2025年幼兒教師資格考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要搭高一點。”這種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.會自己穿脫衣服、鞋襪B.能根據(jù)冷熱增減衣服C.會整理自己的物品D.能熟練使用筷子3.幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時，醫(yī)生角色會主動詢問“病人”哪里不舒服，這反映了幼兒（）。A.社會性發(fā)展中的角色采擇能力B.認知發(fā)展中的具體形象思維C.語言發(fā)展中的情境性表達D.情緒發(fā)展中的共情能力4.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在進餐時經(jīng)常把飯菜撒在桌上，教師最適宜的做法是（）。A.當眾批評并示范正確方法B.私下提醒“你看其他小朋友吃得多干凈”C.與家長溝通幼兒在家進餐情況D.減少該幼兒的飯菜量避免浪費5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小的幼兒，工具性攻擊越多C.攻擊性行為是幼兒階段特有的問題D.教師應(yīng)通過懲罰杜絕攻擊性行為6.幼兒繪畫時，經(jīng)常將太陽涂成綠色、天空涂成黃色，這體現(xiàn)了幼兒想象的（）特點。A.夸張性B.擬人性C.隨意性D.經(jīng)驗性7.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）。A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時8.教師在“認識小動物”主題活動中，提供真實的兔子、烏龜?shù)葎游镒層變河^察，這主要遵循了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.發(fā)展性C.活動性D.科學(xué)性9.5歲幼兒告狀行為頻繁，主要原因是（）。A.道德感發(fā)展B.自我中心C.尋求關(guān)注D.規(guī)則意識萌芽10.下列關(guān)于幼兒同伴交往的說法，錯誤的是（）。A.2-3歲幼兒以平行游戲為主B.4-5歲幼兒開始出現(xiàn)合作游戲C.同伴交往能促進幼兒社會認知發(fā)展D.同伴沖突對幼兒發(fā)展無積極意義11.教師在組織“春天”主題活動時，引導(dǎo)幼兒觀察桃花、記錄氣溫變化，這種活動屬于（）。A.學(xué)科活動B.區(qū)域活動C.項目活動D.生活活動12.幼兒在聽故事時，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成畫面，這反映了幼兒（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想13.某幼兒因父母離異產(chǎn)生焦慮情緒，教師最適宜的干預(yù)措施是（）。A.告訴幼兒“爸爸媽媽只是暫時分開”B.組織“家庭溫暖”主題活動轉(zhuǎn)移注意力C.與家長溝通共同關(guān)注幼兒情緒變化D.鼓勵幼兒多參與劇烈運動釋放壓力14.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.培養(yǎng)自主性C.建立主動性D.發(fā)展勤奮感15.教師在美工區(qū)投放不同材質(zhì)的紙張（皺紋紙、卡紙、報紙），這體現(xiàn)了材料投放的（）原則。A.安全性B.層次性C.豐富性D.探索性16.幼兒在計算“3+2”時，通過數(shù)手指得出答案，這反映了幼兒思維的（）。A.直觀行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號運算性17.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“師幼互動”指標要求教師（）。A.嚴格按照教案組織活動B.關(guān)注幼兒的即時興趣和需要C.重點培養(yǎng)幼兒的知識技能D.確保活動秩序整齊有序18.幼兒出現(xiàn)“說謊”行為，最可能的原因是（）。A.道德品質(zhì)敗壞B.想象與現(xiàn)實混淆C.故意欺騙他人D.模仿成人行為19.教師在組織體育活動時，先進行簡單的徒手操，再逐漸增加跳繩、平衡木等難度，這遵循了（）。A.循序漸進原則B.全面發(fā)展原則C.趣味性原則D.安全性原則20.幼兒在角色游戲中扮演“超市收銀員”，使用玩具錢幣進行交易，這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.數(shù)學(xué)概念B.語言表達C.社會交往D.精細動作二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略。22.列舉5種幼兒園游戲活動的指導(dǎo)方法，并說明其適用場景。23.結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，說明教師應(yīng)如何觀察幼兒的學(xué)習與發(fā)展。三、論述題（本大題共1小題，20分）24.請結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育理念在一日生活中的具體落實策略。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）25.閱讀以下材料，回答問題。材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭建“小區(qū)公園”。樂樂（5歲4個月）負責搭建“滑滑梯”，但多次嘗試后仍無法固定支架，于是煩躁地踢倒已搭好的部分。旁邊的朵朵說：“你這樣不對，應(yīng)該用長積木當支撐?！睒窐贩瘩g：“我知道！不用你管！”隨后兩人發(fā)生爭執(zhí)，樂樂推了朵朵一下，朵朵哭著跑向老師。問題：（1）分析樂樂行為背后的發(fā)展特點；（2）如果你是在場教師，會如何處理這一事件？五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，40分）26.請以“保護牙齒小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計大班（5-6歲）的健康教育活動方案。要求包含：活動名稱、年齡班、活動目標（認知、技能、情感）、活動準備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是內(nèi)容與當前活動相關(guān)，用來補充動作。問題言語則是遇到困難時的提問或困惑表達。2.B【解析】《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中5-6歲“生活習慣與生活能力”目標2要求“能根據(jù)冷熱變化增減衣服”；A是4-5歲目標，C是3-4歲目標，D是小學(xué)階段能力。3.A【解析】角色采擇是指幼兒理解他人角色、觀點的能力，在角色扮演中主動詢問“病人”需求，體現(xiàn)了對他人角色的理解。4.C【解析】幼兒進餐習慣受家庭影響較大，教師應(yīng)先與家長溝通了解在家情況，再針對性引導(dǎo)，避免當眾批評或簡單比較。5.B【解析】幼兒攻擊性行為包括身體攻擊和言語攻擊；年齡越小，攻擊多為爭奪玩具（工具性攻擊），隨年齡增長轉(zhuǎn)為敵意性攻擊；攻擊性行為需引導(dǎo)而非懲罰杜絕。6.A【解析】幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個特征（如顏色）或忽略次要特征，將太陽涂成綠色是對顏色特征的夸張。7.B【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定：“在正常情況下，每日戶外活動時間不得少于2小時。”8.A【解析】直觀性原則指通過實物、模象等直觀手段幫助幼兒理解，提供真實動物屬于實物直觀。9.A【解析】5歲幼兒道德感初步發(fā)展，能根據(jù)成人的標準判斷行為對錯，告狀是維護“正確”規(guī)則的表現(xiàn)。10.D【解析】同伴沖突能幫助幼兒學(xué)習解決問題、理解他人觀點，具有積極意義。11.C【解析】項目活動（項目式學(xué)習）以幼兒興趣為導(dǎo)向，圍繞主題展開探究（觀察桃花、記錄氣溫），具有開放性和生成性。12.A【解析】再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程，聽故事形成畫面屬于再造想象。13.C【解析】家庭變故引發(fā)的焦慮需家園合作，教師應(yīng)與家長溝通幼兒情緒表現(xiàn)，共同營造穩(wěn)定環(huán)境，避免簡單說教或轉(zhuǎn)移注意力。14.C【解析】埃里克森認為3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。15.C【解析】投放不同材質(zhì)紙張滿足幼兒探索不同材料特性的需求，體現(xiàn)材料的豐富性原則。16.B【解析】具體形象思維依靠表象（如手指）進行計算，是幼兒期主要的思維方式。17.B【解析】《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)師幼互動要關(guān)注幼兒的即時興趣和需要，支持生成性活動。18.B【解析】幼兒因認知發(fā)展不成熟，常將想象與現(xiàn)實混淆（如“我家有會飛的小狗”），并非故意說謊。19.A【解析】從簡單到復(fù)雜的活動設(shè)計遵循了循序漸進原則，符合幼兒身體發(fā)展規(guī)律。20.C【解析】角色游戲中“收銀員”與“顧客”的互動主要發(fā)展社會交往能力。二、簡答題21.幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略：（1）環(huán)境調(diào)整：減少擁擠、玩具不足等引發(fā)沖突的外部因素，提供足夠活動空間和材料。（2）情緒疏導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒用語言表達需求（如“我想要這個玩具”），而非攻擊；教給深呼吸、數(shù)數(shù)等情緒調(diào)節(jié)方法。（3）榜樣示范：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、教師平和處理沖突的行為，讓幼兒學(xué)習正確社交方式。（4）強化正向行為：當幼兒用合作、分享替代攻擊時，及時表揚（如“你剛才和小朋友輪流玩，做得很好”）。（5）家園共育：與家長溝通，避免家庭中體罰或暴力示范，統(tǒng)一教育方式。22.幼兒園游戲活動的指導(dǎo)方法及適用場景：（1）平行介入法：教師以同伴身份參與游戲，模仿幼兒行為（如幼兒搭積木時，教師在旁搭類似結(jié)構(gòu)），適用于幼兒游戲興趣不足或缺乏方法時。（2）交叉介入法：教師扮演游戲角色（如“兔媽媽”）提出問題（“小兔子們，怎么把蘑菇運回家呢？”），適用于需要推動游戲情節(jié)發(fā)展時。（3）語言指導(dǎo)法：用提問（“你搭的是什么？怎么讓它更牢固？”）或建議（“試試把積木對齊”）引導(dǎo)幼兒思考，適用于幼兒遇到困難時。（4）材料引導(dǎo)法：投放新材料（如在建構(gòu)區(qū)添加連接扣）激發(fā)游戲新玩法，適用于游戲內(nèi)容單一、重復(fù)時。（5）觀察等待法：不干預(yù)幼兒自主游戲（如幼兒專注于角色扮演對話），適用于游戲進展順利、幼兒能解決問題時。23.教師觀察幼兒學(xué)習與發(fā)展的方法（結(jié)合《評估指南》）：（1）全面觀察：關(guān)注幼兒在生活、游戲、學(xué)習等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（如進餐時的自理能力、游戲中的合作行為），避免僅關(guān)注知識技能。（2）即時記錄：用照片、視頻、文字（如“9:15建構(gòu)區(qū)，樂樂嘗試用三角形積木搭屋頂，失敗后更換長方形積木”）及時記錄關(guān)鍵行為。（3）分析解讀：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，判斷幼兒的發(fā)展水平（如樂樂的行為反映了空間認知和問題解決能力）。（4）持續(xù)追蹤：對同一幼兒進行長期觀察（如記錄一個月內(nèi)朵朵在角色游戲中語言表達的變化），了解發(fā)展軌跡。（5）聚焦興趣：關(guān)注幼兒的興趣點（如某幼兒持續(xù)一周專注于植物觀察），作為生成活動的依據(jù)。三、論述題24.“以游戲為基本活動”的落實策略需貫穿一日生活，具體如下：（1）生活環(huán)節(jié)游戲化：將洗手、排隊等生活活動設(shè)計為游戲。例如，晨間入園時開展“猜猜我是誰”游戲（教師蒙眼摸幼兒手，幼兒說“老師猜猜我是朵朵”），既培養(yǎng)秩序感，又增加趣味性。（2）學(xué)習活動游戲化：將數(shù)學(xué)、語言等領(lǐng)域內(nèi)容融入游戲。如大班數(shù)學(xué)活動“認識時鐘”，可設(shè)計“小鐘表匠”角色游戲，幼兒扮演鐘表店工人，用操作材料拼擺時針分針，在游戲中理解“整點”“半點”概念。（3）區(qū)域游戲支持深度學(xué)習：在建構(gòu)區(qū)投放不同材質(zhì)的積木，幼兒在搭建“大橋”時需討論“用多少塊積木能承重”“如何固定橋墩”，教師通過提問（“你們的大橋能讓‘小汽車’（玩具車）通過嗎？”）引導(dǎo)幼兒嘗試、調(diào)整，將游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為空間認知、問題解決等能力。（4）戶外游戲促進全面發(fā)展：設(shè)計“森林小探險”戶外游戲，幼兒需爬山坡（動作發(fā)展）、觀察植物并記錄（科學(xué)探究）、分組完成任務(wù)（合作交往），在自然情境中實現(xiàn)多領(lǐng)域整合。（5）游戲評價幼兒發(fā)展：通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)（如角色游戲中是否主動與同伴協(xié)商角色），評價其社會交往、語言表達等發(fā)展水平，避免用測試、背誦等方式評價。實例：中班“超市游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅重復(fù)“收錢-找錢”動作，于是投放“促銷海報”“庫存記錄表”等材料，引導(dǎo)幼兒討論“哪種商品賣得好”“需要進多少貨”，游戲從簡單模仿升級為包含數(shù)學(xué)統(tǒng)計、社會分工的深度學(xué)習，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”。四、材料分析題25.（1）樂樂行為的發(fā)展特點：①情緒調(diào)節(jié)能力較弱：5歲幼兒雖能感知情緒，但遇到困難（搭建失敗）時易情緒失控（踢倒積木），缺乏有效的調(diào)節(jié)方法。②問題解決能力處于發(fā)展中：嘗試固定支架失敗，說明空間認知（如何平衡支架）和動手能力（選擇合適積木）有待提升。③同伴交往中的自我中心傾向：拒絕朵朵的建議（“不用你管”），反映出幼兒更關(guān)注自己的想法，難以理解他人的善意幫助。④攻擊性行為的萌芽：推朵朵是受挫后情緒的外化表現(xiàn)，屬于工具性攻擊（希望停止被“指導(dǎo)”）。（2）教師的處理策略：①穩(wěn)定情緒：先安撫朵朵（蹲下來抱她，說“朵朵被推了很疼吧，老師知道你很難過”），再走到樂樂身邊，用平和的語氣說：“樂樂搭滑滑梯遇到困難了，心里是不是很著急？”幫助幼兒識別情緒。②引導(dǎo)表達：詢問樂樂：“你剛才為什么踢積木？是因為搭不好覺得難受嗎？”鼓勵他說出感受；問朵朵：“你想幫助樂樂，對嗎？可以說說你是怎么想的嗎？”讓雙方表達需求。③解決問題：組織兩人一起觀察失敗的滑滑梯，提問：“剛才用了哪些積木？如果換更粗的積木當支架，會不會更穩(wěn)？”引導(dǎo)合作嘗試，如樂樂扶支架，朵朵遞積木，共同完成搭建。④總結(jié)提升：搭建成功后，肯定他們的努力（“你們一起想辦法，終于搭好了滑滑梯，真厲害！”），并討論：“下次遇到困難，除了踢積木，還可以怎么做？”（如找朋友幫忙、請老師一起想辦法）。⑤后續(xù)跟進：在建構(gòu)區(qū)投放“解決問題小卡片”（圖示：遇到困難→說“我需要幫助”→一起想辦法），強化積極行為；與樂樂家長溝通，建議在家提供拼圖、積木等游戲材料，鍛煉問題解決能力。五、活動設(shè)計題大班健康教育活動：保護牙齒小衛(wèi)士年齡班：5-6歲活動目標認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。技能目標：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙過程。情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙、少吃甜食?；顒訙蕚湮镔|(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、鏡子（幼兒每人1面）、兒歌《刷牙歌》（配動作）、視頻《牙齒的一天》（動畫演示蛀牙形成過程）、牙刷（幼兒自帶）、牙膏（小份裝）、“護牙小明星”打卡表（每人1張）。經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過同伴的牙齒，知道“刷牙”是保護牙齒的方法?；顒舆^程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——牙齒王國的求救（5分鐘）教師戴“牙齒國王”頭飾，焦急地說：“小朋友們，牙齒王國最近生病了！好多牙齒寶寶變黑、疼痛，你們能幫忙找出原因嗎？”播放動畫視頻《牙齒的一天》：小熊每天吃糖果不刷牙，牙齒上滋生細菌，逐漸形成蛀牙。二、展開環(huán)節(jié)：探究與實踐（20分鐘）1.觀察討論：認識牙齒的作用與蛀牙（8分鐘）-分發(fā)鏡子，引導(dǎo)幼兒觀察自己的牙齒：“你的牙齒是什么顏色？摸起來怎么樣？”