2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德情感態(tài)度深度剖析試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的）1.李老師在班級(jí)日記中寫(xiě)道：“看到學(xué)生在作文里寫(xiě)‘我最崇拜的人是李老師’，我眼眶濕潤(rùn)了。這種被需要的感覺(jué)，讓我更堅(jiān)定了‘要做一輩子教師’的信念。”這最能體現(xiàn)教師職業(yè)道德情感中的（）A.職業(yè)歸屬感B.教育成就感C.學(xué)生依賴感D.自我價(jià)值感2.某中學(xué)規(guī)定教師需在家長(zhǎng)群每日發(fā)布學(xué)生作業(yè)完成情況，但王老師發(fā)現(xiàn)部分留守兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期不回復(fù)消息，便私下將這部分學(xué)生的作業(yè)反饋改為“已溝通”。王老師的行為違背了（）A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)3.張老師帶高三畢業(yè)班時(shí)，班上一名學(xué)生因家庭變故成績(jī)下滑，他連續(xù)三周每天放學(xué)后陪學(xué)生整理錯(cuò)題，用自己的經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生：“我當(dāng)年高考前父親住院，是班主任陪我度過(guò)的?！睆埨蠋煹男袨榧畜w現(xiàn)了（）A.愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守B.教書(shū)育人的綜合能力C.關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感投入D.終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)自覺(jué)4.針對(duì)“教師是否應(yīng)該公開(kāi)批評(píng)學(xué)生”的爭(zhēng)議，《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確要求“堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)”。這一要求的核心指向是（）A.規(guī)范教師懲戒權(quán)的邊界B.強(qiáng)調(diào)師生情感互動(dòng)的平衡C.提升教師教育方法的專業(yè)性D.維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)5.李老師在教研會(huì)上分享：“我曾因?qū)W生上課玩手機(jī)當(dāng)眾批評(píng)他，結(jié)果他在周記里寫(xiě)‘老師像個(gè)審判官’。從那以后，我學(xué)會(huì)先問(wèn)‘發(fā)生了什么’，再談‘應(yīng)該怎么做’?！边@種轉(zhuǎn)變反映的職業(yè)道德情感發(fā)展階段是（）A.被動(dòng)遵守規(guī)范→主動(dòng)理解價(jià)值B.機(jī)械執(zhí)行要求→靈活調(diào)整策略C.關(guān)注自身權(quán)威→關(guān)注學(xué)生感受D.完成教學(xué)任務(wù)→實(shí)現(xiàn)教育意義二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的。多選、錯(cuò)選、少選均不得分）6.下列教師行為中，同時(shí)體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)學(xué)生”與“為人師表”的有（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷拿同學(xué)文具后，私下與其溝通并聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育B.為家庭困難學(xué)生悄悄墊付學(xué)費(fèi)，叮囑學(xué)生“這是學(xué)校的補(bǔ)助”C.面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑“老師你總拖堂”，誠(chéng)懇道歉并調(diào)整課堂節(jié)奏D.運(yùn)動(dòng)會(huì)上主動(dòng)參與學(xué)生方陣，和學(xué)生一起喊口號(hào)、做熱身7.某教師在《致家長(zhǎng)的一封信》中寫(xiě)道：“成績(jī)不是評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更關(guān)注他是否學(xué)會(huì)了合作，是否保持著對(duì)世界的好奇?！边@體現(xiàn)的職業(yè)道德情感包括（）A.對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解B.對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期待C.對(duì)功利化教育的反思D.對(duì)家校共育的主動(dòng)探索8.下列情境中，教師的情感態(tài)度可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的有（）A.因?qū)W生連續(xù)三次數(shù)學(xué)不及格，對(duì)其說(shuō)“你這樣的基礎(chǔ)考高中都懸”B.看到學(xué)生在作文里寫(xiě)父母離異后的孤獨(dú)，在評(píng)語(yǔ)中回復(fù)“老師懂你的難過(guò)”C.班級(jí)籃球賽失利后，對(duì)隊(duì)員說(shuō)“輸了沒(méi)關(guān)系，我們下次更團(tuán)結(jié)”D.發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)，在全班面前展示原文并說(shuō)“這種小聰明要不得”9.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，這一要求背后的情感邏輯包括（）A.對(duì)教育事業(yè)的敬畏之心B.對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)C.對(duì)自身局限的清醒認(rèn)知D.對(duì)職業(yè)發(fā)展的進(jìn)取動(dòng)力10.某教師在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“今天批評(píng)學(xué)生時(shí)，我注意到他攥緊的拳頭和發(fā)紅的眼眶，突然意識(shí)到我的語(yǔ)氣像極了他爸爸——那個(gè)在家長(zhǎng)會(huì)上罵他‘沒(méi)出息’的男人?！边@種反思體現(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)有（）A.教育共情能力B.自我覺(jué)察意識(shí)C.教育公平理念D.行為矯正自覺(jué)三、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分）（一）材料：王老師是初二（3）班的班主任。開(kāi)學(xué)初，轉(zhuǎn)學(xué)生小宇因口音問(wèn)題被部分同學(xué)嘲笑，他總是獨(dú)坐在教室后排，上課從不舉手。王老師觀察到這些后，做了三件事：①在“我的家鄉(xiāng)”主題班會(huì)上，請(qǐng)小宇分享家鄉(xiāng)的特色美食，并用手機(jī)播放他家鄉(xiāng)的民歌，同學(xué)們響起熱烈掌聲；②私下告訴小宇：“老師小時(shí)候從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)到城里，也因?yàn)榭谝舯恍υ掃^(guò)，后來(lái)我每天對(duì)著鏡子練發(fā)音，你愿意和我一起試試嗎？”；③安排小宇擔(dān)任班級(jí)“文化小使者”，負(fù)責(zé)每周介紹一種家鄉(xiāng)習(xí)俗。三個(gè)月后，小宇不僅主動(dòng)參與課堂討論，還當(dāng)選了班級(jí)文藝委員。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析王老師行為中體現(xiàn)的情感態(tài)度特征。（15分）（二）材料：某重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教師陳老師，教學(xué)成績(jī)常年年級(jí)第一。一次月考后，她發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生小林作文跑題，只得了38分（滿分50）。陳老師在辦公室當(dāng)著其他老師的面說(shuō)：“小林這次太讓人失望了，肯定是周末玩手機(jī)沒(méi)復(fù)習(xí)?！边@句話被路過(guò)的小林聽(tīng)到，當(dāng)天下午小林請(qǐng)假回家，之后連續(xù)三天沒(méi)來(lái)上課。陳老師聯(lián)系家長(zhǎng)得知，小林的奶奶去世了，他周末一直在老家奔喪。陳老師后悔地說(shuō)：“我要是先問(wèn)問(wèn)情況就好了……”問(wèn)題：從教師職業(yè)道德情感的角度，分析陳老師行為的失當(dāng)之處，并提出改進(jìn)建議。（15分）（三）材料：《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2024》顯示，83.7%的教師認(rèn)為“對(duì)學(xué)生的情感投入”是職業(yè)幸福感的主要來(lái)源，但同時(shí)有61.2%的教師反映“工作壓力大時(shí)容易對(duì)學(xué)生失去耐心”。某中學(xué)為此開(kāi)展“師德情感修煉”專題培訓(xùn)，要求教師記錄“情感沖突日記”，內(nèi)容包括：①事件描述（如“學(xué)生上課說(shuō)話，提醒三次無(wú)效”）；②當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)（如“憤怒，想直接叫家長(zhǎng)”）；③理性反思（如“學(xué)生可能因家庭矛盾情緒低落”）；④改進(jìn)策略（如“課后單獨(dú)了解情況”）。問(wèn)題：結(jié)合材料，談?wù)劇扒楦袥_突日記”對(duì)教師職業(yè)道德情感發(fā)展的促進(jìn)作用。（15分）四、案例分析題（本大題共1小題，30分）材料：2024年9月，某省教育廳開(kāi)展“最美教師”評(píng)選，其中候選人張老師的事跡引發(fā)熱議：張老師任教于偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，28年來(lái)堅(jiān)持每天早到1小時(shí)陪留守兒童早讀，自費(fèi)為學(xué)生購(gòu)買課外書(shū)2000余冊(cè)；他拒絕了縣城重點(diǎn)中學(xué)的高薪邀請(qǐng)，說(shuō)“這里的孩子更需要能扎根的老師”；疫情期間，他翻山越嶺給學(xué)生送學(xué)習(xí)資料，有次滑倒摔斷了胳膊仍堅(jiān)持把資料送到；他的學(xué)生中，37人考上重點(diǎn)大學(xué)，12人回到山區(qū)任教。但也有質(zhì)疑聲音：“張老師過(guò)度犧牲自己，這種‘苦行僧’式的師德是否值得推廣？”“他把所有精力給了學(xué)生，對(duì)自己的家人是否公平？”問(wèn)題：1.從教師職業(yè)道德情感的核心維度，分析張老師事跡中體現(xiàn)的道德價(jià)值。（15分）2.針對(duì)質(zhì)疑聲音，結(jié)合新時(shí)代教師職業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)“合理師德期待”的理解。（15分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】題干中李老師因?qū)W生的崇拜產(chǎn)生“更堅(jiān)定信念”的情感，核心是自我價(jià)值在教育實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，屬于自我價(jià)值感。職業(yè)歸屬感側(cè)重對(duì)職業(yè)群體的認(rèn)同，教育成就感強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生依賴感是外部反饋，均不符合。2.C【解析】王老師修改反饋信息屬于不誠(chéng)信行為，違背“為人師表”中“堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則”的要求。愛(ài)國(guó)守法側(cè)重遵守法律法規(guī)，關(guān)愛(ài)學(xué)生強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生權(quán)益，終身學(xué)習(xí)指向?qū)I(yè)提升，均不直接相關(guān)。3.C【解析】張老師連續(xù)陪伴學(xué)生、用自身經(jīng)歷鼓勵(lì)，核心是對(duì)學(xué)生個(gè)體困境的情感支持，集中體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友”的要求。4.D【解析】“嚴(yán)慈相濟(jì)”的本質(zhì)是在嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生之間找到平衡，核心是維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)，避免因“嚴(yán)”傷害學(xué)生心理。規(guī)范懲戒權(quán)是手段，情感互動(dòng)是過(guò)程，專業(yè)性是能力要求，均非核心。5.C【解析】李老師從“當(dāng)眾批評(píng)”到“先問(wèn)發(fā)生了什么”，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是從關(guān)注自身權(quán)威（維護(hù)課堂秩序）轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生感受（理解行為背后的原因），體現(xiàn)職業(yè)道德情感中“學(xué)生主體”意識(shí)的覺(jué)醒。二、多項(xiàng)選擇題6.AC【解析】A項(xiàng)私下溝通體現(xiàn)關(guān)愛(ài)學(xué)生（保護(hù)學(xué)生隱私），誠(chéng)實(shí)處理問(wèn)題體現(xiàn)為人師表（公正廉潔）；C項(xiàng)誠(chéng)懇道歉體現(xiàn)關(guān)愛(ài)學(xué)生（尊重學(xué)生），調(diào)整節(jié)奏體現(xiàn)為人師表（嚴(yán)于律己）。B項(xiàng)僅體現(xiàn)關(guān)愛(ài)學(xué)生，D項(xiàng)僅體現(xiàn)師生互動(dòng)，未直接涉及為人師表。7.ABC【解析】信中內(nèi)容否定“唯成績(jī)論”，體現(xiàn)對(duì)教育本質(zhì)（育人）的理解（A）、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期待（B）、對(duì)功利化教育的反思（C）。家校共育側(cè)重合作方式，材料未體現(xiàn)（D錯(cuò)誤）。8.AD【解析】A項(xiàng)教師對(duì)學(xué)生的否定性預(yù)判會(huì)打擊其自信心，屬于消極情感；D項(xiàng)當(dāng)眾批評(píng)傷害學(xué)生自尊，可能引發(fā)逆反心理。B項(xiàng)表達(dá)理解是積極情感，C項(xiàng)鼓勵(lì)是正向引導(dǎo)。9.ABCD【解析】終身學(xué)習(xí)的情感邏輯包括：因敬畏教育事業(yè)（A）而不斷精進(jìn)，因責(zé)任意識(shí)（B）而不愿停滯，因認(rèn)知自身局限（C）而主動(dòng)學(xué)習(xí)，因進(jìn)取動(dòng)力（D）而追求發(fā)展，四者均正確。10.ABD【解析】教師通過(guò)學(xué)生的肢體語(yǔ)言覺(jué)察其情緒（共情能力A），意識(shí)到自身行為與學(xué)生家長(zhǎng)的相似性（自我覺(jué)察B），并隱含調(diào)整教育方式的意愿（矯正自覺(jué)D）。教育公平側(cè)重平等對(duì)待學(xué)生，材料未體現(xiàn)（C錯(cuò)誤）。三、材料分析題（一）王老師的行為集中體現(xiàn)了教師職業(yè)道德情感中“以生為本”的核心特征，具體表現(xiàn)為：1.共情理解的情感共鳴（5分）：通過(guò)“我的小時(shí)候”的分享，王老師站在小宇的角度體會(huì)其孤獨(dú)感，建立情感聯(lián)結(jié)，符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中“做學(xué)生良師益友”的要求。2.發(fā)展性期待的積極情感（5分）：通過(guò)設(shè)置“文化小使者”角色，王老師用信任激發(fā)小宇的自我認(rèn)同，體現(xiàn)“教書(shū)育人”中“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”的理念。3.教育智慧的情感轉(zhuǎn)化（5分）：將小宇的“口音劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“文化優(yōu)勢(shì)”（分享家鄉(xiāng)美食、民歌），用具體行動(dòng)傳遞“每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的教育信念，展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深層尊重。（二）失當(dāng)之處：1.情感判斷的隨意性（5分）：未了解具體情況便主觀歸因（“玩手機(jī)沒(méi)復(fù)習(xí)”），違背“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中“關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益”的要求，傷害了學(xué)生的情感尊嚴(yán)。2.情緒表達(dá)的場(chǎng)合失當(dāng)（5分）：在辦公室當(dāng)眾評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了中學(xué)生的自尊心特點(diǎn)，可能強(qiáng)化學(xué)生的“被羞辱感”，不符合“為人師表”中“語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明”的要求。改進(jìn)建議：①建立“先共情后教育”的情感反應(yīng)機(jī)制，遇到學(xué)生異常表現(xiàn)時(shí)，優(yōu)先通過(guò)“你看起來(lái)不太開(kāi)心，愿意和老師聊聊嗎？”等方式了解背景；②遵循“私下溝通原則”，涉及學(xué)生隱私或負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，選擇單獨(dú)交流場(chǎng)景，保護(hù)學(xué)生的情感邊界；③加強(qiáng)情緒管理訓(xùn)練，通過(guò)“暫停-觀察-回應(yīng)”三步法（如發(fā)現(xiàn)情緒激動(dòng)時(shí)，先深呼吸30秒再處理問(wèn)題），避免沖動(dòng)表達(dá)。（5分）（三）“情感沖突日記”對(duì)教師職業(yè)道德情感發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在：1.情感覺(jué)察的顯性化（5分）：通過(guò)記錄“事件-情緒-反思-策略”，教師能將模糊的情緒（如“憤怒”）轉(zhuǎn)化為具體的行為關(guān)聯(lián)（如“學(xué)生說(shuō)話→覺(jué)得不被尊重”），進(jìn)而意識(shí)到情緒背后的認(rèn)知偏差（如“學(xué)生說(shuō)話=不尊重”）。2.情感認(rèn)知的理性化（5分）：“理性反思”環(huán)節(jié)促使教師從“情緒主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“情境分析”（如“學(xué)生可能因家庭矛盾情緒低落”），幫助建立“行為-動(dòng)機(jī)”的多元?dú)w因模式，避免刻板印象。3.情感調(diào)節(jié)的策略化（5分）：“改進(jìn)策略”的設(shè)計(jì)推動(dòng)教師將道德認(rèn)知（如“關(guān)愛(ài)學(xué)生”）轉(zhuǎn)化為可操作的情感實(shí)踐（如“課后單獨(dú)了解情況”），形成“覺(jué)察-反思-行動(dòng)”的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德情感從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)內(nèi)化”的提升。四、案例分析題1.張老師的事跡集中體現(xiàn)了教師職業(yè)道德情感的三大核心維度：①職業(yè)忠誠(chéng)的深厚情感（5分）：28年扎根山區(qū)、拒絕高薪邀請(qǐng)，體現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的“熱愛(ài)”而非“職業(yè)謀生”，符合“愛(ài)崗敬業(yè)”中“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)”的要求。②無(wú)私關(guān)愛(ài)的共情能力（5分）：早到陪讀、自費(fèi)購(gòu)書(shū)、翻山送資料，將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)落實(shí)到日常細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，做學(xué)生良師益友”的深層情感投入。③教育傳承的價(jià)值追求（5分）：培養(yǎng)學(xué)生回歸山區(qū)任教，超越了“個(gè)體奉獻(xiàn)”的層面，上升為“培養(yǎng)教育者”的價(jià)值傳承，體現(xiàn)“教書(shū)育人”中“遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的崇高境界。2.對(duì)“合理師德期待”的理解應(yīng)把握以下要點(diǎn)：①拒絕“圣化”與“工具化”的極端（5分）：張老師的奉獻(xiàn)精神值得尊重，但將“過(guò)度犧牲”作為普遍師德標(biāo)準(zhǔn)不符合教師職業(yè)的