2025年小學語文教師教學能手知識素養(yǎng)考試試題及答案一、基礎知識與能力（40分）（一）漢字與語言規(guī)范（10分）1.寫出"母"字的正確筆順，并標注每一筆的名稱。（2分）2.指出下列句子中的語病類型并修改："通過這次語文實踐活動，使同學們的口語表達能力得到了顯著提升。"（2分）3.判斷下列詞語中"打"字的含義，將序號填入對應解釋后括號：（3分）①打電話②打毛衣③打醬油④打草稿⑤打手勢⑥打井A.制造（）B.取、收（）C.舉、提（）D.編織（）E.用某種方式表達（）F.通、發(fā)（）4.從造字法角度分類，將"休、江、刃、森、月、爸"六個字填入對應類別：（3分）象形字：________指事字：________會意字：________形聲字：________（二）古詩文積累與賞析（12分）1.補寫下列詩句的上句或下句：（4分）①________，任爾東西南北風。（鄭燮《竹石》）②最是一年春好處，________。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）③________，要留清白在人間。（于謙《石灰吟》）④兒童急走追黃蝶，________。（楊萬里《宿新市徐公店》）2.賞析葉紹翁《游園不值》中"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來"的妙處，要求從修辭手法、哲理意蘊、語言特色三方面分析。（8分）（三）語法與修辭（8分）1.分析下列復句的類型：（4分）①如果明天下雨，我們就改期舉行運動會。（）②他不僅學習成績優(yōu)秀，而且熱心幫助同學。（）③與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。（）④雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了。（）2.指出下列句子使用的修辭手法，并分析其表達效果：（4分）"那雪，就像扇動著翅膀的白蝴蝶，輕輕地落下來。"（《第一場雪》）（四）文學常識（10分）1.列舉我國古代四大民間故事名稱及其主要人物。（4分）2.簡述統(tǒng)編教材中"快樂讀書吧"三年級上冊"在那奇妙的王國里"推薦的書目類型及教學建議。（6分）二、文本解讀（20分）閱讀統(tǒng)編教材六年級上冊《月光曲》（節(jié)選），完成解讀任務：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。1.從語言描寫角度，分析"微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光"中"灑"字的表達效果。（4分）2.這段文字中，作者如何通過聯(lián)想和想象表現(xiàn)盲姑娘對音樂的理解？請結合具體語句說明。（6分）3.作為教師，你會從哪些方面引導學生體會"月光曲"的意境美？請列出三個教學切入點。（6分）4.聯(lián)系全文，說明這段環(huán)境描寫對刻畫貝多芬形象的作用。（4分）三、教學設計（20分）請以統(tǒng)編教材四年級下冊《天窗》第二課時為內(nèi)容，設計一份教學方案。要求：1.教學目標符合新課標"語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承"核心素養(yǎng)要求；2.教學過程包含"復習導入-研讀文本-拓展遷移"三個環(huán)節(jié)，重點突出"小小的天窗是你唯一的慰藉"的理解；3.設計兩個以上學生主體參與的語言實踐活動；4.體現(xiàn)"學習任務群"設計理念。四、教育理論與實踐（20分）（一）理論辨析（8分）1.2022版《義務教育語文課程標準》提出"整本書閱讀"學習任務群，簡述其教學實施的三個關鍵要素。（3分）2.結合教學實際，說明"情境教學"在小學語文課堂中的具體應用策略（至少兩點）。（5分）（二）案例分析（12分）以下是某教師教學《落花生》的片段：師：同學們，課文中父親說"人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人"。你認為"有用的人"可以是哪些人？生1：醫(yī)生是有用的人，能治病救人。生2：清潔工是有用的人，能保持環(huán)境干凈。生3：我覺得明星也是有用的人，他們能給大家?guī)砜鞓?。師（稍作停頓）：明星主要是娛樂大眾，和花生默默奉獻的精神不太一樣。我們還是要學習花生樸實無華的品質。生3（低頭）：哦，知道了。請從"學生主體地位""課堂生成處理""價值觀引導"三個維度評析該教學片段，并提出改進建議。答案及解析一、基礎知識與能力（一）漢字與語言規(guī)范1.筆順：豎折/豎彎（?）、橫折鉤（??）、點（丶）、橫（一）、點（丶）。（每筆0.4分）2.語病類型：成分殘缺（缺少主語）；修改：刪去"通過"或"使"。（類型1分，修改1分）3.A⑥B③C⑤D②E④F①（每空0.5分）4.象形字：月；指事字：刃；會意字：休、森；形聲字：江、爸（每類0.75分）（二）古詩文積累與賞析1.①千磨萬擊還堅勁②絕勝煙柳滿皇都③粉骨碎身渾不怕④飛入菜花無處尋（每空1分）2.賞析要點：①修辭：擬人（"關不住""出墻來"賦予春色人格化）；②哲理：以小見大，暗示新生事物不可阻擋的生命力；③語言："關""出"動詞精準，"滿園""一枝"虛實結合，畫面感強。（每點2-3分，需具體結合詩句）（三）語法與修辭1.①假設復句②遞進復句③選擇復句④轉折復句（每空1分）2.修辭手法：比喻（將雪比作白蝴蝶）；表達效果：生動形象地寫出雪花輕盈、靈動的特點，融入作者對雪的喜愛之情，符合兒童視角的觀察體驗。（修辭1分，效果3分）（四）文學常識1.四大民間故事：《牛郎織女》（牛郎、織女）、《孟姜女哭長城》（孟姜女、范喜良）、《梁山伯與祝英臺》（梁山伯、祝英臺）、《白蛇傳》（白娘子、許仙）。（每故事0.5分，人物0.5分）2.書目類型：童話（如《安徒生童話》《格林童話》）；教學建議：①通過閱讀交流分享會激發(fā)興趣；②引導關注童話想象特點；③結合課后習題開展"童話人物對話"等實踐活動；④聯(lián)系生活體會童話傳遞的真善美。（類型2分，建議每點1分）二、文本解讀1."灑"字運用擬人手法（1分），將月光比作可傾倒的液體（1分），生動寫出月光由點及面、柔和均勻鋪滿海面的動態(tài)過程（2分）。2.①通過皮鞋匠的聯(lián)想（"好像面對著大?！?）側面表現(xiàn)；②通過盲姑娘的想象（"仿佛也看到了……"）正面描寫；③具體語句如"月光照耀下的波濤洶涌的大海"，將抽象的音樂轉化為具象畫面，體現(xiàn)盲姑娘對音樂的深刻理解。（每點2分）3.教學切入點：①抓住"好像""仿佛"等提示想象的詞語，引導學生圈畫描寫景象的語句；②通過配樂朗讀，感受語言的畫面感和節(jié)奏感；③比較盲姑娘"沒看到過"與"仿佛看到"的矛盾，體會音樂的感染力；④聯(lián)系上下文，理解貝多芬創(chuàng)作時的情感變化。（任意三點，每點2分）4.作用：①環(huán)境描寫的變化（從微波粼粼到波濤洶涌）對應貝多芬創(chuàng)作時情感的起伏；②盲姑娘的想象側面烘托貝多芬音樂的高超造詣；③月光的純凈與大海的壯闊，暗示貝多芬對美好事物的追求，豐富人物形象的立體性。（每點1-2分）三、教學設計（示例）《天窗》第二課時教學方案一、教學目標1.語言運用：通過朗讀、批注，體會"慰藉"一詞在文中的深層含義，學習用"從……想到……"的句式表達想象。（語言運用）2.思維發(fā)展：結合生活經(jīng)驗，探究"為什么天窗是唯一的慰藉"，培養(yǎng)聯(lián)系上下文、結合生活實際的思維能力。（思維發(fā)展）3.審美創(chuàng)造：通過想象畫面、補白描寫，感受天窗帶來的想象之美，體會兒童視角的獨特審美。（審美創(chuàng)造）4.文化傳承：初步感知"天窗"作為傳統(tǒng)民居元素的文化意義，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。（文化傳承）二、教學重難點重點：理解"小小的天窗是你唯一的慰藉"的含義；難點：體會想象在兒童生活中的重要作用，學習展開合理想象。三、教學過程（一）復習導入（5分鐘）1.出示第一課時重點詞語：慰藉、掃蕩、威力、奇幻，指名讀并簡要回顧課文主要內(nèi)容。2.提問：課文中哪句話直接寫出了天窗的作用？（生答：小小的天窗是你唯一的慰藉）順勢板書課題，進入研讀。（二）研讀文本（20分鐘）1.任務一：找"慰藉"的場景（語言實踐活動1）-自讀3-7自然段，用"——"畫出"什么時候需要天窗作慰藉"的語句，用"△"標出關鍵動詞。-交流反饋：①夏天陣雨時（被關在屋里）；②夜晚被逼上床時。-引導比較：這兩個場景有什么共同點？（都是"被限制自由"的時候）2.任務二：品"慰藉"的內(nèi)涵（語言實踐活動2）-小組合作：選擇其中一個場景，用"從（），我想到（）"的句式，說說天窗如何帶來慰藉。-示例（陣雨場景）：從"看見雨腳在那里卜落卜落跳"，我想到雨點像調(diào)皮的孩子在天窗上跳舞；從"看見帶子似的閃電一瞥"，我想到閃電像金色的綢帶劃過天空。-重點指導"掃蕩""威力"等詞，聯(lián)系生活：如果你被關在屋里，聽著外面狂風暴雨，心情會怎樣？天窗上的雨腳、閃電讓你想到了什么？這種想象和原來的煩悶有什么不同？3.任務三：悟"慰藉"的本質（思維提升）-討論：為什么說"這小小一方的空白是神奇的"？結合"比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實"理解想象的力量。-小結：天窗不僅是玻璃，更是孩子們打開想象的窗口，在受限的環(huán)境中，想象讓生活變得豐富而美好。（三）拓展遷移（10分鐘）1.小練筆：如果你也有這樣一扇天窗，當（）時，透過天窗你看到（），會想到（）。（要求使用2-3個生動的形容詞，至少一個比喻句）2.分享展示：指名讀，師生互評（重點評價想象的合理性和語言的生動性）。3.文化延伸：出示老房子天窗的圖片，簡單介紹"天窗"在傳統(tǒng)建筑中"采天光、通空氣"的功能，布置課后任務：和家長聊聊老房子的故事，下節(jié)課分享。四、教育理論與實踐（一）理論辨析1.關鍵要素：①選擇適合的整本書（符合學生年齡特點、思想性與文學性統(tǒng)一）；②設計階段性閱讀任務（如預讀、精讀、拓展）；③構建多元評價方式（閱讀記錄卡、讀書報告會、思維導圖等）。（每點1分）2.應用策略：①創(chuàng)設生活情境：如教學《秋天的雨》時，布置"秋天的信使"任務，讓學生觀察校園秋景，用課文中的語言介紹；②創(chuàng)設問題情境：教學《蝙蝠和雷達》時，以"科學家是怎么解開蝙蝠夜行之謎的"為驅動問題，引導學生模擬科學家探究過程；③創(chuàng)設角色情境：教學童話時，讓學生扮演"故事里的角色"進行對話，加深理解。（每點2-3分，需結合實例）（二）案例分析1.評析：-學生主體地位：教師能通過提問激發(fā)學生思考，但在學生提出不同觀點時（生3認為明星有用），未能充分尊重學生的獨特體驗，主體地位體現(xiàn)不充分。（2分）-課堂生成處理：面對生成性資源（明星是否算"有用的人"），教師簡單否定，錯失了引導深入討論的機會，未有效利用課堂生成。（2分）-價值觀引導：教師強調(diào)"樸實無華"的導向正確，但方式生硬，未引導學生