小學(xué)生勞動教育活動實踐方案在“五育并舉”的教育生態(tài)中，勞動教育是滋養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要養(yǎng)分。針對小學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計兼具趣味性、實踐性與教育性的勞動活動，能有效培養(yǎng)其責(zé)任意識、實踐能力與創(chuàng)新精神。本方案立足校園、家庭、社區(qū)三維場域，構(gòu)建分層進階的勞動教育實踐體系，助力學(xué)生在勞動中習(xí)得技能、涵養(yǎng)品格。一、實踐背景與育人目標(biāo)（一）實踐背景《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，小學(xué)階段需以日常生活勞動和生產(chǎn)勞動為主，讓學(xué)生掌握基本勞動技能，形成勞動習(xí)慣。當(dāng)前部分小學(xué)生存在“勞動認(rèn)知模糊、動手能力薄弱、責(zé)任意識欠缺”的問題，亟需通過系統(tǒng)化、趣味化的勞動實踐，重塑“勞動創(chuàng)造價值”的認(rèn)知。（二）育人目標(biāo)認(rèn)知維度：理解勞動的社會意義，區(qū)分不同勞動類型（家務(wù)、校園、社會勞動）的價值。技能維度：低年級掌握自我服務(wù)技能（整理、收納），中年級學(xué)會家務(wù)與校園服務(wù)技能（烹飪基礎(chǔ)、衛(wèi)生清潔），高年級具備簡單生產(chǎn)勞動與社會服務(wù)能力（種植、社區(qū)實踐）。情感維度：養(yǎng)成主動勞動的習(xí)慣，尊重勞動者，體會“勞動創(chuàng)造美好”的成就感。二、分層進階的活動內(nèi)容架構(gòu)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展規(guī)律，按學(xué)段設(shè)計差異化勞動實踐內(nèi)容：（一）低年級（1-2年級）：“自我服務(wù)+趣味勞動”啟蒙自我服務(wù)勞動：開展“我的小天地我做主”活動，通過“整理書包大挑戰(zhàn)”“疊衣小能手闖關(guān)賽”，教學(xué)生分類整理文具、衣物，用“勞動貼紙集章”激勵習(xí)慣養(yǎng)成。趣味勞動游戲：設(shè)計“種子成長記”角色扮演游戲，學(xué)生模擬“種子”從播種到收獲的勞動過程，認(rèn)知植物生長與勞動的關(guān)聯(lián)。（二）中年級（3-4年級）：“校園服務(wù)+家務(wù)實踐”進階校園服務(wù)崗：設(shè)立“班級美化師”“圖書管理員”崗位，學(xué)生分組負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生（掃地、擦窗）、圖書歸類整理，每月輪換崗位，培養(yǎng)責(zé)任意識。家庭小幫手：開展“廚房小課堂”，學(xué)習(xí)洗菜、擺碗筷、收納鞋柜；周末完成“家庭勞動打卡”（如整理衣柜、給寵物喂食），家長用照片記錄成長。（三）高年級（5-6年級）：“社會服務(wù)+生產(chǎn)勞動”拓展社區(qū)實踐：組建“環(huán)保行動隊”，參與社區(qū)垃圾分類宣傳、樓道清掃；重陽節(jié)開展“敬老服務(wù)日”，為獨居老人打掃房間、表演勞動小節(jié)目。生產(chǎn)勞動：打造“校園種植園”，學(xué)生分組播種蔬菜（如生菜、番茄），記錄《植物生長日記》，學(xué)習(xí)澆水、施肥、病蟲害防治，收獲后舉辦“勞動成果義賣”，所得捐贈公益組織。三、全周期實施推進路徑（一）籌備期（1-2周）：夯實基礎(chǔ)需求調(diào)研：發(fā)放《家庭勞動能力問卷》，了解學(xué)生現(xiàn)有勞動水平，針對性設(shè)計活動。資源準(zhǔn)備：校內(nèi)開辟“勞動實踐區(qū)”（種植園、手工坊），購置兒童友好型工具（小掃帚、安全菜刀模型）；聯(lián)合社區(qū)開放實踐場地（如社區(qū)花園、圖書館）。家校協(xié)同：召開家長會，明確“勞動教育不是‘替孩子做’，而是‘教孩子做’”的理念，發(fā)放《家庭勞動指導(dǎo)手冊》。（二）實施期（學(xué)期內(nèi)）：多維推進課堂浸潤：每周1節(jié)“勞動技能課”，低年級學(xué)系鞋帶、整理書桌；中年級學(xué)水果拼盤、綠植扦插；高年級學(xué)種植規(guī)劃、工具使用安全。日常實踐：推行“每日勞動微任務(wù)”，如低年級整理課桌，高年級擦拭黑板；周末開展“家庭勞動打卡”，家長用“勞動成長檔案”記錄學(xué)生進步。主題活動：勞動節(jié)舉辦“勞動技能挑戰(zhàn)賽”（剝毛豆、疊衣服競速）；中秋節(jié)開展“月餅包裝設(shè)計”，將勞動成果與傳統(tǒng)文化結(jié)合。（三）總結(jié)期（學(xué)期末）：成果升華成果展示：舉辦“勞動博覽會”，展出學(xué)生的種植日記、手工作品、家務(wù)照片；開展“勞動故事分享會”，學(xué)生講述勞動中的收獲與感動。評優(yōu)激勵：評選“班級勞動之星”“家庭勞動小模范”，頒發(fā)證書與勞動工具套裝（如小鏟子、園藝手套），樹立榜樣。反思優(yōu)化：教師、家長、學(xué)生共同參與“勞動教育復(fù)盤會”，總結(jié)活動亮點與不足，為下學(xué)期方案迭代提供依據(jù)。四、多維保障體系構(gòu)建（一）組織保障：協(xié)同育人成立“勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，班主任、家長代表、社區(qū)工作者為成員，統(tǒng)籌活動策劃、資源協(xié)調(diào)與安全管理。（二）資源保障：夯實陣地校內(nèi)：建設(shè)“勞動實踐角”（種植園、手工坊、家政體驗區(qū)），配備安全工具與教學(xué)資料。家庭：家長提供勞動工具，每周與孩子開展1次“親子勞動時光”（如包餃子、整理陽臺）。社區(qū)：聯(lián)合社區(qū)開放實踐場地（如養(yǎng)老院、農(nóng)場），邀請工匠、農(nóng)民等開展“勞動導(dǎo)師進課堂”。（三）安全保障：風(fēng)險前置制定《勞動安全操作指南》，明確工具使用規(guī)范（如低年級禁用尖銳工具）；活動前開展安全培訓(xùn)，如“廚房用火安全”“種植工具使用”；為學(xué)生購買意外險，活動全程安排教師或家長志愿者監(jiān)護。五、多元評價與動態(tài)反饋（一）評價方式：過程與成果并重過程性評價：通過“勞動日志”（記錄每日任務(wù)、感受）、“實踐照片/視頻”跟蹤成長，關(guān)注學(xué)生從“被動勞動”到“主動參與”的轉(zhuǎn)變。成果性評價：結(jié)合勞動作品（如種植成果、手工作品）、技能掌握度（如整理速度、烹飪水平）進行星級評定。多元評價：采用“學(xué)生自評+同伴互評+家長評價+教師評價”四維體系，如家長評價側(cè)重家庭勞動表現(xiàn)，同伴互評關(guān)注團隊協(xié)作。（二）反饋機制：動態(tài)優(yōu)化每月發(fā)放《勞動體驗問卷》，收集學(xué)生對活動趣味性、難度的反饋；每季度召開“勞動教育座談會”，邀請師生、家長代表提出改進建議；根據(jù)反饋調(diào)整活動內(nèi)容（如增加“非遺手作