班級(jí)“團(tuán)結(jié)與合作”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：在體驗(yàn)中建構(gòu)共同體的成長(zhǎng)密碼在班級(jí)日常里，我們常目睹這樣的畫面：小組討論時(shí)有人沉默低頭，有人搶著輸出；合作任務(wù)中，要么“一人包干”，要么“各自為戰(zhàn)”。這背后，是孩子們對(duì)“如何真正協(xié)作”的迷茫。基于社會(huì)建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)源于互動(dòng)”、群體動(dòng)力學(xué)“目標(biāo)一致增強(qiáng)凝聚力”的理論，我設(shè)計(jì)這場(chǎng)“團(tuán)結(jié)與合作”主題活動(dòng)，希望通過沉浸式體驗(yàn)，讓孩子們觸摸到“合作”的本質(zhì)——不是簡(jiǎn)單的“一起做事”，而是目標(biāo)共振、角色互補(bǔ)、情感共鳴的共同體成長(zhǎng)。一、活動(dòng)目標(biāo)：讓“合作”從意識(shí)變成能力我們不滿足于“增強(qiáng)合作意識(shí)”的空泛目標(biāo)，而是把它拆成三個(gè)看得見、摸得著的維度：認(rèn)知上：孩子們能明白合作的核心邏輯——目標(biāo)要一致，角色要互補(bǔ)，溝通要有效。比如活動(dòng)后，他們能清晰分析“有的小組效率高，是因?yàn)榉止っ鞔_、溝通簡(jiǎn)潔”。情感上：打破對(duì)同學(xué)的刻板印象，發(fā)現(xiàn)“原來他這么細(xì)心”“她的創(chuàng)意超有活力”，慢慢愛上這個(gè)“人人都重要”的班級(jí)。行為上：學(xué)會(huì)“怎么說別人才懂”（比如把“你錯(cuò)了”換成“這樣調(diào)整會(huì)不會(huì)更高效？”），“怎么分工才高效”（比如“你擅長(zhǎng)畫圖，我來整理文字，他負(fù)責(zé)匯報(bào)”）。下次小組活動(dòng)，他們能主動(dòng)說“我來承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，你需要幫忙嗎？”二、活動(dòng)流程：從破冰到協(xié)作的“三階成長(zhǎng)”（一）暖場(chǎng)：用“名字·特質(zhì)·聯(lián)結(jié)”打開心門（15分鐘）全班圍圈站好，第一個(gè)同學(xué)說：“我是XX，我能給團(tuán)隊(duì)帶來[特質(zhì)]（比如耐心傾聽、創(chuàng)意點(diǎn)子）。”第二個(gè)同學(xué)要重復(fù)前一個(gè)人的話，再加上自己的特質(zhì)：“我是XX旁邊的YY，我能帶來[特質(zhì)]，XX能帶來[特質(zhì)]?！闭f錯(cuò)的同學(xué)要模仿一種擅長(zhǎng)合作的動(dòng)物（比如螞蟻搬食、大雁南飛）。這個(gè)游戲的妙處在于，同學(xué)們笑著模仿動(dòng)物、努力記住同伴的特質(zhì)時(shí)，“合作始于看見彼此的價(jià)值”的種子，已悄悄埋下。當(dāng)小宇記住了小雅的“創(chuàng)意”，小雅記住了小軒的“耐心”，人際壁壘在笑聲中消融。（二）挑戰(zhàn)：在“雙任務(wù)”里學(xué)會(huì)協(xié)作的智慧（40分鐘）任務(wù)一：“盲人方陣”——黑暗中找信任給每個(gè)小組（8-10人）一根長(zhǎng)繩、一副眼罩，要求全員蒙眼的情況下，用15分鐘把繩子圍成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形（過程中不能摘眼罩，只能靠語言交流）。我們悄悄設(shè)置了“小考驗(yàn)”：提前指定1-2名同學(xué)，讓他們?cè)跍贤〞r(shí)故意說模糊指令（比如“往左邊走一點(diǎn)，但左邊是哪里呢？”）?？粗⒆觽?cè)诤诎抵忻?、?zhēng)論，又慢慢找到節(jié)奏——有人主動(dòng)站出來明確分工（“你負(fù)責(zé)指揮方向，我來確認(rèn)繩子松緊”），有人學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化語言（“前走三步，停！”），還有人發(fā)現(xiàn)了“信息干擾者”，并集體決定“只聽一個(gè)人的指令”?；顒?dòng)結(jié)束后，我們拋出問題：“當(dāng)指令亂糟糟時(shí)，你們是怎么達(dá)成共識(shí)的？”孩子們的回答里，“明確分工”“簡(jiǎn)化溝通”“識(shí)別無效信息”這些合作的關(guān)鍵策略，自然浮現(xiàn)。任務(wù)二：“任務(wù)樹拼圖”——?jiǎng)?chuàng)造中懂分工我們把班級(jí)愿景（比如“書香·活力·溫暖的XX班”）做成一套不規(guī)則拼圖，每個(gè)小組一份，還藏了一張“驚喜任務(wù)卡”（比如“為拼圖設(shè)計(jì)3條合作標(biāo)語”“用肢體動(dòng)作演一演拼圖里的場(chǎng)景”）。要求小組在15分鐘內(nèi)完成拼圖，同時(shí)搞定任務(wù)卡。這個(gè)任務(wù)逼著大家必須分工：有人負(fù)責(zé)找拼圖邊緣，有人設(shè)計(jì)標(biāo)語，有人排練動(dòng)作。我們還為一些小組準(zhǔn)備了“小提示”（比如“拼圖的四個(gè)角有特殊標(biāo)記哦”），教他們?nèi)绾握腺Y源。當(dāng)各組帶著“班級(jí)愿景拼圖”和創(chuàng)意展示時(shí)，孩子們突然發(fā)現(xiàn)：原來每個(gè)人的小努力，加起來就是班級(jí)的大夢(mèng)想。（三）反思：用“合作光譜”梳理成長(zhǎng)（25分鐘）發(fā)放“合作光譜”反思單，讓孩子們寫寫三個(gè)問題：我的貢獻(xiàn)：用關(guān)鍵詞描述自己的角色（比如“創(chuàng)意提供者”“協(xié)調(diào)者”）、具體行動(dòng)（比如“提出用‘三步驗(yàn)證法’確認(rèn)正方形”）。障礙與突破：畫出活動(dòng)中遇到的最大困難（比如“意見沖突”“進(jìn)度滯后”），并標(biāo)注小組的解決辦法（比如“投票決策”“重新分工”）。未來行動(dòng)：寫下1條“下次合作我會(huì)……”的改進(jìn)計(jì)劃（比如“主動(dòng)詢問同伴是否需要幫助”）。小組內(nèi)輪流分享后，我們用“關(guān)鍵詞云”（如“信任”“傾聽”“互補(bǔ)”）把大家的收獲貼在黑板上——這些詞，就是孩子們對(duì)“合作”的新理解。三、活動(dòng)延伸：讓“合作”走進(jìn)日常（一）班級(jí)里：“合作成長(zhǎng)角”記錄美好設(shè)立“合作成長(zhǎng)角”，包含：故事庫(kù)：每周由小組提交1個(gè)“合作小故事”（如“數(shù)學(xué)小組如何協(xié)作解難題”），用圖文形式展示，重點(diǎn)標(biāo)注“沖突解決策略”。星光榜：評(píng)選“最佳協(xié)作小組”（標(biāo)準(zhǔn)：角色覆蓋度、創(chuàng)新解決沖突、成果遷移度），頒發(fā)“協(xié)作勛章”（可兌換班級(jí)特權(quán)，如優(yōu)先選擇活動(dòng)主題）。（二）學(xué)科中：把合作技能用起來語文：開展“經(jīng)典共讀小組”，每組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的“角色海報(bào)+情節(jié)脈絡(luò)圖”創(chuàng)作，要求成員分別承擔(dān)“文本解讀”“視覺設(shè)計(jì)”“匯報(bào)展示”角色。數(shù)學(xué)：設(shè)計(jì)“解題協(xié)作任務(wù)”（如“用三種方法解同一道題”），小組需明確“方法探索者”“驗(yàn)證者”“總結(jié)者”的分工，培養(yǎng)思維互補(bǔ)。（三）家庭里：“合作任務(wù)卡”聯(lián)結(jié)家校發(fā)放“家庭合作任務(wù)包”，包含親子任務(wù)（如“合作完成一道非遺美食的制作”）、家庭觀察任務(wù)（如“記錄家人一次合作解決問題的過程”）。學(xué)生需在班級(jí)分享會(huì)中匯報(bào)“家庭合作中的智慧”，讓“合作”從學(xué)校延伸到家庭。四、活動(dòng)評(píng)估：看看“合作”有沒有真成長(zhǎng)（一）過程中：觀察孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)時(shí)，用“合作行為觀察表”記錄：溝通質(zhì)量：是否出現(xiàn)“命令式語言”“忽視他人意見”，或“主動(dòng)傾聽”“用提問澄清”。角色承擔(dān)：是否存在“游離者”“壟斷者”，或“主動(dòng)補(bǔ)位”“資源整合”。沖突解決：遇到分歧時(shí)，是“回避”“對(duì)抗”，還是“協(xié)商妥協(xié)”“創(chuàng)新方案”。（二）成果里：分析作品和反思任務(wù)樹拼圖：評(píng)估拼圖完成度、標(biāo)語創(chuàng)意度、肢體演繹的協(xié)作表現(xiàn)力。反思單：分析學(xué)生對(duì)“合作要素”的認(rèn)知深度（如是否能區(qū)分“分工”與“協(xié)作”的差異）、改進(jìn)計(jì)劃的可行性（如“主動(dòng)幫助”是否具體到“在XX學(xué)科任務(wù)中，我會(huì)……”）。（三）長(zhǎng)期看：班級(jí)變沒變活動(dòng)后1個(gè)月內(nèi)，觀察班級(jí)：沖突頻率：是否減少因“分工不均”“意見不合”引發(fā)的矛盾?；ブ袨椋菏欠癯霈F(xiàn)“跨小組資源共享”“主動(dòng)輔導(dǎo)同伴”等自發(fā)協(xié)作行為。群體凝聚力：通過“班級(jí)歸屬感問卷”（如“我覺得自己是班級(jí)重要的一員”）測(cè)量情感聯(lián)結(jié)的變化。結(jié)語：從“活動(dòng)”到“文化”，讓班級(jí)成為成長(zhǎng)的共同體這場(chǎng)活動(dòng)的核心，不是完成一次“熱鬧的游戲