幼兒社會性發(fā)展觀察記錄范例幼兒社會性發(fā)展是其社會化進程的核心內(nèi)容，涵蓋同伴交往、親社會行為、規(guī)則意識、自我認知與情緒調(diào)節(jié)等關(guān)鍵維度。通過系統(tǒng)的觀察記錄，教育者能夠捕捉幼兒社會性發(fā)展的真實軌跡，為個性化支持提供科學(xué)依據(jù)。以下結(jié)合幼兒園一日生活中的典型場景，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實用性的觀察記錄范例，供一線教師、研究者及家長參考。一、同伴交往中的合作行為觀察——以建構(gòu)游戲區(qū)的“城堡搭建”為例（一）觀察背景時間：周三上午區(qū)域活動時間（9:30-10:15）地點：大班建構(gòu)游戲區(qū)（提供積木、紙板、人偶等材料）觀察對象：軒軒（5歲4個月）、諾諾（5歲1個月）、小雨（4歲11個月）背景信息：班級近期開展“我們的社區(qū)”主題活動，建構(gòu)區(qū)以“搭建社區(qū)城堡”為核心任務(wù)，鼓勵幼兒分工合作。（二）觀察過程活動開始后，軒軒率先抱起一筐大積木：“我來搭城墻！要又高又穩(wěn)！”諾諾隨即拿起小積木：“我?guī)湍愦钏?，這樣城堡更漂亮！”小雨站在一旁，嘗試將人偶放在積木上卻總滑落，小聲說：“我的小人站不住……”軒軒停下手中動作，看了看小雨的積木：“你的積木太滑了，用這個帶紋路的（遞出一塊糙面積木），我之前試過，人偶能站住?！敝Z諾也湊過來：“我們的塔樓需要小人當(dāng)居民，小雨你負責(zé)安排他們的家吧！”三人隨后分工：軒軒負責(zé)底層結(jié)構(gòu)，諾諾搭建上層裝飾，小雨擺放人偶并給每個“居民”命名。過程中，軒軒兩次調(diào)整積木角度以配合諾諾的塔樓，諾諾則主動詢問小雨“這個小人放在塔樓門口可以嗎？”，小雨點頭后繼續(xù)整理。（三）發(fā)展分析1.合作意識與角色分工：三名幼兒自發(fā)形成“建構(gòu)+裝飾+情境創(chuàng)設(shè)”的分工，體現(xiàn)初步的合作規(guī)劃能力（符合大班幼兒“合作游戲”的發(fā)展特點，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，5-6歲幼兒“能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”）。2.溝通與問題解決：軒軒通過經(jīng)驗分享（“帶紋路的積木更穩(wěn)”）、諾諾通過協(xié)商（“負責(zé)安排家”）解決小雨的困境，展現(xiàn)同伴間的支持性行為與語言溝通的有效性。3.自我中心的突破：軒軒從專注自身任務(wù)（“搭城墻”）到關(guān)注同伴需求（幫助小雨），反映其社會認知從“自我中心”向“他人導(dǎo)向”的過渡（皮亞杰認知發(fā)展理論中，前運算階段向具體運算階段過渡時，幼兒開始理解他人視角）。（四）支持策略1.材料延伸：在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“任務(wù)卡”（如“搭建城堡大門需要3人合作”“設(shè)計帶滑梯的城堡”），明確合作目標(biāo)，降低分工難度。2.游戲介入：教師以“城堡設(shè)計師”身份參與，提問“如果城堡被大風(fēng)刮倒，我們怎么改進？”，引導(dǎo)幼兒共同思考結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，深化合作中的問題解決。3.經(jīng)驗遷移：在班級分享環(huán)節(jié)，邀請三人展示作品并講述分工過程，強化“合作讓游戲更有趣”的認知，鼓勵其他幼兒模仿。二、親社會行為的萌芽：午餐后分享行為的觀察與引導(dǎo)（一）觀察背景時間：周四午餐后（12:40-13:00）地點：中班圖書角（投放繪本、毛絨玩具）觀察對象：朵朵（4歲7個月）、陽陽（4歲5個月）背景信息：班級開展“分享日”活動，鼓勵幼兒帶一件心愛物品與同伴交換玩耍，但陽陽因玩具（變形金剛）為新禮物，上午拒絕分享。（二）觀察過程朵朵抱著繪本《小熊的分享》坐下，陽陽則緊緊攥著變形金剛，獨自擺弄。朵朵翻到“小熊分享蜂蜜”的頁面，輕聲說：“陽陽，小熊把蜂蜜分給朋友，大家都很開心?！标栮柼ь^看了看書，又低頭玩玩具，沒回應(yīng)。幾分鐘后，朵朵從書包里拿出一塊卡通橡皮：“陽陽，這個橡皮可以擦你的畫，你想看看嗎？”陽陽猶豫了一下，伸手接過橡皮：“我的變形金剛能變成汽車，你想玩嗎？”朵朵眼睛亮起來：“想！我?guī)湍隳弥鹌?，你教我怎么變吧！”兩人隨后一起擺弄玩具，陽陽偶爾會說：“你要這樣按按鈕?！倍涠鋭t分享橡皮的“隱藏玩法”（在紙上印出卡通圖案）。（三）發(fā)展分析1.親社會行為的觸發(fā)：朵朵通過繪本情境遷移（將“小熊分享”與現(xiàn)實聯(lián)系）、物質(zhì)分享（橡皮）兩步策略，逐步降低陽陽的防御心理，體現(xiàn)4歲幼兒“工具性分享”向“情感性分享”的過渡（親社會行為發(fā)展階段：自我中心→工具分享→情感分享）。2.共情與互惠意識：陽陽從“拒絕分享”到“主動邀請”，反映其共情能力的萌芽（通過朵朵的友好行為，感知到分享的愉悅），以及互惠思維的發(fā)展（“你給我橡皮，我給你玩玩具”）。3.語言溝通的作用：朵朵的語言引導(dǎo)（“小熊分享很開心”）與陽陽的回應(yīng)（“教你怎么變”），體現(xiàn)語言作為社會交往工具的功能，幫助幼兒表達需求、協(xié)商規(guī)則。（四）支持策略1.情感強化：教師及時肯定：“朵朵用橡皮和故事讓陽陽愿意分享了，你們都很會交朋友！”強化親社會行為的積極體驗。2.故事延續(xù)：在語言活動中拓展“分享”主題，如續(xù)編《小熊的分享》，鼓勵幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作，深化對分享的理解。3.家園共育：與陽陽家長溝通，建議在家中創(chuàng)設(shè)“家庭分享時間”（如輪流選擇晚餐菜品），鞏固分享意識，避免因“新玩具”過度保護導(dǎo)致的自我中心。三、規(guī)則意識的發(fā)展：集體活動中的沖突解決觀察（一）觀察背景時間：周一早操后（9:10-9:20）地點：中班教室門口（排隊喝水環(huán)節(jié)）觀察對象：天天（4歲9個月）、然然（4歲8個月）背景信息：班級規(guī)則為“排隊接水，每人接半杯，喝完再排隊”，近期幼兒因“接水順序”偶有爭執(zhí)。（二）觀察過程天天排在然然后面，然然接水時，天天伸手去拿水杯：“我先接！我渴了！”然然側(cè)身擋?。骸耙抨?！老師說的！”天天推了然然一下：“你太慢了！”然然被推得后退，水杯灑出一點水，眼圈紅了：“你弄灑我的水了！”教師正準(zhǔn)備介入，天天突然停下，看著然然的水杯：“對不起……我?guī)湍阍俳右槐?？”然然吸了吸鼻子：“好吧，你下次要排隊?！碧焯禳c頭，回到隊伍末尾，然然接完水后，天天快速接了半杯，喝完后又排到然然身后：“我還想接，這次我排隊了。”（三）發(fā)展分析1.規(guī)則認知與執(zhí)行：然然明確引用“老師說的規(guī)則”，體現(xiàn)對外部規(guī)則的內(nèi)化（4-5歲幼兒開始將成人規(guī)則轉(zhuǎn)化為自身行為準(zhǔn)則）；天天最初的“插隊”行為，反映規(guī)則意識的不穩(wěn)定性（受即時需求“渴了”影響）。2.沖突解決策略：天天從“攻擊（推人）”到“道歉+補償（幫接水）”，展現(xiàn)沖突解決能力的發(fā)展（從“以自我為中心的沖動行為”轉(zhuǎn)向“初步的問題解決與責(zé)任承擔(dān)”）；然然的“接受道歉+重申規(guī)則”，體現(xiàn)協(xié)商與自我保護的平衡。3.自我調(diào)節(jié)能力：天天在教師未介入時主動道歉，反映其初步的情緒調(diào)節(jié)與行為反思能力（能感知他人情緒并調(diào)整行為）。（四）支持策略1.規(guī)則可視化：制作“喝水流程圖”（排隊→接水→喝水→歸位），貼在飲水機旁，用圖示強化規(guī)則認知，降低記憶負擔(dān)。2.沖突解決課程：開展“小矛盾，巧解決”活動，通過情景表演（如“插隊了怎么辦”“玩具被搶了怎么辦”），引導(dǎo)幼兒討論并總結(jié)“道歉、補償、協(xié)商”等策略。3.榜樣示范：在班級表揚天天的“知錯能改”和然然的“寬容協(xié)商”，樹立正面行為榜樣，鼓勵幼兒模仿。四、自我認知與情緒管理：挫折情境中的表現(xiàn)觀察（一）觀察背景時間：周五美工區(qū)活動（10:30-11:15）地點：小班美工區(qū)（提供彩泥、模具、手工紙）觀察對象：萌萌（3歲10個月）背景信息：班級開展“制作小花朵”活動，教師示范用彩泥搓圓、壓扁、組合成花，萌萌動手能力較弱，此前多次因“做不好”哭鬧。（二）觀察過程萌萌拿起彩泥，嘗試搓圓但總變成“長條”，她把彩泥扔在桌上：“我不會！不做了！”眼眶泛紅，身體扭向一邊。教師輕聲說：“萌萌，老師的彩泥也會變成長條，你看（教師故意搓出長條），我們把它卷起來，像小蝸牛的殼，也很可愛呀！”萌萌轉(zhuǎn)過頭，看著教師的“蝸牛殼”，伸手摸了摸：“我想要小花……”教師遞出一個花瓣模具：“用這個壓一壓，你的彩泥就會變成花瓣啦，試試看？”萌萌接過模具，壓在彩泥上，取出一個花瓣形狀，眼睛亮了：“老師，我做了花瓣！”隨后，她用模具壓出多個花瓣，嘗試拼在一起，雖然歪歪扭扭，但她笑著說：“我的小花是跳舞的！”（三）發(fā)展分析1.自我認知與挫折反應(yīng)：萌萌最初的“我不會！不做了！”體現(xiàn)小班幼兒典型的挫折反應(yīng)（自我效能感低，易因任務(wù)難度產(chǎn)生退縮行為），其“扔彩泥”的動作反映情緒的外顯化表達（3-4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，常通過肢體動作宣泄）。2.情緒調(diào)節(jié)的支持作用：教師通過共情（“老師的彩泥也會變成長條”）、任務(wù)簡化（提供模具），幫助萌萌重建控制感，從“無助哭鬧”轉(zhuǎn)向“主動嘗試”，體現(xiàn)成人支持對情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵作用。3.自我概念的發(fā)展：萌萌最后說“我的小花是跳舞的”，將“不完美”的作品賦予積極意義，反映自我認知從“能力評價”向“創(chuàng)意表達”的拓展（開始接納自身行為的獨特性，而非僅關(guān)注“是否符合標(biāo)準(zhǔn)”）。（四）支持策略1.任務(wù)分層：為能力較弱的幼兒提供“半成品材料”（如已剪好的花瓣、預(yù)搓的彩泥球），降低操作難度，逐步建立自信心。2.情緒疏導(dǎo)技巧：當(dāng)幼兒受挫時，先共情（“這件事有點難，你有點著急了對嗎？”），再提供“替代策略”（如模具、輔助工具），避免直接否定或過度保護。3.過程性評價：關(guān)注幼兒的“努力過程”而非“結(jié)果完美度”，如表揚“萌萌用模具做出了很多花瓣，很認真！”，強化“嘗試即成功”的認知。五、觀察記錄的核心要點與實踐意義幼兒社會性發(fā)展的觀察記錄需遵循“客觀性、連續(xù)性、情境性”原則：客觀性：聚焦具體行為（如“天天推了然然”而非“天天很調(diào)皮”），避免主觀評判；連續(xù)性：長期跟蹤同一幼兒的行為變化（如記錄陽陽從“拒絕分享”到“主動分享”的過程），把握發(fā)展軌跡；情境性：結(jié)合場景背景（如建構(gòu)區(qū)的主題活動、午餐后的情緒狀態(tài)）分析行為，避免脫離環(huán)境下結(jié)論。通過科學(xué)的觀察記錄，教育者能夠：1.識別發(fā)展特點：精準(zhǔn)判斷幼兒在同伴交往、親社會行為