小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力，培養(yǎng)審美情趣和文化自信”。本次教學(xué)設(shè)計(jì)以三年級(jí)《口語(yǔ)交際·學(xué)會(huì)請(qǐng)教》為載體，立足“情境驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐體驗(yàn)—遷移運(yùn)用”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“請(qǐng)教”的核心要素：禮貌稱呼、清晰提問(wèn)、得體致謝，能規(guī)范運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)。2.提升傾聽(tīng)能力，能捕捉對(duì)話中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他人表達(dá)的合理性。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)情境模擬、小組合作，學(xué)會(huì)根據(jù)不同對(duì)象（老師、同學(xué)、長(zhǎng)輩）調(diào)整請(qǐng)教的語(yǔ)氣與內(nèi)容。2.結(jié)合生活實(shí)例，運(yùn)用“問(wèn)題鏈”思維梳理請(qǐng)教邏輯，提高語(yǔ)言組織的條理性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.樹(shù)立“虛心求教、文明交際”的意識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.培養(yǎng)“善問(wèn)、善聽(tīng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.建構(gòu)“禮貌請(qǐng)教”的表達(dá)框架：稱呼得體+問(wèn)題明確+請(qǐng)求合理+致謝真誠(chéng)。2.訓(xùn)練“專注傾聽(tīng)”的習(xí)慣：聽(tīng)后能提煉要點(diǎn)、提出建設(shè)性反饋。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.靈活應(yīng)對(duì)不同情境的請(qǐng)教需求（如問(wèn)題復(fù)雜時(shí)如何分步提問(wèn)）。2.平衡“禮貌表達(dá)”與“高效溝通”，避免形式化的語(yǔ)言套路。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.情境素材包：制作3組動(dòng)畫(huà)情境（如“向老師請(qǐng)教作文修改”“向同學(xué)借文具的誤會(huì)”“向長(zhǎng)輩請(qǐng)教傳統(tǒng)習(xí)俗”），附文字提示卡。2.角色任務(wù)卡：設(shè)計(jì)“請(qǐng)教者”“被請(qǐng)教者”“觀察員”三類卡片，明確不同角色的參與要求（如觀察員需記錄“表達(dá)亮點(diǎn)”與“改進(jìn)建議”）。3.評(píng)價(jià)工具：繪制“聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)表”，從“禮貌度”“清晰度”“互動(dòng)性”三個(gè)維度設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)（★-★★★）。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：矛盾中激發(fā)需求（5分鐘）教師活動(dòng)：播放動(dòng)畫(huà)片段——“小明想向同桌請(qǐng)教數(shù)學(xué)題，卻因?yàn)檎f(shuō)‘喂，這題你會(huì)？教我！’被同桌拒絕?！睍和?dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“小明的問(wèn)題出在哪里？如果你是小明，會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論后發(fā)言，初步感知“禮貌表達(dá)”的重要性。教師板書(shū)關(guān)鍵詞：“稱呼、語(yǔ)氣、內(nèi)容”。（二）新知探究：解構(gòu)“請(qǐng)教”的密碼（10分鐘）1.案例對(duì)比，提煉方法呈現(xiàn)兩組對(duì)話：案例A：“老師，這道題我不會(huì)，你教我！”案例B：“李老師，您好！這道《富饒的西沙群島》的閱讀理解題，我不太懂‘五光十色’的近義詞該怎么選，您能給我一點(diǎn)思路嗎？謝謝！”引導(dǎo)學(xué)生從“稱呼、問(wèn)題清晰度、請(qǐng)求方式、致謝”四方面對(duì)比分析，總結(jié)有效請(qǐng)教的“四步法”：稱呼要得體（分對(duì)象）、問(wèn)題要具體（抓核心）、請(qǐng)求要委婉（用商量）、致謝要真誠(chéng)（表心意）。2.分層練習(xí)，鞏固邏輯給出“問(wèn)題支架”：“______（稱呼），______（問(wèn)題背景），______（具體疑問(wèn)），______（請(qǐng)求），______（致謝）?！睂W(xué)生結(jié)合課本插圖（如“向圖書(shū)管理員請(qǐng)教借書(shū)流程”），填寫支架并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化。（三）實(shí)踐運(yùn)用：在情境中生長(zhǎng)能力（15分鐘）1.小組任務(wù)：情境劇場(chǎng)每組抽取1張情境卡（如“向鄰居奶奶請(qǐng)教包粽子的方法”“向體育老師請(qǐng)教跳繩技巧”），分配“請(qǐng)教者”“被請(qǐng)教者”角色，用5分鐘設(shè)計(jì)對(duì)話并排練。要求：請(qǐng)教者：運(yùn)用“四步法”，問(wèn)題分層（如先問(wèn)“需要哪些材料”，再問(wèn)“步驟順序”）。被請(qǐng)教者：回應(yīng)時(shí)清晰、耐心，可設(shè)置“小考驗(yàn)”（如故意說(shuō)“我很忙，你自己想”，觀察請(qǐng)教者如何靈活應(yīng)對(duì)）。2.多維評(píng)價(jià)：聽(tīng)說(shuō)共生小組展演后，“觀察員”結(jié)合評(píng)價(jià)表反饋：傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：“我聽(tīng)到請(qǐng)教者問(wèn)了______個(gè)問(wèn)題，其中______問(wèn)題最清晰?！北磉_(dá)評(píng)價(jià)：“如果請(qǐng)教者能補(bǔ)充______（如時(shí)間限制、自身嘗試），會(huì)更高效?！苯處熝a(bǔ)充：“當(dāng)被請(qǐng)教者態(tài)度猶豫時(shí)，可加入‘我會(huì)盡量不耽誤您太久’等語(yǔ)句，體現(xiàn)共情?！保ㄋ模┩卣寡由欤簭恼n堂到生活（8分鐘）1.生活聯(lián)結(jié)：發(fā)放“請(qǐng)教任務(wù)單”，要求學(xué)生課后完成1次真實(shí)請(qǐng)教（如向父母請(qǐng)教“老家的春節(jié)習(xí)俗”），用文字或圖畫(huà)記錄過(guò)程，次日分享。2.思維升級(jí)：設(shè)置“進(jìn)階挑戰(zhàn)”：“如果請(qǐng)教的問(wèn)題很復(fù)雜，如何用‘分步驟提問(wèn)法’提高效率？”（如先問(wèn)“整體思路”，再問(wèn)“細(xì)節(jié)操作”）（五）課堂小結(jié)：在反思中沉淀（2分鐘）學(xué)生總結(jié)：“今天我學(xué)會(huì)了______，以后請(qǐng)教時(shí)會(huì)注意______?！苯處熒A：“請(qǐng)教是學(xué)習(xí)的智慧，也是尊重他人的修養(yǎng)。愿大家?guī)е茊?wèn)’的勇氣和‘善聽(tīng)’的耐心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多！”六、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）亮點(diǎn)回顧1.情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，動(dòng)畫(huà)、角色扮演等形式激活了學(xué)生的表達(dá)欲，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從“被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。2.評(píng)價(jià)工具可視化（星級(jí)表、問(wèn)題支架），降低了聽(tīng)說(shuō)能力的抽象性，學(xué)生能清晰感知進(jìn)步方向。（二）改進(jìn)方向1.針對(duì)“復(fù)雜問(wèn)題的分步提問(wèn)”，可增加“問(wèn)題分層訓(xùn)練”（如用思維導(dǎo)圖拆解問(wèn)題），幫助學(xué)困生突破難點(diǎn)。2.拓展環(huán)節(jié)可結(jié)合“家校共育”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制學(xué)生請(qǐng)教的視頻，在班級(jí)開(kāi)展“最佳請(qǐng)教者”評(píng)選，強(qiáng)化