隨班就讀學(xué)生支持服務(wù)工作總結(jié)隨班就讀作為融合教育的核心實(shí)踐形式，旨在保障特殊需要學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)與全面發(fā)展。本學(xué)期，我校以《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》為指引，聚焦隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化需求，從精準(zhǔn)評估、分層教學(xué)、資源整合、家校社協(xié)同等維度系統(tǒng)推進(jìn)支持服務(wù)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐情況總結(jié)如下。一、精準(zhǔn)評估：錨定支持服務(wù)的起點(diǎn)精準(zhǔn)識(shí)別與評估是隨班就讀支持服務(wù)的基礎(chǔ)。我們組建了由特教教師、心理教師、學(xué)科教師及家長組成的多元評估小組，采用“檔案分析+課堂觀察+量表測評+家長訪談”的方式，對12名隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒行為特點(diǎn)及社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行全面診斷。例如，針對一名注意力缺陷的學(xué)生，通過《兒童注意力發(fā)展量表》結(jié)合課堂錄像分析，明確其“視覺追蹤弱、聽覺抗干擾能力不足”的核心問題；針對自閉癥傾向?qū)W生，借助《孤獨(dú)癥行為量表（ABC）》與結(jié)構(gòu)化觀察，梳理出“社交互動(dòng)被動(dòng)、刻板行為頻率”等關(guān)鍵特征?；谠u估結(jié)果，我們?yōu)槊课粚W(xué)生制定《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）》，將長期發(fā)展目標(biāo)拆解為學(xué)期、月度可觀測的小目標(biāo)（如“本學(xué)期內(nèi)，小明能在提示下獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的80%”“小紅能主動(dòng)發(fā)起1次同伴游戲邀請”）。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)評估機(jī)制，每季度通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、家長反饋等數(shù)據(jù)復(fù)盤IEP執(zhí)行情況，及時(shí)調(diào)整支持策略，確保服務(wù)的針對性。二、分層教學(xué)與課堂支持：優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主陣地課堂是隨班就讀學(xué)生成長的核心場域。我們從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)”三方面實(shí)施分層支持：（一）教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)語文學(xué)科針對閱讀障礙學(xué)生，設(shè)計(jì)“圖像化文本解讀+多感官識(shí)字”任務(wù)（如將課文轉(zhuǎn)化為連環(huán)畫輔助理解）；數(shù)學(xué)學(xué)科為運(yùn)算困難學(xué)生開發(fā)“實(shí)物操作+可視化數(shù)軸”的階梯式練習(xí)（從“5以內(nèi)加減”逐步過渡到“20以內(nèi)進(jìn)退位”）。（二）教學(xué)方法適配性調(diào)整采用“普特教師協(xié)同授課”模式，特教教師在課堂中承擔(dān)“資源教師”角色，針對特殊學(xué)生的需求提供個(gè)別化指導(dǎo)。例如，在科學(xué)課“植物生長”單元，特教教師為視障學(xué)生準(zhǔn)備觸覺植物模型，為多動(dòng)癥學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察-記錄-分享”的動(dòng)態(tài)任務(wù)鏈，減少注意力分散。（三）評價(jià)方式多元化改革建立“成長檔案袋”評價(jià)體系，收錄學(xué)生的課堂作品、進(jìn)步照片、同伴評價(jià)等，弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向。如對書寫困難的學(xué)生，以“書寫規(guī)范性+內(nèi)容完整性”的二維標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)作文評分，當(dāng)學(xué)生從“字跡模糊、語句不通”進(jìn)步到“字跡清晰、段落完整”時(shí)，及時(shí)給予“進(jìn)步之星”表彰，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，依托資源教室開展“補(bǔ)救性教學(xué)”，每周為閱讀、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供2-3次小組輔導(dǎo)，運(yùn)用“多感官學(xué)習(xí)法”（如觸覺字母板、數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)棒）彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。一學(xué)期來，參與輔導(dǎo)的學(xué)生中，85%在學(xué)科測試中達(dá)到班級基礎(chǔ)要求，70%的學(xué)生課堂專注度提升至20分鐘以上。三、資源整合與專業(yè)協(xié)作：夯實(shí)支持保障的根基（一）校內(nèi)資源統(tǒng)籌優(yōu)化我們優(yōu)化資源教室功能，劃分“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”“感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)”“情緒調(diào)節(jié)區(qū)”，配備觸覺感知板、前庭平衡球、情緒選擇輪等設(shè)備，滿足不同類型特殊需要學(xué)生的需求。同時(shí)，組建“特教資源教師團(tuán)隊(duì)”，由3名專職特教教師牽頭，定期開展“隨班就讀課堂支持策略”教研，累計(jì)形成20余個(gè)學(xué)科支持案例（如“語文課中融入手語輔助聽障學(xué)生理解”“分層任務(wù)單設(shè)計(jì)兼顧普特學(xué)生需求”）。（二）校外資源聯(lián)動(dòng)深化（三）跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制完善建立“教師-心理教師-家長”三方溝通會(huì)，每月針對重點(diǎn)學(xué)生的行為問題、情緒狀態(tài)進(jìn)行分析。例如，針對一名因家庭變故出現(xiàn)厭學(xué)情緒的隨班就讀學(xué)生，心理教師提供個(gè)體咨詢，班主任調(diào)整課堂任務(wù)難度，家長學(xué)習(xí)“積極傾聽”技巧，三方協(xié)同干預(yù)后，學(xué)生的到校率從60%提升至95%，課堂參與度明顯提高。四、家校社協(xié)同：織密支持網(wǎng)絡(luò)的紐帶（一）家庭支持的深度拓展構(gòu)建“三級溝通機(jī)制”：日常溝通（班主任通過班級群、電話反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)）、月度家長會(huì)（分享學(xué)生成長點(diǎn)滴、解讀IEP進(jìn)展）、季度家長工作坊（邀請?zhí)亟虒＜抑v解“家庭康復(fù)技巧”“正向行為支持策略”）。本學(xué)期開展的“家庭感統(tǒng)訓(xùn)練工作坊”，指導(dǎo)家長利用家庭物品（如枕頭、跳繩）開展感統(tǒng)訓(xùn)練，參與家長反饋“孩子在家的情緒穩(wěn)定性提升，親子互動(dòng)更和諧”。（二）社區(qū)資源的廣度利用聯(lián)合社區(qū)服務(wù)中心、圖書館開展“融合實(shí)踐活動(dòng)”，如組織隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生共同參與“社區(qū)繪本共讀”“垃圾分類實(shí)踐”，在真實(shí)場景中提升社會(huì)交往與生活適應(yīng)能力?；顒?dòng)后，80%的隨班就讀學(xué)生能主動(dòng)與同伴交流，60%掌握了垃圾分類的基本方法。五、成果與反思：在實(shí)踐中迭代成長（一）成果亮點(diǎn)學(xué)生發(fā)展：12名隨班就讀學(xué)生中，90%在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)（如識(shí)字量、計(jì)算能力）上達(dá)到班級中等水平，75%的學(xué)生社交技能（如主動(dòng)問好、合作游戲）得到提升；教師成長：教師的差異化教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，提交的《隨班就讀支持案例》獲市級教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)；家長滿意度：通過問卷調(diào)查，92%的家長對支持服務(wù)表示“滿意”，85%認(rèn)為“孩子的自信心和獨(dú)立性明顯提升”。（二）反思不足資源教室的使用效率有待提升，部分教師對資源教室的功能認(rèn)知不足，導(dǎo)致設(shè)備閑置；教師的特教專業(yè)能力仍需深化，尤其是針對多重障礙學(xué)生的支持策略儲(chǔ)備不足；家校協(xié)作的深度不夠，部分家長因工作繁忙參與度低，家庭支持的持續(xù)性不足。六、未來展望：向“優(yōu)質(zhì)融合”進(jìn)階下一階段，我們將從三方面優(yōu)化支持服務(wù)：1.深化評估精準(zhǔn)性：引入“動(dòng)態(tài)評估+生態(tài)評估”模式，結(jié)合學(xué)生的家庭、社區(qū)環(huán)境分析需求，完善IEP的“生態(tài)適配性”；2.強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展：與高校特教專業(yè)合作，開展“影子教師”培訓(xùn)（教師跟隨特教專家進(jìn)班觀察、實(shí)踐），每學(xué)期組織“隨班就讀課堂診斷”活動(dòng)，提升教師的個(gè)別化教學(xué)能力；3.拓展家校社協(xié)同廣度：建立“隨班就讀家長互助聯(lián)盟”，通過線上社群分享經(jīng)驗(yàn)、資源；聯(lián)合社區(qū)打造“融合教育實(shí)踐基地”，為學(xué)生提供更多元的社會(huì)適應(yīng)場景。