職業(yè)教育作為類型教育，其體系化建設(shè)的關(guān)鍵在于中高職教育的有機(jī)銜接。專業(yè)課程設(shè)置作為銜接的核心載體，直接影響人才培養(yǎng)的連貫性與職業(yè)能力的遞進(jìn)性。當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求的分層化、精準(zhǔn)化發(fā)展，中高職銜接課程設(shè)置的實(shí)踐探索成為職業(yè)教育改革的重要命題。本文結(jié)合實(shí)踐案例，剖析課程銜接的現(xiàn)實(shí)困境，梳理一體化課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)創(chuàng)新等實(shí)踐路徑，為完善中高職銜接人才培養(yǎng)模式提供參考。一、中高職銜接課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境中高職銜接的核心矛盾在于“學(xué)段割裂”與“職業(yè)能力連續(xù)成長(zhǎng)”的需求錯(cuò)位，具體表現(xiàn)為：（一）課程內(nèi)容的“重復(fù)”與“斷層”并存中職與高職課程在知識(shí)技能層面存在“低水平重復(fù)”與“跨越式斷層”的矛盾。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)）在中高職階段教學(xué)目標(biāo)模糊，中職側(cè)重基礎(chǔ)操作，高職本應(yīng)深化原理與綜合應(yīng)用，但因銜接標(biāo)準(zhǔn)缺失，導(dǎo)致內(nèi)容重疊（如中職已學(xué)簡(jiǎn)單電路裝調(diào)，高職重復(fù)教學(xué)）或銜接脫節(jié)（如中職未接觸工業(yè)機(jī)器人，高職直接講解系統(tǒng)集成），學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率雙低。（二）銜接機(jī)制的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足中高職分屬不同辦學(xué)主體，課程設(shè)置多依賴學(xué)校自主協(xié)商，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程框架。行業(yè)企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)——如智能制造領(lǐng)域的工業(yè)機(jī)器人、數(shù)字孿生技術(shù)，未及時(shí)融入課程體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)升級(jí)。（三）教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)體系的割裂中職以技能訓(xùn)練為主，高職側(cè)重技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，但教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未形成遞進(jìn)。中職考核偏向“實(shí)操達(dá)標(biāo)”（如護(hù)理專業(yè)靜脈輸液操作規(guī)范），高職側(cè)重“項(xiàng)目化評(píng)價(jià)”（如急重癥護(hù)理方案設(shè)計(jì)），兩者缺乏銜接的“能力進(jìn)階”評(píng)價(jià)體系，學(xué)分互認(rèn)、技能等級(jí)轉(zhuǎn)換機(jī)制不完善。二、一體化課程體系的構(gòu)建實(shí)踐課程銜接的核心是構(gòu)建“職業(yè)能力連續(xù)成長(zhǎng)”的課程體系，需從崗位需求、標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)創(chuàng)新三方面突破：（一）基于職業(yè)崗位的能力遞進(jìn)設(shè)計(jì)以“職業(yè)能力成長(zhǎng)”為主線，通過(guò)行業(yè)調(diào)研+崗位分析，明確中職（初級(jí)工）、高職（高級(jí)工/預(yù)備技師）的能力分層。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例：中職階段：聚焦“設(shè)備操作與基礎(chǔ)維護(hù)”，開(kāi)設(shè)《電工電子技術(shù)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《簡(jiǎn)單設(shè)備裝調(diào)》等課程，培養(yǎng)“設(shè)備操作、故障識(shí)別”的初級(jí)能力（對(duì)應(yīng)職業(yè)資格：電工初級(jí)、工業(yè)機(jī)器人操作員初級(jí)）；高職階段：深化“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能運(yùn)維”，開(kāi)設(shè)《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用》《自動(dòng)化生產(chǎn)線集成》等課程，側(cè)重“復(fù)雜系統(tǒng)調(diào)試、工藝優(yōu)化”的高級(jí)能力（對(duì)應(yīng)職業(yè)資格：電工高級(jí)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員中級(jí)）。課程內(nèi)容采用“螺旋上升”設(shè)計(jì)：中職講“是什么、怎么做”（如PLC基礎(chǔ)編程），高職析“為什么、如何優(yōu)化”（如PLC通信與系統(tǒng)優(yōu)化），避免重復(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。（二）銜接標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化建設(shè)1.課程目標(biāo)銜接參考《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，制定中高職銜接的“能力矩陣”，明確各階段知識(shí)、技能、素養(yǎng)的達(dá)成度。以護(hù)理專業(yè)為例：中職目標(biāo)：“臨床護(hù)理輔助”（如生命體征監(jiān)測(cè)、基礎(chǔ)護(hù)理操作）；高職目標(biāo)：“專科護(hù)理實(shí)施與管理”（如急重癥護(hù)理、護(hù)理質(zhì)量管理）。課程目標(biāo)按“基礎(chǔ)—核心—拓展”分層，形成能力遞進(jìn)的“階梯”。2.內(nèi)容與證書(shū)銜接構(gòu)建“模塊化+階梯式”課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)“課證融通”實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接。如中職護(hù)理專業(yè)考取“護(hù)理員”證書(shū)，高職銜接“老年照護(hù)”“母嬰護(hù)理”等高級(jí)證書(shū)，課程內(nèi)容同步對(duì)接證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)（如中職《基礎(chǔ)護(hù)理》對(duì)應(yīng)護(hù)理員實(shí)操模塊，高職《?？谱o(hù)理》對(duì)應(yīng)高級(jí)證書(shū)的臨床決策模塊）。3.評(píng)價(jià)體系銜接建立“過(guò)程+結(jié)果”的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)：中職考核“操作規(guī)范性”（占比70%，如靜脈輸液的無(wú)菌操作），高職考核“問(wèn)題解決創(chuàng)新性”（占比60%，如復(fù)雜傷口的護(hù)理方案設(shè)計(jì)）。學(xué)分互認(rèn)時(shí)，中職優(yōu)秀實(shí)操成績(jī)（如技能大賽獲獎(jiǎng)）可轉(zhuǎn)換為高職實(shí)踐學(xué)分。（三）教學(xué)模式與資源的協(xié)同創(chuàng)新1.分段培養(yǎng)與學(xué)分互認(rèn)推行“3+2”“五年一貫制”等模式，制定銜接人才培養(yǎng)方案，明確課程替代、學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則。如中職《PLC應(yīng)用技術(shù)》成績(jī)≥80分，高職可免修基礎(chǔ)模塊，直接進(jìn)入“工業(yè)機(jī)器人編程”進(jìn)階模塊學(xué)習(xí)。2.雙師協(xié)同教學(xué)組建中高職教師共同體，共同開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)。中職教師側(cè)重實(shí)操演示（如電工接線的規(guī)范操作），高職教師側(cè)重原理講解與案例分析（如電路故障的原理診斷），通過(guò)“同課異構(gòu)”（如《CAD繪圖》課程，中職教二維繪圖，高職教三維建模與工程應(yīng)用）實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。3.數(shù)字化資源共享搭建中高職課程資源平臺(tái)，上傳微課、虛擬仿真項(xiàng)目（如中職的“電工接線虛擬仿真”、高職的“智能產(chǎn)線虛擬調(diào)試”），學(xué)生可根據(jù)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)段壁壘。三、實(shí)踐案例：某職業(yè)院?！爸悄苤圃臁睂I(yè)群銜接實(shí)踐某省職教集團(tuán)聯(lián)合中職A校與高職B校，開(kāi)展智能制造專業(yè)群銜接改革，核心做法如下：（一）崗位能力調(diào)研聯(lián)合當(dāng)?shù)匮b備制造企業(yè)，梳理出“設(shè)備操作—編程調(diào)試—系統(tǒng)集成”三級(jí)崗位能力，對(duì)應(yīng)中職（3年）、高職（2年）的培養(yǎng)階段：中職：設(shè)備操作崗（如機(jī)床操作、機(jī)器人示教）；高職：系統(tǒng)運(yùn)維崗（如產(chǎn)線調(diào)試、數(shù)字孿生建模）。（二）課程體系重構(gòu)1.中職課程（3年）基礎(chǔ)層：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《電工電子技術(shù)》（側(cè)重操作規(guī)范）；進(jìn)階層：《工業(yè)機(jī)器人操作（初級(jí)）》《智能制造認(rèn)知》（配套企業(yè)見(jiàn)習(xí)）。2.高職課程（2年）基礎(chǔ)層：《工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試》（銜接中職示教編程，深化離線編程）；進(jìn)階層：《數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用》《智能產(chǎn)線設(shè)計(jì)》（配套企業(yè)頂崗）。課程內(nèi)容通過(guò)“能力護(hù)照”銜接：中職學(xué)生完成“機(jī)器人示教編程”等初級(jí)任務(wù)，高職進(jìn)階為“產(chǎn)線數(shù)字孿生建?！钡雀呒?jí)任務(wù)，任務(wù)難度與職業(yè)能力同步提升。（三）評(píng)價(jià)與銜接機(jī)制1.技能評(píng)價(jià)銜接中職考取“工業(yè)機(jī)器人操作員（初級(jí)）”，高職銜接“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員（中級(jí)）”，證書(shū)等級(jí)與課程目標(biāo)匹配。2.學(xué)分互認(rèn)機(jī)制中職《智能制造基礎(chǔ)》課程成績(jī)≥80分，可兌換高職2個(gè)實(shí)踐學(xué)分，免修對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)模塊；高職實(shí)踐課程成績(jī)優(yōu)秀者，可提前參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。該實(shí)踐運(yùn)行3年，學(xué)生技能等級(jí)通過(guò)率提升40%，企業(yè)滿意度達(dá)92%，驗(yàn)證了課程銜接的有效性。四、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.校際協(xié)作機(jī)制薄弱：中高職學(xué)校因管理體制、利益分配等問(wèn)題，課程銜接的協(xié)同動(dòng)力不足（如師資交流、資源共享存在壁壘）；2.產(chǎn)業(yè)需求響應(yīng)滯后：新興產(chǎn)業(yè)（如人工智能、新能源）的課程標(biāo)準(zhǔn)更新慢，中高職課程內(nèi)容難以同步迭代；3.評(píng)價(jià)體系不完善：“能力進(jìn)階”的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)）難以量化，學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)銜接的操作性不足。（二）優(yōu)化策略1.構(gòu)建協(xié)同治理機(jī)制由政府、行業(yè)、院校成立“銜接指導(dǎo)委員會(huì)”，制定統(tǒng)一的課程銜接規(guī)范，明確校際分工與利益共享機(jī)制（如師資互聘津貼、資源共享收益分配）。2.動(dòng)態(tài)更新課程體系建立“產(chǎn)業(yè)需求—課程調(diào)整”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，每年開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，將新技術(shù)（如ChatGPT在智能制造的應(yīng)用、新能源汽車電池管理技術(shù)）轉(zhuǎn)化為課程模塊，通過(guò)“微專業(yè)”“短課程”實(shí)現(xiàn)中高職同步更新。3.完善多元評(píng)價(jià)體系引入“職業(yè)能力發(fā)展檔案”，記錄學(xué)生從中職到高職的技能成長(zhǎng)軌跡（如實(shí)操視頻、項(xiàng)目報(bào)告、企業(yè)評(píng)價(jià)），結(jié)合1+X證書(shū)，形成“過(guò)程+結(jié)果+企業(yè)”三維評(píng)價(jià)，提升學(xué)分互認(rèn)的科學(xué)性。五、結(jié)語(yǔ)中高職銜