一、單元教學(xué)背景與定位部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心主題，編排《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》及“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”。單元通過詩歌、說明文、圖文等多元文本，引導(dǎo)學(xué)生觸摸歷史脈絡(luò)、感受文化底蘊(yùn)，在語言學(xué)習(xí)中厚植文化自信。教材編排兼顧工具性與人文性：古詩傳遞傳統(tǒng)節(jié)日情感，說明文展現(xiàn)古代科技智慧，課文插圖與綜合性學(xué)習(xí)打通課內(nèi)外，構(gòu)建文化認(rèn)知的立體空間。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三維目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩；掌握“列數(shù)字、舉例子、作比較”等說明方法，嘗試在表達(dá)中運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升：通過提取關(guān)鍵信息，梳理紙的發(fā)明過程、趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)；借助意象分析古詩情感，培養(yǎng)邏輯思維與審美感知。3.文化傳承與理解：體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，感受古代科技與藝術(shù)的智慧，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，把握傳統(tǒng)文化的核心要素（如節(jié)日習(xí)俗、科技發(fā)明、建筑藝術(shù)）。2.掌握說明文的說明方法，學(xué)習(xí)古詩的意象賞析策略。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)古詩中“以景襯情”的表達(dá)效果（如《清明》的雨、《九月九日》的茱萸）。2.引導(dǎo)學(xué)生將說明方法遷移到實(shí)踐中（如介紹傳統(tǒng)工藝品）。3.組織“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文化體驗(yàn)的融合。四、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施（一）第一課時(shí)：《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）教學(xué)環(huán)節(jié)：情境入境：播放《春節(jié)序曲》，展示春聯(lián)、年畫等圖片，提問“這些場景讓你想到哪個(gè)節(jié)日？”引出《元日》。節(jié)奏誦讀：教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏（如“爆竹/聲中/一歲除”），通過拍手讀、配樂讀體會(huì)韻律。意象解碼：以“習(xí)俗鏈”為線索，分析《元日》的“爆竹、屠蘇、桃符”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談春節(jié)儀式；對(duì)比《清明》的“雨”與《九月九日》的“茱萸”，用“意象卡片”（如“雨→愁思”“茱萸→思念”）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)情感。文化拓展：推薦《十五夜望月》，對(duì)比中秋與重陽的思鄉(xiāng)意象，完成“傳統(tǒng)節(jié)日詩配畫”任務(wù)單。（二）第二課時(shí)：《紙的發(fā)明》（說明文教學(xué)）教學(xué)策略：信息梳理：用“時(shí)間軸”工具，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“西漢→東漢→后來”等關(guān)鍵詞，梳理造紙術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。方法探究：聚焦“帛比竹片輕便，但價(jià)錢太貴”一句，通過“竹片（重）→帛（輕但貴）→麻紙（粗糙）→蔡倫紙（既……又……）”的對(duì)比表格，體會(huì)“作比較”的說明效果；結(jié)合“考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)”等語句，理解“舉例子”的作用。實(shí)踐遷移：布置“小小解說員”任務(wù)，讓學(xué)生用說明方法介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝（如剪紙、糖畫），錄制3分鐘解說視頻。（三）第三、四課時(shí)：《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》（建筑與藝術(shù)主題）整合設(shè)計(jì)：跨文本對(duì)比：用“橋與畫的對(duì)話”情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：趙州橋的“雄偉、堅(jiān)固、美觀”與《清明上河圖》的“熱鬧、寫實(shí)”，都體現(xiàn)了古代工匠的智慧與生活氣息。圖文互證：結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生用“放大鏡”觀察趙州橋的“龍形圖案”、《清明上河圖》的“舟船、街市”，提取細(xì)節(jié)信息，完成“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)卡”。創(chuàng)意表達(dá)：開展“穿越時(shí)空的采訪”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演“李春”“張擇端”，用第一人稱介紹設(shè)計(jì)理念，深化對(duì)文化遺產(chǎn)的理解。（四）第五課時(shí)：綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)架構(gòu)：前置調(diào)研：發(fā)放“節(jié)日檔案卡”，讓學(xué)生采訪長輩，記錄節(jié)日習(xí)俗、傳說、美食（如端午的龍舟、中秋的月餅）。課堂展示：以“節(jié)日博覽會(huì)”形式，分組展示調(diào)研成果（手抄報(bào)、實(shí)物模型、習(xí)俗表演），評(píng)選“最佳文化傳承小組”。實(shí)踐延伸：布置“節(jié)日體驗(yàn)周”任務(wù)，學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)日，參與籌備（如寫春聯(lián)、包粽子），用圖文日記記錄過程。五、評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言（如古詩意象解讀的深度）、小組合作（如說明文解說視頻的創(chuàng)意）、實(shí)踐活動(dòng)（如節(jié)日調(diào)研的完整性）。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：分層作業(yè)設(shè)計(jì)——基礎(chǔ)層：默寫古詩、整理說明文關(guān)鍵詞句；提升層：仿寫《紙的發(fā)明》片段，介紹傳統(tǒng)玩具（如風(fēng)箏）；拓展層：撰寫“家庭節(jié)日記憶”短文，投稿班級(jí)公眾號(hào)。六、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)成效1.文化感知：學(xué)生通過“意象解碼”“細(xì)節(jié)觀察”，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、科技、藝術(shù)的認(rèn)知從“符號(hào)化”走向“生活化”。如《清明》教學(xué)后，不少學(xué)生主動(dòng)了解寒食節(jié)的淵源。2.能力生長：說明文教學(xué)中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別“作比較”“舉例子”，并嘗試遷移到口語表達(dá)中（如介紹皮影戲時(shí)用“比電影更早的‘光影藝術(shù)’”作比較）。（二）問題與改進(jìn)1.古詩教學(xué)的“淺嘗輒止”：部分學(xué)生對(duì)“意象”的理解停留在表面（如認(rèn)為“茱萸”只是植物）。后續(xù)可引入“意象博物館”活動(dòng)，用實(shí)物、繪本拓展文化內(nèi)涵。2.綜合性學(xué)習(xí)的“參與不均”：少數(shù)學(xué)生因家庭資源有限，調(diào)研成果單薄。需優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供“班級(jí)資源包”（如節(jié)日紀(jì)錄片、電子繪本），確保全員參與。3.說明文遷移的“形式化”：學(xué)生仿寫時(shí)易堆砌方法，缺乏邏輯。應(yīng)增加“說明方法診療室”環(huán)節(jié)，通過修改病句（如“我的風(fēng)箏很漂亮，比蝴蝶還漂亮”），強(qiáng)化方法的合理運(yùn)用。