2025年學(xué)前兒童文學(xué)教師角色試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)，教師在組織幼兒文學(xué)活動(dòng)時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的核心價(jià)值是（）A.幼兒對(duì)文學(xué)作品的記憶準(zhǔn)確度B.幼兒通過文學(xué)表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與情感的能力C.幼兒對(duì)文學(xué)詞匯的積累量D.幼兒對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的復(fù)述完整性2.針對(duì)4-5歲幼兒“喜歡聽故事，能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”的發(fā)展特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)文學(xué)活動(dòng)時(shí)，最適宜的策略是（）A.逐句講解故事文本，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)記憶B.提供角色手偶，引導(dǎo)幼兒通過表演再現(xiàn)故事脈絡(luò)C.要求幼兒用書面語言記錄故事要點(diǎn)D.直接播放動(dòng)畫版故事，替代教師講述3.當(dāng)幼兒在文學(xué)活動(dòng)中提出“為什么小兔子的耳朵是長的？”這類發(fā)散性問題時(shí)，教師最合理的回應(yīng)是（）A.直接給出科學(xué)解釋：“因?yàn)橥米有枰瞄L耳朵聽聲音?！盉.反問幼兒：“你覺得可能是什么原因呢？”并鼓勵(lì)同伴補(bǔ)充C.轉(zhuǎn)移話題：“我們繼續(xù)聽故事吧，后面更精彩?！盌.批評(píng)幼兒：“這個(gè)問題和故事無關(guān)，不要亂問?！?.某教師在“春天”主題文學(xué)活動(dòng)中，選擇了《春天的秘密》（兒歌）、《小種子》（圖畫書）、《小蝌蚪找媽媽》（故事）三類作品。這一選擇最符合（）原則。A.單一類型集中深化B.年齡適宜性優(yōu)先C.多體裁互補(bǔ)與主題統(tǒng)整D.經(jīng)典作品絕對(duì)優(yōu)先5.關(guān)于“幼兒園文學(xué)活動(dòng)中教師的‘支架’作用”，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.當(dāng)幼兒無法理解故事邏輯時(shí)，用提問引導(dǎo)其觀察畫面細(xì)節(jié)B.當(dāng)幼兒復(fù)述故事卡頓時(shí)，直接替其說出剩余內(nèi)容C.當(dāng)幼兒對(duì)角色情感體驗(yàn)?zāi)：龝r(shí)，用“如果你是小熊，你會(huì)怎么想？”引發(fā)共情D.當(dāng)幼兒創(chuàng)編故事偏離生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，用“你見過類似的事情嗎？”鏈接真實(shí)體驗(yàn)6.為促進(jìn)幼兒文學(xué)素養(yǎng)與多元智能的整合發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.要求幼兒背誦古詩以發(fā)展語言智能B.通過故事角色辯論發(fā)展邏輯智能C.用繪畫表現(xiàn)故事場景發(fā)展空間智能D.以上均需綜合考慮7.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》“教育過程”指標(biāo)，教師在文學(xué)活動(dòng)中的觀察重點(diǎn)應(yīng)是（）A.幼兒是否安靜聽講B.幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性表現(xiàn)C.活動(dòng)流程是否按計(jì)劃完成D.幼兒對(duì)教師問題的回答正確率8.針對(duì)“文學(xué)活動(dòng)中幼兒個(gè)體差異”的處理，最合理的做法是（）A.為所有幼兒提供相同難度的復(fù)述任務(wù)B.允許語言表達(dá)較弱的幼兒用動(dòng)作或繪畫替代口頭講述C.要求內(nèi)向幼兒必須在集體面前分享故事D.優(yōu)先關(guān)注表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，樹立榜樣9.在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題文學(xué)活動(dòng)中，教師選擇《年獸的故事》（民間傳說）時(shí)，除文學(xué)性外，最需關(guān)注的是（）A.故事是否符合現(xiàn)代價(jià)值觀（如避免恐怖元素過度渲染）B.故事篇幅是否適合幼兒記憶C.故事作者的知名度D.故事是否有配套動(dòng)畫資源10.關(guān)于“家園協(xié)同開展兒童文學(xué)教育”，教師最應(yīng)承擔(dān)的角色是（）A.定期向家長布置“親子共讀打卡”任務(wù)B.舉辦家長讀書會(huì)，分享科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法C.要求家長購買指定兒童文學(xué)書籍D.在家長群轉(zhuǎn)發(fā)“幼兒必背100首兒歌”清單二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.學(xué)前兒童文學(xué)教師需具備的核心專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.對(duì)3-6歲幼兒語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的精準(zhǔn)把握B.豐富的兒童文學(xué)作品儲(chǔ)備與分析能力C.將文學(xué)內(nèi)容與其他領(lǐng)域（如科學(xué)、藝術(shù)）有機(jī)整合的能力D.熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的能力2.教師在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，需重點(diǎn)評(píng)估的維度有（）A.主題是否貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如友情、情緒管理）B.語言是否符合幼兒語音、詞匯、語法發(fā)展水平（如短句、重復(fù)結(jié)構(gòu)）C.插畫是否色彩鮮明、形象夸張，符合幼兒視覺認(rèn)知特點(diǎn)D.作品是否獲得國際大獎(jiǎng)（如凱迪克獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)）3.下列屬于“支持幼兒文學(xué)創(chuàng)造性表達(dá)”的教師行為有（）A.提供“故事接龍”游戲，鼓勵(lì)幼兒添加個(gè)性化情節(jié)B.要求幼兒嚴(yán)格按照原故事復(fù)述，不得修改C.創(chuàng)設(shè)“故事小劇場”，允許幼兒用不同道具（如紙箱、布料）扮演角色D.對(duì)幼兒創(chuàng)編的“不合理”情節(jié)（如“兔子會(huì)飛”）給予肯定：“你的想象真有趣！”4.當(dāng)幼兒在文學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“注意力分散”現(xiàn)象時(shí)，教師可采取的策略有（）A.突然提高音量或改變講述語氣，吸引注意B.暫?；顒?dòng)，批評(píng)注意力不集中的幼兒C.插入互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？”）D.觀察幼兒分心原因（如故事難度過高/過低），調(diào)整后續(xù)設(shè)計(jì)5.關(guān)于“教師在文學(xué)活動(dòng)中的傾聽角色”，正確的理解是（）A.認(rèn)真傾聽幼兒對(duì)故事的獨(dú)特解讀，捕捉其思維亮點(diǎn)B.當(dāng)幼兒表達(dá)不清晰時(shí)，急于替其總結(jié)“正確”答案C.通過點(diǎn)頭、眼神交流等非語言方式傳遞“我在聽”的信號(hào)D.記錄幼兒的典型發(fā)言，作為分析其發(fā)展水平的依據(jù)三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述學(xué)前兒童文學(xué)教師“引導(dǎo)者”角色的具體表現(xiàn)。2.列舉3種教師支持幼兒“從‘聽故事’到‘編故事’”能力發(fā)展的策略，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。3.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)，分析教師在文學(xué)活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒“理解他人觀點(diǎn)”能力的發(fā)展。四、案例分析題（20分）案例：某園大班開展“我的媽媽”主題文學(xué)活動(dòng)，教師選擇了圖畫書《我媽媽》（安東尼·布朗）?；顒?dòng)環(huán)節(jié)如下：①導(dǎo)入：展示自己與媽媽的合影，分享“媽媽為我做的一件事”；②共讀：逐頁講述故事，重點(diǎn)提問“媽媽像什么？為什么？”；③表達(dá)：發(fā)放畫紙，要求幼兒“畫出自己的媽媽，并寫一句話”（注：大班幼兒尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)書寫）；④分享：請(qǐng)3名語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒在集體面前講述，其余幼兒安靜傾聽?；顒?dòng)后觀察到：部分幼兒因不會(huì)寫字放棄繪畫；多數(shù)幼兒在分享環(huán)節(jié)注意力分散；一名幼兒說：“我媽媽經(jīng)常加班，沒時(shí)間陪我，她不像故事里的媽媽那么厲害?！苯處熁貞?yīng)：“每個(gè)媽媽都很愛你，要學(xué)會(huì)感恩?！眴栴}：結(jié)合學(xué)前兒童文學(xué)教師角色要求，分析該活動(dòng)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、論述題（21分）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，論述2025年背景下，學(xué)前兒童文學(xué)教師如何通過“多重角色融合”促進(jìn)幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（要求：核心素養(yǎng)需包含“感受與欣賞”“理解與表達(dá)”“想象與創(chuàng)造”三個(gè)維度；實(shí)例需具體，如某年齡班某主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。）2025年學(xué)前兒童文學(xué)教師角色專項(xiàng)試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.D7.B8.B9.A10.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABC3.ACD4.ACD5.ACD三、簡答題1.學(xué)前兒童文學(xué)教師“引導(dǎo)者”角色的具體表現(xiàn)包括：（1）興趣引導(dǎo)：通過情境創(chuàng)設(shè)（如道具、音效）、問題啟發(fā)（如“你猜接下來會(huì)發(fā)生什么？”）激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的好奇；（2）深度理解引導(dǎo)：針對(duì)故事中的矛盾沖突（如《三只小豬》中“為什么磚房子最結(jié)實(shí)”），通過追問“如果用木頭，可能會(huì)發(fā)生什么？”幫助幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析因果；（3）情感與價(jià)值觀引導(dǎo)：當(dāng)幼兒對(duì)角色行為（如《狼和小羊》中狼的霸道）產(chǎn)生片面認(rèn)知時(shí)，通過“你覺得狼這樣做對(duì)嗎？如果你是小羊，會(huì)怎么保護(hù)自己？”引導(dǎo)其思考是非與解決策略；（4）表達(dá)引導(dǎo)：鼓勵(lì)幼兒用多元方式（語言、動(dòng)作、繪畫）表達(dá)對(duì)文學(xué)的理解，如用肢體動(dòng)作表現(xiàn)“大象走路”的笨重，或用蠟筆畫出“最喜歡的故事畫面”。2.支持幼兒“從‘聽故事’到‘編故事’”的策略及依據(jù)：（1）策略一：“故事拼圖”游戲。教師準(zhǔn)備故事開頭、中間、結(jié)尾的圖片或短句卡片，幼兒隨機(jī)抽取后組合成新故事。依據(jù)：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過半結(jié)構(gòu)化材料降低創(chuàng)編難度，同時(shí)保留創(chuàng)造性空間。（2）策略二：“生活經(jīng)驗(yàn)鏈接法”。在講述《小熊請(qǐng)客》后，引導(dǎo)幼兒回憶“你請(qǐng)朋友來家里玩時(shí)，準(zhǔn)備了什么？”將故事中的“請(qǐng)客”場景遷移到自身經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行創(chuàng)編。依據(jù)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒的學(xué)習(xí)需基于已有經(jīng)驗(yàn)，新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)能促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。（3）策略三：“角色視角轉(zhuǎn)換”。在《龜兔賽跑》活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒以“兔子”“烏龜”“小松鼠（旁觀者）”等不同角色的視角重新講述故事，鼓勵(lì)添加“兔子后來怎么想”“烏龜中途遇到了誰”等細(xì)節(jié)。依據(jù)：多元智能理論中的語言智能與內(nèi)省智能發(fā)展需求，視角轉(zhuǎn)換能培養(yǎng)幼兒的同理心與敘事靈活性。3.依據(jù)《指南》語言領(lǐng)域“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚表達(dá)”目標(biāo)，教師可通過以下方式促進(jìn)幼兒“理解他人觀點(diǎn)”能力：（1）設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)：如講述《小老鼠和大老虎》（關(guān)于友誼中的平等）后，提問“你覺得大老虎應(yīng)該道歉嗎？為什么？”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)不同看法，并引導(dǎo)“XX小朋友認(rèn)為應(yīng)該道歉，因?yàn)榇罄匣⑵圬?fù)了小老鼠；XX小朋友認(rèn)為大老虎不是故意的，你更同意誰的想法？為什么？”（2）運(yùn)用“復(fù)述他人觀點(diǎn)”策略：當(dāng)幼兒A說“我覺得小熊應(yīng)該把蜂蜜分給朋友”，教師回應(yīng)：“XX說小熊應(yīng)該分享，誰能說說他為什么這樣想？”引導(dǎo)幼兒B復(fù)述A的邏輯，促進(jìn)傾聽與理解；（3）創(chuàng)設(shè)“合作編故事”情境：兩人一組共同創(chuàng)編《一起去野餐》，要求“你說一句，我說一句，要聽清楚同伴的想法再接著編”，通過實(shí)際合作練習(xí)理解與回應(yīng)他人觀點(diǎn)。四、案例分析題存在問題分析：（1）角色定位偏差：教師過度強(qiáng)調(diào)“傳授者”角色，忽視“支持者”與“合作者”角色。如“要求幼兒寫字”未考慮大班幼兒書寫能力發(fā)展水平（《指南》指出5-6歲幼兒“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物”，而非強(qiáng)制文字）；（2）個(gè)性化支持不足：面對(duì)幼兒“媽媽沒時(shí)間陪我”的真實(shí)情感表達(dá)，教師簡單說教“要感恩”，未扮演“傾聽者”角色，未能共情并引導(dǎo)幼兒表達(dá)真實(shí)感受；（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏參與性：分享環(huán)節(jié)僅請(qǐng)3名幼兒發(fā)言，其余幼兒被動(dòng)傾聽，未體現(xiàn)“引導(dǎo)者”角色中“全體參與”的要求；（4）文學(xué)與生活聯(lián)結(jié)薄弱：導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖分享“媽媽做的事”，但后續(xù)共讀與表達(dá)環(huán)節(jié)未深入挖掘幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分幼兒因故事與自身經(jīng)歷脫節(jié)而興趣不足。改進(jìn)建議：（1）調(diào)整表達(dá)環(huán)節(jié)：將“寫一句話”改為“用圖畫+符號(hào)（如愛心、星星）表達(dá)對(duì)媽媽的愛”，提供貼紙、印章等材料，支持不同能力幼兒的個(gè)性化表達(dá)；（2）深化情感互動(dòng)：當(dāng)幼兒提到“媽媽沒時(shí)間陪我”時(shí)，教師應(yīng)先共情：“聽起來你很希望媽媽能多陪你，對(duì)嗎？那你有沒有和媽媽說過你的想法？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求，再自然過渡到“故事里的媽媽可能也有忙的時(shí)候，但她的愛不會(huì)減少，就像你的媽媽一樣”；（3）豐富分享形式：采用“小組輪講”（4-5人一組）或“故事信箱”（將幼兒的繪畫作品貼在展示板上，鼓勵(lì)同伴自主閱讀并留言），確保每個(gè)幼兒都有表達(dá)機(jī)會(huì)；（4）強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：共讀時(shí)增加“你的媽媽像什么？”的互動(dòng)（如“你的媽媽像太陽，因?yàn)樗軠嘏?；像超人，因?yàn)樗龝?huì)修玩具”），引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)解讀故事，增強(qiáng)代入感。五、論述題2025年，學(xué)前兒童文學(xué)教師需融合“觀察者-引導(dǎo)者-支持者-合作者”多重角色，從“感受與欣賞”“理解與表達(dá)”“想象與創(chuàng)造”三方面促進(jìn)幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。以下以中班“情緒管理”主題活動(dòng)《我的情緒小怪獸》為例展開論述。1.作為“觀察者”，精準(zhǔn)定位幼兒發(fā)展需求，支持“感受與欣賞”素養(yǎng)。活動(dòng)前，教師觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒常出現(xiàn)“生氣時(shí)摔玩具”“難過時(shí)沉默”等情緒表達(dá)問題，且對(duì)抽象情緒（如“平靜”）感知模糊?；诖?，選擇色彩對(duì)應(yīng)情緒的圖畫書《我的情緒小怪獸》（黃色=快樂、紅色=生氣），利用幼兒對(duì)顏色的敏感特點(diǎn)，降低抽象情緒理解難度?；顒?dòng)中，教師觀察幼兒對(duì)“小怪獸為什么變成灰色”的反應(yīng)：多數(shù)幼兒能說出“因?yàn)榍榫w亂了”，但部分幼兒困惑“灰色代表什么”。教師及時(shí)調(diào)整策略，通過“情緒顏色卡片”游戲（舉紅色卡片問“什么時(shí)候你會(huì)像小怪獸一樣變紅？”），引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“搶玩具時(shí)生氣”），幫助其感受情緒與外部表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，逐步發(fā)展“感受與欣賞”素養(yǎng)。2.作為“引導(dǎo)者”，通過問題鏈與多元互動(dòng)，促進(jìn)“理解與表達(dá)”素養(yǎng)。共讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題：“小怪獸為什么難過？”（理解因果）→“如果你是小怪獸的朋友，會(huì)怎么幫他？”（聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)）→“你難過時(shí)，喜歡別人怎么安慰你？”（表達(dá)需求）。同時(shí)，運(yùn)用“情緒手偶”互動(dòng)：幼兒選擇代表自己情緒的手偶（如藍(lán)色=難過），用“我今天______，所以我的手偶是藍(lán)色”句式表達(dá)。對(duì)于表達(dá)不清晰的幼兒，教師用“你是說因?yàn)開_____所以難過嗎？”進(jìn)行復(fù)述，幫助其梳理語言。通過這一過程，幼兒不僅理解了情緒產(chǎn)生的原因，更學(xué)會(huì)用語言清晰表達(dá)自身感受，“理解與表達(dá)”素養(yǎng)得到提升。3.作為“支持者”與“合作者”，創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)“想象與創(chuàng)造”素養(yǎng)。在“情緒小怪獸變變變”環(huán)節(jié)，教師提供彩泥、畫紙、布料等材料，支持幼兒創(chuàng)作“自己的情緒小怪獸”。一名幼兒用黑色彩泥捏了“害怕的小怪獸”，教師問：“你