統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)語文《識(shí)字》單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及評(píng)價(jià)實(shí)施均有明確規(guī)范。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，本單元《識(shí)字》教學(xué)需從以下維度落實(shí)課標(biāo)要求：知識(shí)與技能維度：本單元核心教學(xué)內(nèi)容為漢字的基本構(gòu)成、筆畫規(guī)范及常用漢字認(rèn)讀。課標(biāo)明確要求低年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字，掌握基本書寫規(guī)范，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，因此教學(xué)需聚焦?jié)h字認(rèn)讀、筆畫書寫訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)漢字遷移至日常語言表達(dá)語境中。過程與方法維度：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)語文教學(xué)需“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，注重識(shí)字的趣味性與實(shí)踐性”。本單元應(yīng)依托游戲、兒歌、故事等多元教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，同步培養(yǎng)其觀察、比較、歸納漢字構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)思維能力。核心素養(yǎng)維度：識(shí)字教學(xué)需兼顧工具性與人文性，既要夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)能力，又要滲透文化素養(yǎng)培育。教學(xué)中需通過漢字演變、文化故事等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛，樹立文化自信，涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)與審美情趣。（二）學(xué)情分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知與能力特征，本單元學(xué)情可歸納為以下方面：知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已掌握漢語拼音基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)百余個(gè)常用漢字，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語表達(dá)，但對(duì)漢字的系統(tǒng)構(gòu)成（筆畫、部首）認(rèn)知較為零散。生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在生活場(chǎng)景（如商品包裝、路標(biāo)）中能接觸少量漢字，但缺乏主動(dòng)觀察、辨識(shí)漢字的意識(shí)，對(duì)漢字的文化內(nèi)涵與書寫規(guī)范認(rèn)知空白。能力水平：學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚未成熟，書寫技能處于啟蒙階段，存在筆畫順序混亂、字跡不工整等問題；注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短，單次專注學(xué)習(xí)時(shí)間多在1520分鐘。學(xué)習(xí)傾向：學(xué)生對(duì)具象化、游戲化的識(shí)字活動(dòng)興趣濃厚，但對(duì)機(jī)械重復(fù)的書寫練習(xí)易產(chǎn)生抵觸情緒；識(shí)字過程中易出現(xiàn)形近字混淆、易錯(cuò)筆畫遺漏等學(xué)習(xí)障礙。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)識(shí)記本單元100個(gè)常用漢字，精準(zhǔn)掌握20個(gè)核心漢字的筆畫順序與書寫規(guī)則，能規(guī)范、工整書寫此類漢字。理解漢字基本筆畫（橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等）與常見部首的功能，能描述簡(jiǎn)單漢字的結(jié)構(gòu)形式（左右、上下、半包圍等）。能借助所學(xué)漢字完成簡(jiǎn)單短文閱讀，可結(jié)合語境選擇恰當(dāng)漢字進(jìn)行口語表達(dá)與書面填空。（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)通過觀察、比較、分析典型漢字，初步歸納漢字的基本構(gòu)成規(guī)律。能運(yùn)用簡(jiǎn)單的歸納、演繹思維，總結(jié)漢字書寫的通用筆順規(guī)則（先橫后豎、先撇后捺等）。針對(duì)識(shí)字過程中遇到的疑難問題，能主動(dòng)提出疑問并嘗試通過觀察范例、請(qǐng)教同伴等方式解決。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)感知漢字的形體美，能辨別規(guī)范書寫與潦草書寫的差異，形成初步的書寫審美意識(shí)。能在教師指導(dǎo)下，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意漢字（如結(jié)合圖畫裝飾漢字），感受漢字的造型趣味。（四）文化傳承與理解目標(biāo)了解漢字從甲骨文到楷書的基本演變階段，知曉漢字作為中華文化載體的獨(dú)特價(jià)值。樹立尊重漢字、規(guī)范用字的意識(shí)，萌發(fā)對(duì)中華漢字文化的自豪感與傳承意愿。（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)能對(duì)照書寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身漢字書寫成果進(jìn)行自我反思，識(shí)別書寫優(yōu)勢(shì)與不足。能在小組互評(píng)中，對(duì)同伴的識(shí)字成果與書寫作品提出基礎(chǔ)性的建設(shè)性反饋。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握20個(gè)核心常用漢字的筆畫順序與書寫規(guī)范，實(shí)現(xiàn)規(guī)范、工整書寫。理解漢字基本筆畫、部首的功能與意義，建立漢字結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知。能將所學(xué)漢字遷移至簡(jiǎn)單的閱讀與口語表達(dá)場(chǎng)景中，完成基礎(chǔ)語言運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解漢字間架結(jié)構(gòu)，尤其是半包圍、全包圍等復(fù)雜結(jié)構(gòu)漢字的書寫邏輯。精準(zhǔn)把控筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折、收筆節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)書寫力度與速度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？朔鴮懳冯y情緒，形成持續(xù)的識(shí)字與書寫學(xué)習(xí)興趣。突破策略：通過動(dòng)畫示范、實(shí)物教具演示強(qiáng)化筆畫認(rèn)知；設(shè)計(jì)分層書寫任務(wù)落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)；依托游戲化練習(xí)降低學(xué)習(xí)難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體資源：包含漢字結(jié)構(gòu)拆解、筆畫順序動(dòng)畫、漢字演變歷程的PPT課件，配套漢字書寫教學(xué)示范視頻。教具學(xué)具：漢字筆畫/部首卡片、漢字書寫示范模型（田字格模板）、學(xué)生書寫評(píng)價(jià)表、漢字學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)環(huán)境：布置小組合作學(xué)習(xí)座位，提前在黑板繪制田字格板書框架。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材《識(shí)字》單元內(nèi)容，圈出已認(rèn)識(shí)的漢字，標(biāo)注認(rèn)讀困難的字詞。學(xué)習(xí)用具：準(zhǔn)備田字格練習(xí)本、鉛筆、橡皮等規(guī)范書寫工具。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)教師引導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們生活里到處都藏著漢字朋友——課本上的故事、路邊的招牌、零食包裝上的名字，都是漢字在和我們打招呼。今天我們就一起走進(jìn)漢字王國(guó)，解鎖漢字的神秘密碼！”認(rèn)知喚醒展示漢字“日”的田字格范例，提問：“大家認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？它是由哪些筆畫組成的？誰能上臺(tái)用手指在空中比劃它的書寫順序？”核心問題引出結(jié)合學(xué)生互動(dòng)情況，引出本單元核心問題：“漢字是由哪些基本部件組成的？怎樣才能把漢字寫得規(guī)范又好看？今天我們就一起來解決這些問題?！睂W(xué)習(xí)路線說明“我們今天會(huì)先復(fù)習(xí)舊的筆畫知識(shí)，再探索漢字的構(gòu)成奧秘，接著練習(xí)規(guī)范書寫，最后還能創(chuàng)意設(shè)計(jì)漢字，大家準(zhǔn)備好了嗎？”（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：漢字構(gòu)成規(guī)律探索教師活動(dòng)展示不同書體的“日”“月”“山”等漢字書法作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特征；組織小組討論“這些漢字有什么共同組成部分”，提煉筆畫、部首等核心構(gòu)成要素；播放筆畫順序動(dòng)畫，示范核心漢字的書寫流程，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的書寫要點(diǎn)；分發(fā)漢字卡片，指導(dǎo)學(xué)生按正確筆順臨摹。學(xué)生活動(dòng)觀察書法作品并分享字形發(fā)現(xiàn)，參與小組討論歸納漢字構(gòu)成要素；跟隨動(dòng)畫練習(xí)筆畫書寫，在卡片上完成核心漢字臨摹，與同伴交流書寫感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確說出漢字的基本構(gòu)成要素（筆畫/部首）；臨摹漢字的筆畫順序無錯(cuò)誤；能主動(dòng)參與小組討論并表達(dá)個(gè)人見解。任務(wù)二：漢字演變歷程認(rèn)知教師活動(dòng)展示甲骨文、金文、篆書、楷書的“日”“馬”等典型漢字對(duì)比圖，講解漢字演變的核心階段；提問“為什么漢字會(huì)發(fā)生這些變化”，引導(dǎo)學(xué)生理解演變的動(dòng)因（簡(jiǎn)化書寫、適應(yīng)交流）；分發(fā)漢字演變時(shí)間軸任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生填寫各階段代表漢字。學(xué)生活動(dòng)觀察字形對(duì)比圖，總結(jié)不同階段漢字的形態(tài)差異；完成時(shí)間軸任務(wù)單，梳理漢字演變脈絡(luò)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能識(shí)別漢字演變的3個(gè)及以上核心階段；能準(zhǔn)確填寫各階段代表漢字；能簡(jiǎn)要說明漢字演變的基本原因。任務(wù)三：漢字書寫技巧習(xí)得教師活動(dòng)示范標(biāo)準(zhǔn)握筆姿勢(shì)與書寫坐姿，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)；講解漢字書寫核心規(guī)則（先橫后豎、先撇后捺、先外后內(nèi)等）；播放書寫示范視頻，組織小組書寫競(jìng)賽。學(xué)生活動(dòng)模仿標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，跟隨視頻練習(xí)核心漢字書寫；參與書寫競(jìng)賽，展示個(gè)人書寫成果并互評(píng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)握筆、坐姿符合規(guī)范；書寫能遵循筆順規(guī)則；字跡相對(duì)工整，無明顯筆畫錯(cuò)誤。任務(wù)四：漢字應(yīng)用實(shí)踐拓展教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境（超市購(gòu)物、校園問路），要求學(xué)生用所學(xué)漢字進(jìn)行口語表達(dá)；組織小組討論“生活中哪些地方能用到漢字”，引導(dǎo)感知漢字的應(yīng)用價(jià)值；邀請(qǐng)學(xué)生展示表達(dá)成果并給予指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)結(jié)合情境完成口語表達(dá)任務(wù)；參與小組討論并分享生活中的漢字應(yīng)用案例；展示個(gè)人表達(dá)成果并接受師生評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能運(yùn)用所學(xué)漢字清晰表達(dá)情境內(nèi)容；能準(zhǔn)確說出2個(gè)及以上漢字的生活應(yīng)用場(chǎng)景。任務(wù)五：漢字文化內(nèi)涵滲透教師活動(dòng)講述漢字起源的趣味故事（如倉(cāng)頡造字），介紹漢字的文化地位；組織“漢字文化手抄報(bào)”制作活動(dòng)，明確活動(dòng)要求；邀請(qǐng)學(xué)生分享活動(dòng)感悟。學(xué)生活動(dòng)聆聽漢字文化故事，感知漢字的文化魅力；參與手抄報(bào)制作，呈現(xiàn)對(duì)漢字文化的理解；分享個(gè)人活動(dòng)體會(huì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能簡(jiǎn)述漢字文化的基本內(nèi)涵；能積極參與文化實(shí)踐活動(dòng)。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)一：規(guī)范書寫訓(xùn)練教師活動(dòng)：展示田字格書寫范例，強(qiáng)調(diào)核心漢字的筆畫位置與結(jié)構(gòu)比例；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成10個(gè)核心漢字的臨?。辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：筆畫順序正確、字形工整、結(jié)構(gòu)勻稱。練習(xí)二：漢字語境填空教師活動(dòng)：發(fā)放填空練習(xí)題，明確題目要求；學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合語境完成漢字填空；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：漢字選擇準(zhǔn)確、能理解語境含義。綜合應(yīng)用層練習(xí)三：情境對(duì)話創(chuàng)編教師活動(dòng)：設(shè)定“課間問候”“家庭用餐”等場(chǎng)景，要求學(xué)生用所學(xué)漢字編對(duì)話；學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成對(duì)話創(chuàng)編并展示；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)話邏輯連貫、漢字運(yùn)用恰當(dāng)、表達(dá)清晰。練習(xí)四：故事續(xù)寫任務(wù)教師活動(dòng)：提供包含本單元漢字的故事開頭，要求續(xù)寫故事；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成故事續(xù)寫，融入所學(xué)漢字；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：故事內(nèi)容連貫、漢字應(yīng)用自然、語句通順。拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)五：漢字文化知識(shí)競(jìng)賽教師活動(dòng)：設(shè)置漢字演變、筆畫規(guī)則等競(jìng)賽題目，組織小組競(jìng)賽；學(xué)生活動(dòng)：參與競(jìng)賽答題，比拼知識(shí)儲(chǔ)備；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答題準(zhǔn)確率高、反應(yīng)敏捷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好。練習(xí)六：創(chuàng)意漢字設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：設(shè)定“動(dòng)物主題”“自然主題”，要求學(xué)生結(jié)合漢字形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；學(xué)生活動(dòng)：完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)并闡述設(shè)計(jì)思路；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)意獨(dú)特、字形設(shè)計(jì)合理、思路闡述清晰。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元漢字構(gòu)成、演變、書寫技巧等核心內(nèi)容，指導(dǎo)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)；學(xué)生活動(dòng)：自主繪制思維導(dǎo)圖，整合單元知識(shí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、核心知識(shí)點(diǎn)無遺漏、邏輯關(guān)聯(lián)明確。方法提煉與反思教師活動(dòng)：總結(jié)本單元觀察法、歸納法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程；學(xué)生活動(dòng)：梳理個(gè)人學(xué)習(xí)方法，反思書寫與識(shí)字中的不足；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確總結(jié)學(xué)習(xí)方法、反思內(nèi)容具體且有針對(duì)性。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：提出探究問題“除了今天學(xué)的漢字，還有哪些有趣的漢字故事”，布置分層作業(yè)；學(xué)生活動(dòng)：記錄探究問題，明確作業(yè)要求。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容：①規(guī)范書寫本單元20個(gè)核心漢字，標(biāo)注每個(gè)字的筆畫順序；②完成漢字語境填空短文；③和家人完成1組漢字口語對(duì)話。要求：1520分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，書寫需工整規(guī)范；教師全批全改，重點(diǎn)反饋書寫準(zhǔn)確率與筆順規(guī)范性。（二）拓展性作業(yè)內(nèi)容：①繪制“漢字演變”主題手抄報(bào)，呈現(xiàn)3個(gè)漢字的演變過程；②用本單元漢字編1首簡(jiǎn)短識(shí)字兒歌；③制作個(gè)人“識(shí)字卡片集”（標(biāo)注漢字讀音與含義）。要求：需整合單元多個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成，教師采用等級(jí)評(píng)價(jià)并附具體改進(jìn)建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容：①采訪家人的童年識(shí)字故事，用圖畫+漢字記錄；②以“我的漢字朋友”為主題，制作創(chuàng)意漢字拼貼畫；③拍攝1段“漢字小課堂”微視頻，講解1個(gè)漢字的書寫技巧。要求：無固定標(biāo)準(zhǔn)答案，需記錄探究/創(chuàng)作過程；鼓勵(lì)跨學(xué)科融合，支持多元形式呈現(xiàn)成果。七、單元知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單漢字基礎(chǔ)構(gòu)成基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤；常見部首：口、日、山、氵、扌（明確部首的表義/表音功能）；基本結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)（如“明”）、上下結(jié)構(gòu)（如“早”）、半包圍結(jié)構(gòu)（如“同”）、全包圍結(jié)構(gòu)（如“國(guó)”）。漢字演變脈絡(luò)核心階段：甲骨文（商代，刻于龜甲獸骨）→金文（周代，鑄于青銅器）→篆書（秦代，字體統(tǒng)一）→隸書（漢代，筆畫簡(jiǎn)化）→楷書（唐代，字形定型）；演變規(guī)律：由繁到簡(jiǎn)、由具象到抽象、由不規(guī)范到標(biāo)準(zhǔn)化。書寫規(guī)范要求姿勢(shì)規(guī)范：“一拳一尺一寸”（胸口離桌一拳、眼睛離本一尺、握筆手指離筆尖一寸）；筆順規(guī)則：先橫后豎、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先進(jìn)后封。常見易錯(cuò)點(diǎn)形近字辨析：“人”與“入”、“日”與“目”、“土”與“士”；易錯(cuò)筆畫：“八”的撇捺角度、“小”的點(diǎn)畫位置、“水”的豎鉤方向。（二）知識(shí)拓展方向文化拓展：閱讀《漢字的故事》兒童繪本，了解漢字背后的歷史典故；實(shí)踐拓展：參與校園“漢字文化節(jié)”，開展識(shí)字闖關(guān)、書法展示等活動(dòng)；科技拓展：利用漢字學(xué)習(xí)類APP，進(jìn)行趣味識(shí)字與書寫練習(xí)；跨文化拓展：對(duì)比漢字與拼音文字的差異，感知漢字的獨(dú)特文化價(jià)值。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本單元教學(xué)基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀100個(gè)常用漢字，20個(gè)核心漢字的書寫規(guī)范率達(dá)85%以上。但仍存在兩點(diǎn)不足：一是部分學(xué)生書寫速度較慢，難以兼顧速度與工整度；二是漢字間架結(jié)構(gòu)的把控能力薄弱，半包圍結(jié)構(gòu)漢字的書寫錯(cuò)誤率較高。這反映出教學(xué)中個(gè)性化指導(dǎo)不足，需為書寫困難學(xué)生增設(shè)專項(xiàng)練習(xí)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析本單元采用的游戲化、情境化教學(xué)方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與率達(dá)95%以上。但在書寫示范環(huán)節(jié)，僅采用動(dòng)畫演示與教師板演的形式，未能覆蓋所有學(xué)生的觀察需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)筆畫轉(zhuǎn)折、收筆的認(rèn)知模糊。后續(xù)需增加實(shí)物投影的個(gè)體書寫示范，強(qiáng)化直觀教學(xué)效果。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)生在識(shí)字興趣與合作能力上有顯著提升，小組競(jìng)賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)中能展現(xiàn)良好的協(xié)作意識(shí)。但個(gè)體差異較為明顯：約10%的學(xué)生已能自主歸納漢字規(guī)律，20%的學(xué)生仍需教師逐筆指導(dǎo)書寫。這要求后續(xù)教學(xué)需建立分層輔導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（四）教學(xué)策略適切性反思本單元“學(xué)生主體”的教學(xué)策略基本落地，但自主探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，部分學(xué)生的探究方向較為零散。此外，書寫練習(xí)的形式仍偏單一，機(jī)械臨摹占比較高，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。需進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，增加“闖關(guān)式”“情境式”書寫練習(xí)。（五）教學(xué)改進(jìn)方案專項(xiàng)技能強(qiáng)化：增設(shè)“筆畫微課”“結(jié)構(gòu)拆解教具”，針對(duì)易錯(cuò)筆畫與復(fù)雜結(jié)構(gòu)開展專項(xiàng)訓(xùn)練；分層指導(dǎo)落實(shí)：建立學(xué)生