2025年上海復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)教育人才引進(jìn)筆試模擬試題附答案一、教育理論與政策素養(yǎng)（本部分共3題，每題20分，共60分）1.2022年版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。請結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并舉例說明如何通過“傳統(tǒng)文化傳承”主題實(shí)現(xiàn)語文與歷史、藝術(shù)學(xué)科的融合。答案要點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以語文課程內(nèi)容為主體，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科關(guān)鍵能力；②創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如“傳統(tǒng)節(jié)日文化研究”“地方非遺保護(hù)”等任務(wù)；③設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)活動，包含資料收集（語文閱讀與信息提?。?、歷史脈絡(luò)梳理（歷史學(xué)科時(shí)序思維）、藝術(shù)表現(xiàn)（書法、繪畫或戲劇編排）；④注重過程性評價(jià)，關(guān)注合作探究與綜合表達(dá)能力。（2）融合示例：以“中秋節(jié)的文化密碼”為主題，第一階段（語文）：梳理古典詩詞中“月”的意象（如蘇軾《水調(diào)歌頭》、李白《靜夜思》），分析其文化寓意；第二階段（歷史）：查閱史料，整理中秋節(jié)從唐代“祭月”到宋代民俗定型的演變過程，制作時(shí)間軸；第三階段（藝術(shù)）：用書法書寫中秋名句，或設(shè)計(jì)傳統(tǒng)燈籠圖案并撰寫解說詞；最終成果：舉辦“中秋文化展”，通過文字、圖表、手工作品綜合呈現(xiàn)，學(xué)生撰寫展評報(bào)告（語文寫作）。2.某教師在講授《背影》時(shí)，提問：“父親爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)，除了體現(xiàn)父愛，還能讀出什么？”有學(xué)生回答：“父親的動作顯得笨拙，可能暗示他生活的艱辛。”教師回應(yīng)：“這個(gè)角度很新穎，大家可以結(jié)合課文注釋中‘祖母去世，父親失業(yè)’的背景再想想?！闭垙恼n堂提問與反饋的角度，評析該教學(xué)片段的合理性，并說明教師應(yīng)如何通過追問深化學(xué)生的文本解讀。答案要點(diǎn)：（1）合理性分析：①提問具有開放性，突破“父愛”的單一解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)與背景關(guān)聯(lián)；②反饋體現(xiàn)提供性，肯定學(xué)生獨(dú)特視角并提供背景線索，推動思考深入；③符合新課標(biāo)“發(fā)展思維能力”的要求，培養(yǎng)批判性閱讀習(xí)慣。（2）深化追問策略：①關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)：“文中‘蹣跚’‘肥胖’‘努力’等詞如何支撐你的觀點(diǎn)？”（引導(dǎo)關(guān)注語言表現(xiàn)力）；②聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“如果你的家人為你做類似的事，你會從哪些細(xì)節(jié)感受到他的不易？”（喚醒共情，遷移理解）；③對比閱讀：“與《散步》中‘我’背母親的細(xì)節(jié)相比，兩篇文章在表現(xiàn)親情時(shí)的視角有何不同？”（拓展比較思維）；④追問寫作意圖：“作者為什么要詳寫這個(gè)‘笨拙’的動作？這對表達(dá)父子情感有什么作用？”（指向文本建構(gòu)層面的理解）。3.上海市《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，其中“創(chuàng)新型”教師需具備“課程開發(fā)能力”“教育數(shù)字化素養(yǎng)”“跨學(xué)科教學(xué)能力”等核心素養(yǎng)。請結(jié)合其中任意兩點(diǎn)，談?wù)勀銓Α皠?chuàng)新型教師”專業(yè)發(fā)展路徑的理解。答案要點(diǎn)（以“課程開發(fā)能力”與“教育數(shù)字化素養(yǎng)”為例）：（1）課程開發(fā)能力的發(fā)展路徑：①基于校情與學(xué)情調(diào)研，挖掘地域文化資源（如上海石庫門文化、紅色文化），確定課程主題；②參與校本課程開發(fā)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、評價(jià)設(shè)計(jì)等技術(shù)；③通過“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”循環(huán)，例如開發(fā)“海派文化”選修課程，先設(shè)計(jì)“石庫門建筑中的生活智慧”單元，實(shí)施后收集學(xué)生作品（手繪建筑圖配解說、采訪老居民錄音），分析效果并調(diào)整內(nèi)容；④參與區(qū)域課程共享平臺建設(shè)，與其他學(xué)校教師協(xié)作開發(fā)跨校課程，提升課程開發(fā)的系統(tǒng)性。（2）教育數(shù)字化素養(yǎng)的發(fā)展路徑：①掌握智能教學(xué)工具的使用，如用“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行過程性評價(jià)，用“希沃白板”設(shè)計(jì)互動課件；②學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)分析，通過平臺收集學(xué)生課堂答題數(shù)據(jù)，繪制“知識掌握熱力圖”，精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)；③探索數(shù)字技術(shù)與學(xué)科融合的創(chuàng)新模式，例如用VR技術(shù)還原《赤壁賦》中的古戰(zhàn)場場景，或用“騰訊文檔”實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作寫作的實(shí)時(shí)共享與互評；④參與數(shù)字化教學(xué)案例研究，例如分析“智慧課堂”中AI批注對學(xué)生寫作修改的影響，撰寫研究報(bào)告并推廣經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)科專業(yè)知識與能力（本部分共2題，第4題30分，第5題30分，共60分）4.閱讀下面的文本，完成（1）-（3）題。文本：《鄉(xiāng)土中國·差序格局》（節(jié)選）我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個(gè)人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個(gè)人在某一時(shí)間某一地點(diǎn)所動用的圈子是不一定相同的。以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系成的社會關(guān)系，不像團(tuán)體中的分子一般大家立在一個(gè)平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄。在這里我們遇到了中國社會結(jié)構(gòu)的基本特性了。（1）請結(jié)合文本，解釋“差序格局”的核心特征。（10分）（2）請從論證方法的角度，分析這段文字的表達(dá)效果。（10分）（3）請聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，舉例說明“差序格局”在當(dāng)代社會的具體表現(xiàn)。（10分）答案：（1）核心特征：①以“己”為中心，社會關(guān)系圍繞個(gè)體向外延伸；②關(guān)系具有伸縮性，因時(shí)因地調(diào)整圈子范圍；③親疏有別，離中心越近（如家人、近鄰）關(guān)系越緊密，越遠(yuǎn)（如普通朋友、陌生人）越薄弱；④非團(tuán)體性，區(qū)別于西方“團(tuán)體格局”中成員地位平等的結(jié)構(gòu)。（2）論證效果：①運(yùn)用比喻論證，將社會關(guān)系比作“水的波紋”，化抽象為具象，生動說明差序格局的層級性與伸縮性；②對比論證，將中國“差序格局”與西方“團(tuán)體格局”（“一捆柴”）對比，突出二者結(jié)構(gòu)差異；③語言通俗形象，“石子”“波紋”等日常意象易于讀者理解，增強(qiáng)論證的說服力與感染力。（3）現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)示例：①職場中的“熟人推薦”現(xiàn)象：找工作時(shí)更依賴親友、校友等“自己人”的介紹，形成以個(gè)人為中心的人脈圈；②社區(qū)治理中的“遠(yuǎn)近有別”：居民更關(guān)注本樓棟的公共事務(wù)（如電梯維修），對小區(qū)其他區(qū)域的問題參與度較低；③社交媒體的“圈層互動”：微信朋友圈中，與家人、密友的互動頻率遠(yuǎn)高于普通聯(lián)系人，點(diǎn)贊評論的熱度隨關(guān)系親疏遞減。5.閱讀下面的唐詩，完成（1）-（2）題。《夜歸鹿門歌》·孟浩然山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。巖扉松徑長寂寥，唯有幽人自來去。（1）請賞析“山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧”一聯(lián)的寫景手法與表達(dá)效果。（15分）（2）清代沈德潛評價(jià)此詩“語淡而味終不薄”，請結(jié)合全詩，分析“淡”與“味”的具體體現(xiàn)。（15分）答案：（1）寫景手法與效果：①視聽結(jié)合：“鐘鳴”是聽覺，“晝已昏”“爭渡喧”兼及視覺與聽覺，描繪出黃昏時(shí)分山寺與渡頭的熱鬧場景；②對比反襯：前句寫山寺的清寂鐘聲，后句寫渡頭的人聲喧嘩，以“喧”襯“靜”，為后文“歸鹿門”的清幽作鋪墊；③空間轉(zhuǎn)換：由遠(yuǎn)及近（山寺—渡頭），由公共場景（渡頭）轉(zhuǎn)向個(gè)人行跡（“余亦乘舟”），自然引出詩人的歸隱之路；④語言凝練：“爭渡喧”三字簡練勾勒出漁人急切歸家的畫面，與“山寺鐘鳴”的從容形成節(jié)奏對比，強(qiáng)化意境層次。（2）“淡”與“味”的體現(xiàn)：“淡”：①語言質(zhì)樸自然，無華麗辭藻，如“月照開煙樹”“巖扉松徑”等句，以白描手法勾勒鹿門山夜景；②情感含蓄，不直抒胸臆，僅通過“歸鹿門”“幽人來去”等行為暗示心志；③場景平常，選取“鐘鳴”“爭渡”“乘舟”等日常畫面，無刻意渲染?！拔丁保孩僖饩成钸h(yuǎn)：“月照開煙樹”營造出朦朧清幽的氛圍，暗含超脫塵世的隱逸之趣；②歷史意蘊(yùn)：“龐公棲隱處”引用龐德公歸隱鹿門的典故，借古人之跡表自己的隱逸志向，增添文化厚度；③情感深沉：表面寫“寂寥”，實(shí)則蘊(yùn)含對世俗喧囂的疏離與對精神自由的追求，平淡中見高潔人格；④結(jié)構(gòu)巧妙：從“喧”到“靜”的轉(zhuǎn)換，從“人向江村”到“余歸鹿門”的對比，隱含對兩種生活方式的選擇，余味悠長。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（本部分1題，40分）6.請根據(jù)統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的“《鄉(xiāng)土中國》閱讀方法指導(dǎo)課”教案。要求：①教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；②教學(xué)過程包含具體活動設(shè)計(jì)；③體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念；④板書設(shè)計(jì)簡潔清晰。教案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握《鄉(xiāng)土中國》“概念闡釋+案例論證”的論述特點(diǎn)，學(xué)會用“概念卡片”梳理核心概念（如“差序格局”“禮治秩序”）。2.過程與方法：通過小組合作分析章節(jié)結(jié)構(gòu)，總結(jié)“問題導(dǎo)向—概念界定—舉例論證—結(jié)論推導(dǎo)”的閱讀路徑。3.情感與價(jià)值觀：感受費(fèi)孝通“從具體到抽象”的學(xué)術(shù)思維，激發(fā)對中國鄉(xiāng)土社會的探究興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握《鄉(xiāng)土中國》的論述邏輯與閱讀方法；難點(diǎn)：運(yùn)用“概念卡片”分析抽象概念與社會現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）展示學(xué)生課前閱讀疑問：“《鄉(xiāng)土中國》好多概念（如‘差序格局’）讀不懂，和現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系？”教師回應(yīng)：“今天我們一起找‘鑰匙’——學(xué)會拆解學(xué)術(shù)著作的閱讀方法?！保ǘ┗顒右唬悍治稣鹿?jié)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)論述邏輯（15分鐘）1.教師提供《差序格局》章節(jié)目錄（問題：中國社會結(jié)構(gòu)與西方有何不同？→概念：差序格局→對比：團(tuán)體格局→案例：親屬關(guān)系、地緣關(guān)系→結(jié)論：中國社會的伸縮性），學(xué)生分組閱讀《無訟》章節(jié)，用流程圖梳理其結(jié)構(gòu)（示例：問題：鄉(xiāng)土社會為何“無訟”？→概念：禮治秩序→對比：法治→案例：鄉(xiāng)間調(diào)解、法律下鄉(xiāng)沖突→結(jié)論：禮治與法治的適應(yīng)性）。2.小組展示流程圖，教師總結(jié)：“學(xué)術(shù)著作常以‘問題—概念—案例—結(jié)論’展開，閱讀時(shí)先抓核心問題，再關(guān)注概念界定?！保ㄈ┗顒佣褐谱鳌案拍羁ㄆ?，深化概念理解（15分鐘）1.教師示范“差序格局”卡片模板（概念定義、書中案例、現(xiàn)實(shí)案例、我的疑問），學(xué)生以《家族》章“小家族”概念為例，分組制作卡片。示例：概念定義：中國鄉(xiāng)土社會中，家族是沿父系擴(kuò)展的事業(yè)組織，功能不限于生育（費(fèi)孝通）；書中案例：鄉(xiāng)下孩子“爸爸”“媽媽”稱呼的泛化（如稱伯、叔為“爸爸”）；現(xiàn)實(shí)案例：農(nóng)村家族企業(yè)中，核心成員多為同姓親屬；我的疑問：現(xiàn)代城市中的“小家庭”是否屬于“小家族”？2.小組分享卡片，教師引導(dǎo)討論：“概念卡片如何幫助我們聯(lián)系書本與現(xiàn)實(shí)？”（明確：通過案例對照，抽象概念變得具體可感）。（四）總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.學(xué)生總結(jié)：“讀《鄉(xiāng)土中國》要先抓章節(jié)問題，用概念卡片梳理核心概念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例加深理解。”2.作業(yè)：選擇《鄉(xiāng)土中國》中任意一章，制作“概念卡片”并撰寫200字閱讀筆記，分析該概念的現(xiàn)實(shí)意義。四、板書設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國》閱讀方法問題→概念→案例→結(jié)論工具：概念卡片（定義+書例+現(xiàn)實(shí)例+疑問）四、教育熱點(diǎn)分析（本部分1題，40分）7.2024年上海市教育工作會議提出“深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建‘?dāng)?shù)字基座+應(yīng)用生態(tài)’的智慧教育體系”。請結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型對教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，并提出一條可操作的轉(zhuǎn)型策略。答案要點(diǎn)：（1）對教師教學(xué)方式的影響：①從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”：通過智能平臺收集學(xué)生課堂互動、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如文言文虛詞掌握薄弱），調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；②從“單一講授”轉(zhuǎn)向“混合式教學(xué)”：利用在線資源（如國家中小學(xué)智慧教育平臺的微課）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂聚焦問題討論與深度探究；③從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化指導(dǎo)”：借助AI作業(yè)批改系統(tǒng)，為不同水平學(xué)生推送分層學(xué)習(xí)任務(wù)（如基礎(chǔ)層：實(shí)詞翻譯；提高層：文意概括；拓展層：比較閱讀）。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響：①從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”：通過數(shù)字化工具（如思維導(dǎo)圖軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺）自主整理知識、模擬探究，如用“XMind”梳理《紅樓夢》人物關(guān)系；②從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“協(xié)作共享”：利用“騰訊文檔”進(jìn)行小組論文協(xié)作撰寫，實(shí)時(shí)評論修改；③從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”：通過“學(xué)習(xí)日志”APP記錄閱讀、實(shí)驗(yàn)等過程，提供可視化成長檔案（如一