumanhealthriskherownlife?”*引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)理想”與“現(xiàn)實困境”的沖突切入文本。2.文本解構(gòu)：從語言到思維事實層：通過“時間軸填空”（如“____年發(fā)現(xiàn)鐳元素→____年獲諾貝爾獎”）梳理關(guān)鍵事件，強化信息提取能力；評價層：小組合作找出文本中描寫居里夫人品質(zhì)的形容詞（如“determined”“selfless”），并從文中找對應(yīng)事件佐證（如“____體現(xiàn)了她的perseverance”）；精神層：開展“觀點碰撞”：*“文中說‘Shecaredlittleaboutmoney’，結(jié)合專利放棄事件，你認為這是‘高尚’還是‘對科研的短視’？”*要求用“Although...Ibelieve...”句式表達立場，培養(yǎng)辯證思維。3.文化聯(lián)結(jié)：跨時空對話中西對比：展示屠呦呦研究青蒿素的史料圖片，對比“居里夫人的實驗室條件”與“屠呦呦的科研環(huán)境”，討論“科學(xué)突破的共性因素”（如“perseverance”“teamwork”）；當(dāng)代反思：引入“CRISPR基因編輯倫理爭議”新聞，提問：*“IfMadameCurielivedtoday,howwouldsheviewmodernscientificethics?”*引導(dǎo)學(xué)生用傳記中的精神內(nèi)核（如“humanity-first”）分析當(dāng)代議題。4.語言輸出：遷移性表達個人寫作：以“致____（科學(xué)家）的一封信”為題，用英語闡述“從傳記中學(xué)到的科研精神對我的啟發(fā)”，要求融入至少2個文本核心詞匯；小組辯論：圍繞“Shouldscientistsprioritizepersonalsafetyorscientificprogress?”展開辯論，提前提供“論據(jù)庫”（如文本句子、現(xiàn)實案例），規(guī)范辯論用語（如“Fromthetext,weknow.../Accordingtothecaseof...,Iarguethat...”）。（三）課后：項目拓展，實現(xiàn)能力遷移1.微項目：“名人傳記短視頻創(chuàng)作”——選取一位中國科學(xué)家（如南仁東），用英語配音+字幕的形式，模仿課文“事實+評價”的結(jié)構(gòu)制作3分鐘視頻，發(fā)布至班級英語學(xué)習(xí)平臺；2.反思日志：用英語記錄“本周從傳記中學(xué)到的1個思維方法/1個文化觀點”，并舉例說明如何應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)（如歷史課的人物評價）。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在辯論、小組合作中的語言運用（準確性、流利度）與思維深度（論據(jù)合理性、視角多元性）；作業(yè)反饋：分析導(dǎo)學(xué)案語法改寫、書信寫作的語言錯誤類型（如時態(tài)混亂、邏輯詞缺失），針對性輔導(dǎo)。（二）終結(jié)性評價項目成果：從“內(nèi)容準確性（傳記事實）、文化深度（精神解讀）、語言質(zhì)量（英語表達）”三維度評價短視頻；遷移測試：提供新傳記文本（如《SteveJobs》節(jié)選），要求學(xué)生完成“事件概括+品質(zhì)評價+當(dāng)代啟示”的寫作任務(wù)，考察核心素養(yǎng)的遷移能力。七、教學(xué)反思與改進本設(shè)計通過“語言—文化—思維”的螺旋上升結(jié)構(gòu)，嘗試解決傳記教學(xué)“重語言輕精神”“重輸入輕輸出”的問題。教學(xué)中需關(guān)注：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語言支架是否充足（如辯論前提供“觀點句模板”）；②文化討論的深度是否均衡（可提前分組準備不同文化視角的資料）。后