中小學(xué)勞動教育課程案例分析勞動教育作為新時代“五育并舉”的核心維度，承載著“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人功能。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動課程獨立設(shè)置，要求以真實勞動任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當。本文通過剖析三類典型中小學(xué)勞動教育案例，梳理課程實施的經(jīng)驗、問題與優(yōu)化路徑，為勞動教育的校本化實踐提供參考。一、生活勞動：從“校園種植”到“生命教育”——A小學(xué)的跨學(xué)科實踐案例背景：A小學(xué)地處城郊，2021年利用校園閑置空地打造“四季種植園”，將1-6年級學(xué)生按班級劃分責(zé)任田，構(gòu)建“種植+學(xué)科融合”的勞動課程體系。（一）課程目標與設(shè)計以“勞動筑基，五育融合”為核心，低年級側(cè)重勞動習(xí)慣養(yǎng)成（如播種、澆水），中年級強化技能進階（如施肥、搭架），高年級聚焦社會責(zé)任感培育（如義賣捐贈）。課程聯(lián)動科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，形成“勞動+”學(xué)習(xí)生態(tài)。（二）實施過程與創(chuàng)新低年級：開展“種子的旅行”項目，學(xué)生觀察植物發(fā)芽過程，用語文日記記錄生長周期，科學(xué)課探究“水分對種子萌發(fā)的影響”，美術(shù)課繪制“我的植物朋友”。中年級：引入“田園數(shù)學(xué)”任務(wù)，統(tǒng)計作物株距、行距，計算種植面積與產(chǎn)量；結(jié)合勞動實踐撰寫《田園觀察報告》，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖表。高年級：主導(dǎo)“豐收義賣”活動，從定價策略（數(shù)學(xué)）、海報設(shè)計（美術(shù)）到公益宣講（語文）全流程參與，所得資金捐贈鄉(xiāng)村小學(xué)。（三）成果與反思學(xué)生掌握20余種農(nóng)作物種植技能，產(chǎn)出觀察報告800余份，義賣累計籌款超萬元。初期存在“重體驗輕技能”問題，后引入“勞動技能等級認證”（如“種植能手”“創(chuàng)意設(shè)計師”），從技能掌握、問題解決、社會貢獻三維度評價，提升勞動的專業(yè)性與持續(xù)性。二、生產(chǎn)勞動：從“木工坊”到“工程思維”——B初中的技術(shù)創(chuàng)新實踐案例背景：B初中依托地方傳統(tǒng)木工技藝，開設(shè)“木藝創(chuàng)想”校本課程，面向7-9年級學(xué)生每周1課時，旨在培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)與工匠精神。（一）課程目標與模塊設(shè)計以“工具使用—工藝傳承—創(chuàng)新實踐”為進階路徑：基礎(chǔ)模塊（7年級）：掌握鋸、刨、鑿等工具操作，制作筆筒、小凳子等實用品，理解“量、畫、鋸、磨”工藝流程。進階模塊（8年級）：結(jié)合物理力學(xué)知識設(shè)計創(chuàng)意書架，邀請非遺傳承人指導(dǎo)榫卯工藝，解決“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”等工程問題。拓展模塊（9年級）：分組完成“校園公共設(shè)施改造”項目（如圖書館書立、操場宣傳欄），需進行成本核算、方案答辯。（二）實施過程與挑戰(zhàn)學(xué)生在“多功能收納柜”設(shè)計中，通過3D建模優(yōu)化結(jié)構(gòu)，獲市級勞技大賽一等獎。但師資短缺（僅1名專業(yè)教師），學(xué)校通過“校企合作”邀請家具廠技師定期授課，解決了技術(shù)指導(dǎo)不足的問題。（三）成果與反思課程培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維與創(chuàng)新能力，但存在“重技能輕文化”傾向。后續(xù)融入“木工史話”“匠人訪談”等內(nèi)容，讓學(xué)生理解“榫卯里的力學(xué)智慧”“工具演變的文明密碼”，實現(xiàn)技術(shù)與文化的雙向賦能。三、服務(wù)性勞動：從“社區(qū)助老”到“社會擔(dān)當”——C高中的公益實踐案例背景：C高中與周邊3個社區(qū)合作，開展“銀齡相伴”助老項目，組織高一高二學(xué)生每月2次、每次2小時參與服務(wù)，納入必修學(xué)分。（一）課程目標與實施分層以“服務(wù)中成長，奉獻中擔(dān)當”為導(dǎo)向，分為三階段：培訓(xùn)層：邀請社工講解溝通技巧、老年人心理，學(xué)習(xí)血壓測量、手機教學(xué)等基礎(chǔ)技能。服務(wù)層：學(xué)生自主申報“生活幫扶”（代購、家務(wù)）、“精神陪伴”（讀報、教用手機）、“文化共建”（組織文藝活動）三類任務(wù)，形成個性化服務(wù)方案。反思層：撰寫服務(wù)日志，班級召開“故事分享會”，評選“最美勞動者”，并將服務(wù)時長與社會實踐學(xué)分掛鉤。（二）成果與反思服務(wù)覆蓋200余位老人，學(xué)生設(shè)計的《智能藥盒使用指南》被社區(qū)推廣。但初期存在“任務(wù)化”傾向，部分學(xué)生為完成學(xué)分而服務(wù)。學(xué)校通過“多元評價改革”（服務(wù)對象評價+學(xué)生互評+成長檔案袋），記錄技能掌握、問題解決、社會貢獻，增強勞動的內(nèi)在驅(qū)動力。四、共性問題與優(yōu)化路徑（一）核心問題1.師資短板：多數(shù)學(xué)校無專職勞動教師，由班主任或?qū)W科教師兼任，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。2.資源碎片化：校內(nèi)外勞動資源分散（如種植園缺農(nóng)技指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)持續(xù)性不足）。3.評價單一化：多停留在“參與度”評價，對勞動技能、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感的評價維度不足。（二）優(yōu)化建議師資建設(shè)：高校開設(shè)勞動教育輔修專業(yè)，中小學(xué)與職業(yè)院校、企業(yè)共建“勞動導(dǎo)師庫”，定期開展“教師勞動技能工作坊”。資源整合：建立“政府-學(xué)校-社區(qū)-企業(yè)”協(xié)同機制，開發(fā)“勞動教育資源地圖”（標注農(nóng)場、工廠、服務(wù)點），實現(xiàn)資源共享。評價改革：構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”三維評價，引入數(shù)字化工具（如勞動電子檔案），記錄技能掌握、問題解決、社會貢獻等動態(tài)成長。五、結(jié)語：讓勞動成為成長的“必修課”勞動教育的本質(zhì)是“知行合一”，案例的價值在于提供可復(fù)制的實踐范式，但需結(jié)合校情、學(xué)情動態(tài)調(diào)整。未來，勞動教育應(yīng)突破“形式化體驗