六年級語文《草原》同步輔導教案設計：以情境體驗促文化感知一、課文價值與學情定位部編版六年級上冊第一單元的《草原》，以老舍先生的親身經(jīng)歷為藍本，勾勒出草原的自然之美與蒙漢同胞的情誼之深。作為單元開篇，它承載著“學習點面結合的寫景方法，體會景物描寫中的情感”的語文要素，同時肩負著傳遞民族團結精神、激發(fā)文化認同的育人使命。六年級學生已具備初步的文本分析能力，但對“情景交融”的寫作手法理解較淺，且對草原民族文化的認知多停留在表象。因此，教案設計需立足語言實踐，通過情境創(chuàng)設、任務驅動，引導學生在品味語言、還原場景的過程中，實現(xiàn)語文能力與文化素養(yǎng)的雙重提升。二、三維教學目標（一）知識與能力1.會寫“毯、陳”等14個生字，能準確辨析“渲染、烘托”等近義詞的語境差異。2.能借助思維導圖梳理課文“草原風光—喜迎遠客—主客聯(lián)歡”的行文脈絡，概括各部分核心內(nèi)容。3.賞析“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”等語句，掌握比喻、擬人的修辭效果及動靜結合的寫景技巧。（二）過程與方法1.通過“文字轉畫面”“場景模擬”等活動，體會景物描寫中的情感傾向。2.小組合作探究“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深層內(nèi)涵，學習“以情馭景”的抒情方式。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受草原的自然美與民俗美，萌發(fā)對祖國邊疆風光的熱愛。2.理解蒙漢民族的深情厚誼，增強民族團結的文化認同。三、教學重難點突破（一）教學重點1.品味文中生動的景物描寫，掌握“點面結合”“動靜相襯”的寫景方法。2.透過場景描寫，體會蒙漢同胞的情感共鳴。（二）教學難點1.理解“情景交融”的寫作手法，即如何通過景物描寫傳遞情感。2.感悟草原文化中“熱情、真誠”的民族精神，聯(lián)系生活體會民族團結的現(xiàn)實意義。四、分課時教學實施第一課時：走進草原，感知風光之美（一）情境導入，喚起體驗播放《敕勒川》民歌音頻與草原實景視頻（側重天空、草地、羊群的動態(tài)畫面），提問：“視頻里的草原讓你想到哪些詞語？如果要給草原畫一幅畫，你會用什么色彩？”引導學生用“綠毯、銀珠、藍綢”等意象化詞語描述，自然引出課文標題。（二）初讀課文，夯實基礎1.字詞通關：聚焦“鄂溫克、襟飄帶舞”等易讀錯字詞，通過“民族服飾圖片+詞語”的配對游戲，強化字音記憶；針對“翠色欲流”的“欲”，結合“含苞欲放”“震耳欲聾”等舊知，歸納“將要、快要”的字義。2.脈絡梳理：學生快速默讀，用“//”劃分段落，小組討論后明確“草原風光（1-2段）—喜迎遠客（3段）—主客聯(lián)歡（4-5段）”的結構，教師用動態(tài)思維導圖（草原背景+文字分支）呈現(xiàn)。（三）精讀“風光”，品析語言1.聚焦畫面：學生自主圈畫描寫草原風光的句子，選擇最喜歡的一句，用“這句話讓我仿佛看到了____，仿佛聽到了____，仿佛聞到了____”的句式分享。例如分析“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”，引導學生聯(lián)系國畫“寫意”的特點，體會草原的朦朧之美。2.修辭探究：小組合作完成“修辭魔法卡”任務：從文中找出比喻、擬人句，填寫“本體/擬人體—喻體/動作—表達效果”。如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，通過“牛馬真的會回味嗎？”的追問，體會擬人手法對草原寧靜氛圍的烘托。3.寫法遷移：出示校園一角的圖片（如操場、花壇），讓學生嘗試用“動靜結合”的方法寫一段描寫文字，教師相機指導“靜態(tài)描摹形狀色彩，動態(tài)捕捉細節(jié)變化”。第二課時：沉浸民俗，體悟情誼之深（一）復習導入，銜接情感回顧上節(jié)課的“草原風光圖”，提問：“如此美的草原，迎來了遠方的客人，會發(fā)生什么故事？”學生帶著期待朗讀3-5段。（二）場景還原，體會熱情1.動作解碼：圈畫“群馬疾馳、襟飄帶舞、撥轉馬頭”等動詞短語，小組用肢體動作模擬“喜迎遠客”的場景，思考：“這些動作里藏著蒙古同胞的什么心情？”（急切、喜悅）。2.細節(jié)品悟：聚焦“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱”，通過“如果去掉‘都’字，語氣會有什么變化？”的對比朗讀，體會蒙漢雙方的平等與真誠。（三）情感升華，理解主旨1.詩句解讀：出示“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，小組討論：“‘何忍別’的是誰？‘話斜陽’時他們會說什么？”引導學生結合前文場景，想象主客的不舍與對未來的期許，理解“情深”不僅是個人情誼，更是民族交融的縮影。2.文化拓展：播放那達慕大會、敖包相會的民俗視頻，補充老舍訪問草原的歷史背景，讓學生明白“民族團結”不是抽象概念，而是代代相傳的生活實踐。（四）讀寫結合，遷移運用1.場景仿寫：以“校園運動會的某個瞬間”為主題，運用“點面結合”的方法描寫（如整體的熱烈氛圍+某個同學的拼搏細節(jié)）。2.情感表達：給蒙古族小伙伴寫一張電子賀卡，用課文中的意象（如綠毯、彩虹、駿馬）表達對草原的向往或對民族團結的理解。五、教學輔助與評價設計（一）資源支持1.多媒體：草原風光紀錄片片段、蒙古族民俗動畫、老舍《內(nèi)蒙風光》原著節(jié)選。2.學具：草原場景拼圖（用于梳理課文結構）、修辭分析卡（圖文結合）。（二）評價方式1.過程性評價：觀察小組合作時的參與度，朗讀、仿寫練習中的語言表現(xiàn)力。2.終結性評價：單元小練筆《家鄉(xiāng)的一處美景》，重點評價“情景交融”的寫作技巧；課堂檢測“根據(jù)課文內(nèi)容填空+修辭賞析”。六、教學反思與優(yōu)化本教案通過“情境鏈”設計（從視覺體驗到文字品析，再到生活遷移），試圖打破“講課文”的傳統(tǒng)模式。但需關注：①部分學生對“渲染、勾勒”等美術術語的理解可能偏差，需提前結合國畫作品輔助講解；②“民族團結”的情感升華要