教師繼續(xù)教育反思與成長日志作為一名從教八年的初中語文教師，近期參與了為期三個月的市級教師繼續(xù)教育研修，涵蓋新課標解讀、信息化教學實踐、課程思政融合等模塊。這段學習歷程不僅刷新了我對教師專業(yè)成長的認知，更在課堂實踐中催生了諸多突破性的教學嘗試，現(xiàn)將反思與成長軌跡梳理如下。認知重構：從“任務式學習”到“成長型自覺”過去，我對繼續(xù)教育的認知停留在“完成學分、應付考核”的層面，總將培訓視為額外負擔。但本次研修中，新課標對“語文核心素養(yǎng)”的系統(tǒng)性闡釋，徹底打破了我對“教學目標”的狹隘理解——原來語文教學不僅是知識傳授，更是文化傳承、思維培育與審美建構的綜合過程。以“大單元教學設計”模塊為例，專家通過《西游記》整本書閱讀的案例，展示了如何圍繞“古典小說的精神密碼”這一核心任務，串聯(lián)“人物形象分析—情節(jié)邏輯解構—文化內涵挖掘”等子活動。這種“以終為始”的設計思路，讓我意識到：優(yōu)秀的教學設計應像“拼圖”，每個課堂環(huán)節(jié)都是指向核心素養(yǎng)的“碎片”，而非孤立的知識點講解。這種認知轉變，讓我從“被動參訓”轉向“主動求索”，開始關注培訓內容與教學實際的聯(lián)結。實踐突破：課堂里的“微革命”（一）信息化教學：讓課堂從“單向灌輸”到“共生共創(chuàng)”在“智慧課堂構建”培訓后，我嘗試將希沃白板的“課堂活動”功能與項目式學習結合。教學《紅星照耀中國》時，我設計了“紅色精神解碼”項目：學生分組用石墨文檔協(xié)作整理“蘇區(qū)人物群像”，用剪映制作“信仰的力量”主題短視頻，課堂上通過希沃的“分組競賽”功能進行成果PK。變化肉眼可見：以往只有30%的學生主動完成拓展閱讀，如今90%的小組能挖掘出“朱德扁擔”“半條被子”等細節(jié)背后的精神內涵；作業(yè)中，學生不再是機械摘抄，而是結合當代扶貧干部的事跡，撰寫“精神傳承計劃書”。這種“技術+思維”的融合，讓課堂真正成為了“學習共同體”的生長場。（二）課程思政：從“貼標簽”到“隱性滲透”“學科德育融合”培訓曾讓我困惑：語文課如何避免思政教育的“生硬感”？直到學習了“文本細讀+生活聯(lián)結”的策略——教學《背影》時，我沒有直接講“父愛偉大”，而是引導學生對比“父親買橘子的蹣跚”與“抗疫護士父親深夜送物資的背影”，再結合自己與父母的生活片段寫作。學生的反饋超出預期：有孩子寫道“原來責任不是口號，是爸爸默默修好我摔碎的臺燈，是老師凌晨回復的作業(yè)批注”。這種“以文載道、以情動人”的方式，讓思政元素像“鹽溶于水”，既保留了語文的人文性，又實現(xiàn)了價值引領。瓶頸與破局：在矛盾中尋找成長支點（一）現(xiàn)實困境培訓集中在學期中，教學任務與學習節(jié)奏的沖突，導致我對“教育科研方法”等理論課程的理解浮于表面；部分實踐模塊（如“分層教學策略”）因缺乏校本資源支持，難以直接落地。（二）破局策略1.時間管理：用“碎片”拼出“系統(tǒng)”我嘗試用“番茄工作法”拆分學習任務：每天早起30分鐘整理培訓筆記，周末用“思維導圖”梳理理論框架，將“課題申報流程”“行動研究步驟”等難點轉化為可視化圖表，降低認知負荷。2.社群共建：從“單打獨斗”到“抱團成長”聯(lián)合同校的數(shù)學、英語教師組建“跨學科成長小組”，每周三放學后分享培訓心得與課堂案例。比如，數(shù)學老師的“幾何模型生活化”設計，啟發(fā)我開發(fā)了“古詩中的建筑美學”活動，學生用幾何知識分析《滕王閣序》中的空間描寫，學科壁壘悄然打破。3.專家問診：把“困惑”變成“課題”針對“分層任務設計”的困惑，我聯(lián)系培訓導師進行線上答疑，將問題轉化為微型課題：《基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀分層任務設計研究》。通過“課堂觀察—學生訪談—數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的行動研究，我逐步摸索出“基礎層（文本梳理）—進階層（創(chuàng)意改寫）—拓展層（跨文本比較）”的三階任務模型，在兩個平行班試點后，學困生的閱讀興趣提升了40%。向遠而行：成長規(guī)劃的“三維坐標”（一）短期（1年內）：深耕課堂設計完成2個語文大單元的創(chuàng)新設計（如“中國古典詩詞中的生命哲思”“現(xiàn)當代散文的人文關懷”），形成包含“情境任務+評價量規(guī)+學生成果”的案例集，在校級教研活動中分享。（二）中期（3年內）：探索課程創(chuàng)新申報校級課題《“語文+生活”實踐課程的開發(fā)與實施》，結合學校“農(nóng)耕文化”校本課程，設計“家鄉(xiāng)非遺訪談”“校園文化解說詞創(chuàng)作”等實踐活動，讓語文學習從課本走向真實生活。（三）長期（5年內）：輻射專業(yè)影響力成為區(qū)域語文教學骨干，通過公開課、專題講座輸出“素養(yǎng)導向的語文教學”經(jīng)驗；參與“青藍工程”，指導3-5名青年教師，形成“學習—實踐—反思—分享”的成長