2025年高中體育與健康教師資格考試面試試題與參考答案結(jié)構(gòu)化問答環(huán)節(jié)試題1：在高中籃球模塊教學中，一名男生因之前投籃多次失誤被同學嘲笑，情緒低落并拒絕繼續(xù)練習。作為授課教師，你會如何處理？參考答案：首先，我會快速穩(wěn)定課堂秩序，避免其他學生繼續(xù)起哄。走到該生身邊，用溫和的語氣說：“我注意到你剛才的動作有進步，比如手肘的角度比上節(jié)課更標準了，我們先調(diào)整下呼吸，慢慢來?！蓖ㄟ^具體肯定緩解其挫敗感。接著，將其帶至場邊進行簡短溝通：“被同學笑確實不好受，但你知道嗎？我第一次學投籃時連續(xù)投了50次都沒進，后來找到手腕下壓的技巧才進步的。你愿意和我一起再試幾次嗎？我?guī)湍沅浵?，我們一起找問題。”通過共情和自身經(jīng)歷建立信任，同時用錄像分析的方式轉(zhuǎn)移其對“被嘲笑”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向“解決問題”的積極方向。然后，回到集體練習時，調(diào)整教學策略：將學生分成4人小組，每組安排1名技術(shù)較好的學生擔任“小教練”，要求成員間用“先表揚再建議”的方式交流（如“你剛才的站位很準，如果手腕再壓一點會更穩(wěn)”）。通過小組合作降低個人壓力，培養(yǎng)同伴支持的氛圍。課后，與該生單獨談話，了解其情緒背后的深層原因（是否因近期學業(yè)壓力影響表現(xiàn)欲、是否對籃球興趣不足等），并與其約定下周的“進步目標”（如連續(xù)3次中距離投籃命中），給予針對性的課后練習建議。同時，與嘲笑他的學生溝通，強調(diào)“體育學習中失誤是常態(tài)，尊重他人努力比關(guān)注結(jié)果更重要”，引導班級形成包容的運動文化。試題2：新課標強調(diào)“教會、勤練、常賽”，請結(jié)合高中足球教學，談談你對這一理念的理解與實施策略。參考答案：“教會、勤練、常賽”是新課標對運動技能教學的核心要求，三者環(huán)環(huán)相扣：“教會”是基礎(chǔ)，解決“會不會”的問題；“勤練”是關(guān)鍵，解決“熟不熟”的問題；“常賽”是升華，解決“用不用”的問題。在高中足球教學中，“教會”需注重動作結(jié)構(gòu)化教學。例如教授“腳內(nèi)側(cè)傳球”時，不能僅示范動作，而是分解為“支撐腳站位（與球成45°）—擺動腿屈膝后擺—擊球剎那腳踝固定—推送球中部”四個環(huán)節(jié)，通過“講解+慢動作示范+學生模仿糾錯”的步驟，配合“支撐腳位置是否正確？”“擊球部位有沒有壓腕？”等針對性提問，確保學生建立正確的動作表象?！扒诰殹币O(shè)計分層練習任務。針對水平不同的學生，設(shè)置“固定靶傳球（目標桶）—移動靶傳球（同伴慢走）—對抗中傳球（1v1干擾）”三級練習，要求學生每完成10次正確動作可升級挑戰(zhàn)，并用積分卡記錄進步（如連續(xù)5次擊中目標加1分），激發(fā)持續(xù)練習的動力。同時，每周安排2次課后“足球技能角”，提供標志盤、彈力帶等輔助器材，供學生自主加練薄弱環(huán)節(jié)?！俺Ｙ悺毙铇?gòu)建常態(tài)化比賽體系。除了單元末的班級對抗賽，可設(shè)計“3v3搶圈傳球賽”（在直徑8米的圈中，3人傳球，1人搶斷，連續(xù)5次成功傳球得1分）、“半場攻防模擬賽”（限制觸球次數(shù)為2次）等小場地比賽，將所學的腳內(nèi)側(cè)傳球、變向運球等技能融入實戰(zhàn)情境。比賽后組織學生用“技術(shù)統(tǒng)計表”（記錄傳球成功率、搶斷次數(shù)）進行自評，教師重點點評“傳球時機選擇”“跑位接應意識”等戰(zhàn)術(shù)層面的表現(xiàn)，讓學生體會“技能服務于比賽”的價值。試講環(huán)節(jié)（抽題：高中籃球“原地單手肩上投籃”）教學目標：1.認知目標：能說出原地單手肩上投籃的動作要點（持球手型、蹬伸協(xié)調(diào)、出手角度），理解“全身協(xié)調(diào)發(fā)力”的力學原理。2.技能目標：85%以上學生能完成連貫的投籃動作，中近距離（3-4米）命中率達50%；15%學生能調(diào)整出手角度完成不同距離的投籃。3.情感目標：在分組練習中主動幫助同伴糾錯，體驗“團隊進步”的成就感。教學重難點：重點：持球手型（五指自然分開，指根以上觸球）、蹬伸轉(zhuǎn)體協(xié)調(diào)發(fā)力。難點：上下肢力量傳遞的連貫性（從下肢蹬地到腰腹挺伸，再到手臂前伸、手腕下壓的順序）。教學過程：一、熱身導入（8分鐘）1.動態(tài)熱身：組織“籃球趣味闖關(guān)”——學生成4路縱隊，依次完成“高抬腿運籃球（20米）—繞標志盤S型運球（5個盤）—擊地傳球接反彈球（搭檔相距3米）”，每個環(huán)節(jié)完成后擊掌接力。通過綜合運球活動，激活下肢、核心和上肢肌肉，同時復習已學的運球、傳球技能。2.問題導入：展示NBA球員庫里投籃的慢動作視頻，提問：“大家注意到他投籃時手腕有什么變化？腳和腿是怎樣配合的？”引導學生觀察“手腕下壓撥球”“蹬地伸膝”的細節(jié)，引出本課主題：“今天我們就來學習最標準的原地單手肩上投籃，像專業(yè)運動員一樣精準發(fā)力！”二、新授技能（25分鐘）環(huán)節(jié)1：分解動作學習——持球與發(fā)力順序（10分鐘）-教師示范：正面與側(cè)面雙角度示范“持球—蹬地—伸臂—壓腕”的分解動作，重點強調(diào)：“持球時，非持球手輕扶球側(cè)，投籃手五指分開，指根觸球，肘關(guān)節(jié)自然下垂（形成‘籃球手’）；蹬地時，前腳掌發(fā)力，膝蓋、髖關(guān)節(jié)依次伸展；伸臂時，大臂帶動小臂向前上方推出，最后手腕快速下壓，食指、中指撥球?！?學生模仿：兩人一組，一人持球做分解動作（保持每個姿勢3秒），另一人用“三檢查法”糾錯——檢查持球手型（是否“籃球手”）、檢查肘關(guān)節(jié)位置（是否下垂）、檢查蹬地順序（是否從腳開始）。教師巡回指導，用“拍肩提示法”糾正肘關(guān)節(jié)外展的學生（輕拍其肘部，示意下垂）。環(huán)節(jié)2：完整動作練習——固定靶投籃（10分鐘）-練習設(shè)計：學生站在3米線外，向懸掛的標志圈（直徑30厘米，高度與籃筐同高）投籃，要求“投進標志圈算成功”。教師強調(diào)：“想象籃筐縮小成標志圈，必須精準控制出手角度和力量?！?分層指導：對反復砸框的學生，提示“手腕下壓不夠，像扔紙團一樣用手指撥球”；對球飛行過低的學生，引導其“蹬地時膝蓋多彎一點，增加向上的力量”；對完成較好的學生，鼓勵嘗試4米線投籃，觀察“距離變遠時，蹬地力度需要怎樣調(diào)整？”環(huán)節(jié)3：實戰(zhàn)應用——對抗下投籃（5分鐘）-情境設(shè)置：2人一組，1人投籃，1人用單手（不接觸球）在其面前1米處上下晃動干擾。投籃者需調(diào)整節(jié)奏，完成投籃后交換角色。教師提示：“比賽中不可能輕松投籃，要學會在干擾下保持動作穩(wěn)定性！”-總結(jié)反饋：邀請2組學生展示，其他學生用“優(yōu)點+建議”評價（如“他的手腕下壓很明顯，建議下次蹬地再快一點”），教師補充：“對抗下投籃的關(guān)鍵是‘核心收緊’——像扎馬步一樣穩(wěn)住身體，避免動作變形?！比?、綜合評價（5分鐘）1.個人測評：每人投籃10次（3米線），記錄命中次數(shù)，達標（5中及以上）的學生獲得“投籃小能手”貼紙。2.團隊挑戰(zhàn)：4人一組，累計命中20次（可輪流投籃），完成任務的小組獲得“團隊協(xié)作獎”。通過分層評價，既關(guān)注個體進步，又強化團隊意識。四、放松小結(jié)（7分鐘）1.放松活動：播放輕音樂，帶領(lǐng)學生做“肩部繞環(huán)+手臂拉伸+坐姿體前屈”，重點放松投籃時發(fā)力的肩、肘、腕關(guān)節(jié)，同時用語言引導：“感受肌肉從緊張到放松的變化，就像投籃后手臂自然下垂的感覺?！?.課堂小結(jié)：提問學生：“今天你學會了什么？最滿意自己哪一點？”鼓勵學生分享（如“我終于知道肘關(guān)節(jié)要下垂了”“我?guī)屯榧m正了手型”），教師總結(jié)：“投籃不僅是手的動作，更是全身協(xié)調(diào)的藝術(shù)。希望大家課后多練習，下次課我們來一場‘班級投籃大賽’！”答辯環(huán)節(jié)試題1：本節(jié)課你設(shè)計了“標志圈固定靶投籃”，這樣設(shè)計的意圖是什么？參考答案：設(shè)計“標志圈固定靶投籃”主要基于兩點考慮：一是降低學習難度，通過縮小目標（標志圈直徑小于籃筐），迫使學生更專注于控制出手角度和力量，避免因籃筐過大而忽略動作細節(jié)（如隨便一投碰筐就進）；二是提供即時反饋，學生能直觀看到“是否投進標志圈”，比“是否進球”更精準地反映動作質(zhì)量（例如球擦圈邊說明角度正確但力量稍大）。這種可視化的反饋能幫助學生更快建立正確的動作感覺，符合運動技能形成“泛化—分化—自動化”的規(guī)律。試題2：如果課堂上有學生提出“現(xiàn)在流行三分球，為什么要學原地單手肩上投籃？”你會如何回應？參考答案：我會先肯定學生的觀察：“你很善于關(guān)注籃球發(fā)展趨勢，三分球確實是現(xiàn)代籃球的重要得分手段。但大家知道嗎？庫里、東契奇這些三分高手，他們的基礎(chǔ)投籃動作都是原地單手肩上投籃。”接著展示庫里訓練的視頻（其中包含大量原地定點投籃練習），解釋：“三分球看似是遠距離投籃，其實核心動作和原地肩上投籃一致——都是蹬地、伸臂、壓腕的協(xié)調(diào)發(fā)力。如果基礎(chǔ)動作不扎實，三分球的穩(wěn)定性就會差。就像建房子，地基沒打好，樓層越高越容易倒。我們現(xiàn)在練的原地投籃，就是在打‘投籃的地基’，等大家動作熟練了，下節(jié)課我們就來嘗試從三分線外投籃！”通過聯(lián)系實際案例和技能遷移的邏輯，讓學生理解基礎(chǔ)技能的重要性，同時激發(fā)后續(xù)學習的興趣。試題3：本節(jié)課如何體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念？參考答案：本節(jié)課從三個方面落實“以學生為中心”：一是練習分層，通過“固定靶投籃—對抗下投籃”的梯度設(shè)計，滿足不同水平