小學(xué)四年級語文公開課教學(xué)案例集引言：四年級語文教學(xué)的核心追求與公開課的價值小學(xué)四年級是語文學(xué)習(xí)從“基礎(chǔ)積累”向“素養(yǎng)提升”過渡的關(guān)鍵期，需聚焦語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗、文化傳承四大核心素養(yǎng)，落實“閱讀有方法、表達有條理、實踐有深度”的學(xué)段目標。公開課作為教學(xué)研究與經(jīng)驗傳播的重要載體，其案例集的整理與分析，既能提煉可推廣的教學(xué)策略，也能為一線教師提供“情境化、可操作”的實踐參考，助力語文課堂從“知識傳授”走向“素養(yǎng)培育”。案例一：精讀課例《爬山虎的腳》——聚焦“連續(xù)細致觀察”的閱讀與表達教學(xué)內(nèi)容與目標部編版四年級上冊《爬山虎的腳》，圍繞“了解課文如何寫清楚爬山虎腳的特點”“學(xué)習(xí)連續(xù)細致的觀察方法”的語文要素設(shè)計：1.字詞目標：會寫“虎、操”等生字，理解“均勻、重疊”等詞語的表意特點。2.閱讀目標：梳理爬山虎腳的生長位置、形狀、顏色及變化，體會“連續(xù)觀察”的方法。3.表達目標：模仿課文寫法，描寫一種植物的局部特征，提升語言的準確性與條理性。教學(xué)過程：從“文本解讀”到“實踐遷移”（1）情境導(dǎo)入，喚醒觀察經(jīng)驗播放校園植物角的短視頻（含爬山虎、綠蘿等植物），提問：“你觀察過植物的哪個部分？是怎么觀察的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的觀察經(jīng)歷，自然導(dǎo)入課題。（2）初讀感知，夯實字詞基礎(chǔ)學(xué)生自由讀文，圈畫生字詞。教師聚焦“虎”字的書寫指導(dǎo)：“半包圍結(jié)構(gòu)，‘幾’的撇畫要穿插到‘虍’的下方，寫出字的舒展感?！蓖阑プx課文，正音并交流難讀的句子（如“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”）。（3）精讀品悟，解構(gòu)觀察方法聚焦“腳的特征”：出示第3自然段，學(xué)生默讀并圈畫描寫“位置、形狀、顏色”的語句。小組討論后匯報，教師追問：“作者把細絲比作‘蝸牛的觸角’，這樣寫有什么好處？從‘嫩紅’到‘灰色’，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”（引導(dǎo)體會“比喻的生動性”與“連續(xù)觀察的必要性”）。探究“爬的過程”：出示第4自然段的動詞“觸、變、巴、拉、貼”，請學(xué)生上臺用肢體動作模擬“爬”的過程。教師追問：“如果換成‘碰、長、粘、拽、靠’，效果會怎樣？”（引導(dǎo)體會動詞的精準性，感受作者觀察的細致）。（4）遷移運用，內(nèi)化觀察能力提供“綠蘿的氣根”“含羞草的葉片”等實物或圖片，要求學(xué)生模仿課文寫法，寫一段觀察記錄（需包含“位置、形狀、變化”或“連續(xù)動作”）。教師巡視時，針對“語言籠統(tǒng)”的學(xué)生提示：“試試用比喻或準確的動詞，比如‘綠蘿的氣根像綠色的絲線，一開始細細亮亮，過幾天就變得粗粗的，顏色也深了些……’”。選取典型片段展示，師生共同點評優(yōu)化。（5）總結(jié)拓展，延伸觀察習(xí)慣回顧“定點觀察、連續(xù)記錄、多角度描寫”的方法，推薦閱讀《昆蟲記》中“蟬的蛻變”片段，鼓勵學(xué)生課后選擇一種植物，完成一周的觀察日記。設(shè)計意圖與教學(xué)反思設(shè)計意圖：通過“品詞析句+動作體驗+遷移寫作”的梯度活動，將“閱讀方法”與“表達能力”的培養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“實踐性”與“綜合性”。教學(xué)反思：學(xué)生對“連續(xù)觀察”的理解較清晰，但寫作時動詞的精準運用仍需強化。后續(xù)可設(shè)計“動詞替換游戲”（如用不同動詞描述“風吹樹葉”的場景），提升語言的表現(xiàn)力。案例二：習(xí)作課例“寫觀察日記”——從“觀察記錄”到“生動表達”教學(xué)內(nèi)容與目標部編版四年級上冊習(xí)作《寫觀察日記》，旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得轉(zhuǎn)化為條理清晰、生動具體的文字：1.格式目標：明確觀察日記的格式（標題、日期、天氣、正文），能圍繞一個對象記錄變化或特點。2.方法目標：學(xué)會運用“五感觀察法”（看、聽、聞、摸、嘗）和“細節(jié)描寫法”，豐富日記內(nèi)容。3.習(xí)慣目標：養(yǎng)成長期觀察的習(xí)慣，體會觀察與發(fā)現(xiàn)的樂趣。教學(xué)過程：從“方法建?！钡健皞€性表達”（1）趣味導(dǎo)入，范例引路展示教師的“豆芽生長日記”（圖文結(jié)合，記錄“干癟的豆子→鼓起肚皮→長出白芽→翠綠豆芽”的過程），提問：“日記里哪些地方讓你覺得有趣？作者是怎么寫清楚變化的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“連續(xù)觀察”與“細節(jié)描寫”。（2）方法指導(dǎo)，搭建支架格式回顧：師生共同梳理觀察日記的格式，強調(diào)“正文需圍繞一個觀察對象，避免內(nèi)容零散”。五感體驗：出示“橘子”實物，引導(dǎo)學(xué)生用“看（黃澄澄的果皮、帶斑點）、摸（粗糙的紋理）、聞（淡淡的清香）、嘗（酸甜的汁水）”的方式觀察，并用一句話描述（如“橘子像個小燈籠，摸起來糙糙的，聞著香香的，吃起來甜甜的”）。細節(jié)捕捉：播放“螞蟻搬食”的視頻，聚焦“螞蟻的動作、隊伍的變化”，指導(dǎo)用“先……接著……然后……最后……”的句式記錄連續(xù)動作（如“螞蟻先圍著面包轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，接著用觸角碰了碰，然后喊來同伴，最后齊心協(xié)力把面包抬回了家”）。（3）寫作實踐，分層指導(dǎo)選題建議：提供“綠豆發(fā)芽”“小金魚的活動”“晚霞的變化”等主題，學(xué)生自主選擇或自定主題，完成一篇觀察日記（片段），重點寫“變化的一個階段”或“一個有趣的細節(jié)”。個性化指導(dǎo)：教師巡視時，針對“內(nèi)容單薄”的學(xué)生提示：“如果寫綠豆發(fā)芽，除了看，還能摸（變軟的豆子）、聞（淡淡的豆香）”；針對“順序混亂”的學(xué)生，提示“按時間或生長順序?qū)憽?。?）評價提升，多元反饋自評：對照“觀察日記評價表”（格式正確、內(nèi)容具體、方法運用、語言生動），學(xué)生給自己的日記打分，標注優(yōu)點與不足?；ピu：小組內(nèi)交換日記，用“我覺得____寫得好，因為____；如果____會更好”的句式評價。教師選取兩篇典型日記（一篇優(yōu)秀、一篇待改進）全班點評，重點引導(dǎo)“如何把‘長了一點’寫具體（如‘綠豆的外衣?lián)纹屏?，露出白白的肚皮，像個小逗號’）”。（5）拓展延伸，長期觀察布置長期觀察任務(wù)（每周記錄一次），月末整理成“觀察手冊”，舉辦班級“觀察成果展”，激發(fā)持續(xù)觀察的興趣。設(shè)計意圖與教學(xué)反思設(shè)計意圖：通過“范例引路+方法建模+分層指導(dǎo)+多元評價”，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生在“有法可依”的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)“言之有物、言之有序、言之有趣”。教學(xué)反思：部分學(xué)生仍存在“流水賬”式記錄，后續(xù)可結(jié)合《爬山虎的腳》等課文的精彩段落，進行“片段仿寫+對比修改”，強化細節(jié)描寫的意識。案例三：綜合性學(xué)習(xí)課例“輕叩詩歌的大門”——在活動中感受詩歌魅力教學(xué)內(nèi)容與目標部編版四年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，通過“搜集、朗誦、創(chuàng)作詩歌”的系列活動，提升文學(xué)素養(yǎng)與文化感知：1.搜集整理：能自主搜集詩歌，按主題分類，了解詩歌“語言凝練、想象豐富、富有韻律”的特點。2.朗誦賞析：通過朗誦、賞析，體會詩歌的節(jié)奏美、意境美，培養(yǎng)語感。3.創(chuàng)作表達：嘗試創(chuàng)作童詩，表達獨特的想象與情感，增強文化自信。教學(xué)過程：從“活動體驗”到“文化浸潤”（1）活動啟動，激發(fā)興趣播放《苔》的朗誦視頻（配合畫面：墻角的苔蘚在陽光下發(fā)芽），提問：“詩歌給你什么感覺？你讀過哪些印象深刻的詩？”引出活動主題，分組制定“詩歌探索計劃”（組名、分工、成果形式，如“自然詩社”“童話詩盟”）。（2）詩歌搜集與整理：在分類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律分組任務(wù)：“自然組”搜集寫景詩，“童話組”搜集童詩，“情感組”搜集抒情詩。學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪長輩等方式搜集，制作“詩歌卡片”（含作者、內(nèi)容、喜歡的理由）。課堂交流：各組展示卡片，分享詩歌（如“自然組”分享《山居秋暝》，分析“空山新雨后”的畫面感；“童話組”分享《致老鼠》，討論擬人手法的妙處）。教師引導(dǎo)歸納詩歌的特點：語言凝練（用最少的字表達豐富的意）、想象豐富（如“把星星比作螢火蟲”）、富有韻律（押韻或節(jié)奏明快）。（3）詩歌朗誦會：在誦讀中品味韻律準備階段：小組選擇一首詩歌，設(shè)計朗誦形式（配樂、分角色、加動作）。教師重點指導(dǎo)“節(jié)奏停頓”（如《秋晚的江上》“歸巢的/鳥兒，盡管/是/倦了，還馱著/斜陽/回去”）和“情感表達”（如《繁星》要讀出溫柔的眷戀）。朗誦展示：各組依次展示，其他小組用“星級評價”（節(jié)奏星、情感星、創(chuàng)意星）評價。教師示范朗誦《花牛歌》，強調(diào)“輕讀‘眠、走、做夢’，體現(xiàn)花牛的悠閑”，引導(dǎo)學(xué)生感受“以聲傳情”的魅力。（4）詩歌創(chuàng)作坊：在想象中綻放創(chuàng)意創(chuàng)意啟發(fā)：出示“詩歌魔方”（主題：四季、校園、夢想；手法：比喻、擬人、夸張；形式：分行、押韻），引導(dǎo)學(xué)生從“一片落葉”“課間十分鐘”等小場景展開想象（如“風拿起畫筆，/在樹葉上涂黃，/在菊花上抹金，/在天空中/畫過一道/清涼的弧線”）。創(chuàng)作實踐：學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視啟發(fā)思路（如“如果寫‘雨’，可以把雨比作音樂家，‘雨敲著窗，/滴答，滴答，/給大地/彈一首/清涼的歌’”）。作品分享：將詩歌貼在“詩歌墻”上，學(xué)生互相欣賞，評選“最具想象力詩歌”“最美語言詩歌”，激發(fā)創(chuàng)作成就感。（5）活動總結(jié)，延伸探索回顧活動過程，學(xué)生談收獲（“我學(xué)會了用不同角度讀詩”“創(chuàng)作詩歌原來這么有趣”）。教師推薦《飛鳥集》《中國童詩》等書籍，鼓勵課后繼續(xù)探索詩歌世界，嘗試為自己的詩配畫或譜曲。設(shè)計意圖與教學(xué)反思設(shè)計意圖：通過“任務(wù)驅(qū)動+合作探究+實踐創(chuàng)作”的活動鏈，打破課堂邊界，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，感受詩歌的多元魅力，提升語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)反思：部分學(xué)生搜集詩歌時依賴網(wǎng)絡(luò)，對詩歌的理解較淺。后續(xù)可增加“詩歌賞析微課”，指導(dǎo)學(xué)生從“意象、手法、情感”等角度解讀；創(chuàng)作時部分學(xué)生的想象較常規(guī)，可通過“古詩改寫”（如把《村居》改寫成現(xiàn)代詩）拓寬思