小學(xué)語(yǔ)文《母雞》課例教學(xué)設(shè)計(jì)詳解：以情促悟，品悟母愛(ài)之偉大一、教材解讀：文本價(jià)值與語(yǔ)文要素的雙向錨定《母雞》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的精讀課文，老舍先生以情感變化為線索，通過(guò)對(duì)母雞“討厭—敬佩”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，刻畫(huà)了一位“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的母親形象。文本語(yǔ)言生動(dòng)幽默，既運(yùn)用擬人化描寫(xiě)賦予母雞人的情態(tài)（如“細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的”），又以先抑后揚(yáng)的手法強(qiáng)化情感張力（前半段的“煩”反襯后半段的“偉”）。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”?！赌鸽u》既是對(duì)三年級(jí)“理解難懂詞語(yǔ)”的能力延續(xù)，又為五年級(jí)“學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法”做鋪墊，在散文教學(xué)中承擔(dān)著“情感體悟—手法遷移”的橋梁作用。二、學(xué)情研判：認(rèn)知起點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握四年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀能力，能通過(guò)朗讀把握文本大意，但對(duì)以下要點(diǎn)存在理解障礙：情感邏輯：難以厘清“討厭”到“敬佩”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，易將前后內(nèi)容割裂；手法感知：對(duì)“擬人”“先抑后揚(yáng)”的表達(dá)效果缺乏具象化認(rèn)知，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化；情感共鳴：對(duì)“母愛(ài)”的認(rèn)知停留在“照顧生活”的表層，難以體會(huì)“責(zé)任、犧牲”等深層內(nèi)涵。教學(xué)需立足“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)文本細(xì)節(jié)勾連生活情境，推動(dòng)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”走向“悟透情感”。三、教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)的階梯式落地（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用會(huì)寫(xiě)“討、厭”等11個(gè)生字，精準(zhǔn)理解“如怨如訴、警戒”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；有感情朗讀課文，讀出“討厭”與“敬佩”的語(yǔ)氣差異。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、批注品析，梳理作者情感變化脈絡(luò)；學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”“擬人化描寫(xiě)”的手法，嘗試遷移運(yùn)用。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受老舍語(yǔ)言的生動(dòng)性，體會(huì)母雞形象的審美價(jià)值；培養(yǎng)對(duì)“平凡母愛(ài)”的審美感知，提升文本鑒賞能力。（四）文化傳承與理解感悟母愛(ài)的偉大無(wú)私，激發(fā)尊重生命、感恩親情的情懷；傳承“愛(ài)與責(zé)任”的中華傳統(tǒng)美德，深化文化認(rèn)同。四、教學(xué)重難點(diǎn)：基于文本與學(xué)情的靶向突破重點(diǎn)：梳理情感變化脈絡(luò)，品析母雞形象；掌握“先抑后揚(yáng)”的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)：理解“母雞的母愛(ài)”與“生活中母愛(ài)”的共通性；把握擬人化語(yǔ)言的表達(dá)效果并遷移運(yùn)用。五、教學(xué)過(guò)程：情境浸潤(rùn)與思維進(jìn)階的螺旋上升（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，引發(fā)期待1.生活勾連：播放鄉(xiāng)村母雞短視頻（或展示圖片），引導(dǎo)學(xué)生交流“印象中的母雞”（預(yù)設(shè)：下蛋、叫聲吵、護(hù)雛等），教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。2.懸念導(dǎo)入：“老舍先生筆下的母雞，卻讓他的情感發(fā)生了奇妙變化。這只母雞究竟有何特別？讓我們走進(jìn)課文一探究竟?！保ǘ┏踝x感知：夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理脈絡(luò)1.字詞通關(guān)：自主識(shí)字：運(yùn)用“聯(lián)系上下文、拆字法”理解“如怨如訴、欺侮”等詞（如“如怨如訴”可聯(lián)想“抱怨哭訴”的場(chǎng)景，體會(huì)母雞叫聲的煩人）。字理析形：重點(diǎn)指導(dǎo)“孵”（結(jié)合“孚”的含義，理解“孵蛋需耐心溫暖”）、“戒”（通過(guò)部首“戈”，聯(lián)想“警戒的防御姿態(tài)”）的書(shū)寫(xiě)。2.整體把握：默讀課文，思考“課文主要寫(xiě)了什么？作者對(duì)母雞的情感如何變化？”交流后梳理：課文圍繞“討厭→敬佩”的情感變化，寫(xiě)了“討厭母雞的理由”和“敬佩母雞的原因”。（三）精讀品悟：以情促悟，深化學(xué)思1.品“討厭”：抓細(xì)節(jié)，感其“煩”自主探究：默讀第1-3自然段，圈畫(huà)“討厭母雞”的句子，批注“從哪里看出討厭？”交流分享（示例）：“它由前院嘎嘎到后院……討厭！”朗讀指導(dǎo)：重讀“嘎嘎”“沒(méi)完沒(méi)了”“討厭”，讀出母雞叫聲的聒噪與作者的煩躁。手法品析：擬人化描寫(xiě)（把母雞當(dāng)成人寫(xiě)），突出其“無(wú)病呻吟”的煩人?！坝械臅r(shí)候，它不這樣亂叫……使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。”想象畫(huà)面：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“細(xì)聲細(xì)氣、如怨如訴”的叫聲，體會(huì)作者“心里不舒服”的感受。2.悟“敬佩”：析形象，感其“偉”過(guò)渡設(shè)疑：“是什么讓作者的情感180度轉(zhuǎn)彎？默讀第4-10自然段，找‘不敢再討厭’的原因?！毙〗M合作（任務(wù)：用“_____，從中我體會(huì)到母雞的_____，因?yàn)開(kāi)____”的句式交流）：負(fù)責(zé)：“一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)……咕咕地警告雞雛。”動(dòng)作分解：圈出“歪、挺、看、警告”等動(dòng)詞，想象母雞“警戒”的緊張畫(huà)面。朗讀體驗(yàn)：讀出急促、堅(jiān)定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)母雞的責(zé)任感。慈愛(ài)：“它若伏在地上……它一聲也不哼?！睂?duì)比思考：前文母雞“嘎嘎亂叫”，現(xiàn)在卻“一聲不哼”，為何？（預(yù)設(shè)：愛(ài)雞雛，愿意忍受）生活勾連：“媽媽有沒(méi)有‘忍著疼、忍著累’照顧你的瞬間？”小結(jié)升華：作者用生動(dòng)描寫(xiě)，展現(xiàn)了母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的母親形象。這份母愛(ài)，讓作者從“討厭”轉(zhuǎn)為“敬佩”——因?yàn)樗吞煜履赣H的愛(ài)一樣，值得尊重與贊頌。3.探手法：悟“先抑后揚(yáng)”之妙對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“把‘討厭’和‘敬佩’的內(nèi)容對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)作技巧？”（預(yù)設(shè)：先貶后褒，突出母雞的偉大）手法遷移：“生活中，你有沒(méi)有對(duì)某個(gè)人、某件事‘先抑后揚(yáng)’的感受？試著說(shuō)一說(shuō)?！保ㄈ纭耙婚_(kāi)始覺(jué)得弟弟調(diào)皮，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他很懂事”）（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，深化共鳴1.文本勾連：推薦閱讀老舍《我的母親》片段，對(duì)比“母雞的母愛(ài)”與“人類的母愛(ài)”（預(yù)設(shè)：都有責(zé)任、犧牲、無(wú)私）。2.生活共鳴：播放“母親照顧孩子”的溫情視頻，引導(dǎo)學(xué)生交流“媽媽像母雞一樣‘負(fù)責(zé)、慈愛(ài)’的瞬間”。情感表達(dá)：用一句話贊美母親，如“媽媽，您就像那只偉大的母雞，_____”。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，學(xué)以致用基礎(chǔ)層：摘抄描寫(xiě)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)”的句子，背誦喜歡的段落。提升層：運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法，寫(xiě)一個(gè)熟悉的小動(dòng)物（如“我家的小狗”）。實(shí)踐層：為媽媽做一件小事（如端水、捶背），寫(xiě)下《媽媽的“母雞時(shí)刻”》，記錄她的神態(tài)、動(dòng)作與你的感受。六、教學(xué)反思：基于課堂生成的迭代優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“情感變化”為線索，緊扣語(yǔ)文要素，通過(guò)“情境浸潤(rùn)—文本品析—生活聯(lián)結(jié)”的環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生從“讀懂”到“悟透”。教學(xué)需關(guān)注：朗讀指導(dǎo)：需從“讀準(zhǔn)”到“讀出情感”“讀出畫(huà)面”，逐步推進(jìn)；小組合作：任務(wù)設(shè)計(jì)要具體有梯度，避免“假合作”；情感共鳴：需尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，避免說(shuō)教。若學(xué)生對(duì)“擬人手法”理解較淺，可增加“句式仿寫(xiě)”（如“