2025年幼師講課面試試題及答案一、結構化問答（10分）問題：區(qū)域活動時，4歲的朵朵因爭搶拼圖卡片推搡了同伴樂樂，導致樂樂摔倒哭泣。作為帶班教師，你會如何處理？答案：首先，快速介入現(xiàn)場，保持語氣平和但堅定，蹲下身安撫兩位幼兒情緒。先查看樂樂的身體狀況，輕拍其背部說：“樂樂，老師看到你摔倒了，是不是很疼？我們先揉一揉小膝蓋，好嗎？”待樂樂情緒稍緩，轉(zhuǎn)向朵朵：“朵朵，老師知道你特別想拿到那張拼圖，但推小朋友會讓別人受傷，你看樂樂現(xiàn)在多難過呀?！币龑Ф涠溆^察樂樂的情緒，鼓勵其表達真實想法：“你是因為拼圖卡不夠用著急了嗎？還是想和樂樂一起玩？”待朵朵說出原因后，引導其道歉：“如果是你被推，是不是也會傷心？我們可以和樂樂說‘對不起’，然后一起想辦法解決，好嗎？”隨后組織兩人共同解決問題：“現(xiàn)在我們有3張拼圖卡，需要分給兩個人，怎么分才公平？”鼓勵幼兒協(xié)商（如輪流使用、合作拼一幅圖），過程中肯定積極行為：“朵朵說可以先給樂樂用5分鐘，自己再用，這個辦法真棒！”活動結束后，與朵朵單獨溝通，了解其近期是否有情緒壓力（如家庭變化、同伴關系），并通過角色扮演游戲（如“友好小天使”）強化正確交往方式。同時與樂樂家長溝通，說明事件處理過程，避免家長過度擔憂；與朵朵家長反饋幼兒行為背后的需求，建議在家通過“情緒卡片”游戲（用不同顏色卡片代表開心、生氣等情緒）幫助孩子識別情緒。二、試講設計（20分）主題：大班語言活動《春天的秘密》（根據(jù)詩歌改編）活動目標：1.理解詩歌內(nèi)容，能說出“小草、蝌蚪、野花”等春天代表性事物的變化，感受春天的生機。2.嘗試用“××說：春天來了，我××”的句式仿編詩歌，發(fā)展語言表達與想象力。3.萌發(fā)觀察自然、熱愛春天的情感。活動準備：物質(zhì)準備：春天場景PPT（小草發(fā)芽、蝌蚪游動、野花開放等畫面）、磁性貼片（小草、蝌蚪、野花、小燕子圖片）、空白詩歌圖譜（每行留空）、輕音樂《春野》。經(jīng)驗準備：幼兒已在戶外觀察過春天的植物、動物。活動過程：（一）情境導入（3分鐘）播放流水聲、鳥鳴聲，提問：“小朋友們，閉上眼睛聽，這是什么聲音？你覺得現(xiàn)在可能是什么季節(jié)？”展示PPT中“被布遮住的春天畫面”，引導幼兒猜測：“布下面藏著春天的秘密，我們一起來找一找！”（二）理解詩歌（7分鐘）1.分段欣賞詩歌，結合PPT畫面提問：“小草從哪里鉆出來了？它的顏色和冬天有什么不一樣？”（配合動作：雙手在頭頂做“發(fā)芽”狀）“小蝌蚪在池塘里怎么游？它們的媽媽是誰？”（模仿蝌蚪游動的動作）“野花為什么笑了？它可能穿著什么顏色的裙子？”2.出示磁性貼片，幼兒復述句子，教師將關鍵詞（鉆、游、笑）貼在圖譜上，幫助記憶。如：“小草說：春天來了，我從泥土里鉆出來了！”（幼兒跟讀時，用夸張的語氣強調(diào)“鉆”）（三）仿編詩歌（8分鐘）1.提問拓展：“除了小草、蝌蚪、野花，春天還有誰會說話？”（引導幼兒回憶觀察經(jīng)驗：柳樹、蝴蝶、小朋友）2.示范仿編：“看，柳樹姐姐甩著長辮子說——”（出示柳樹圖片）幼兒接：“春天來了，我長出綠頭發(fā)啦！”教師將“柳樹、長綠頭發(fā)”貼在圖譜上。3.分組仿編：4-5人一組，用提供的圖片（或繪畫）討論“××說：春天來了，我××”，教師巡回指導，鼓勵用動詞（飛、跳、跑）和形容詞（香香的、五顏六色的）。如：“蝴蝶說：春天來了，我在花叢中飛呀飛！”“小朋友說：春天來了，我和風箏賽跑啦！”4.分組展示，其他幼兒用拍手節(jié)奏為仿編句打節(jié)拍，教師用簡筆畫將幼兒的句子補充到圖譜上，形成完整的“春天詩歌墻”。（四）延伸活動（2分鐘）發(fā)放“春天日記本”，請幼兒回家和父母一起尋找更多春天的秘密，用照片或繪畫記錄，第二天分享。三、游戲活動設計（15分）題目：設計一個適合中班幼兒的體育游戲，目標為發(fā)展動作協(xié)調(diào)性與團隊合作能力，寫出游戲名稱、目標、準備、玩法及指導要點。答案：游戲名稱：小螞蟻運糧隊游戲目標：1.練習“手膝著地爬”“跨跳”“平衡走”等動作，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與控制力。2.在分組競賽中學會等待、鼓勵同伴，體驗合作完成任務的樂趣。游戲準備：物質(zhì)準備：地墊（模擬草地）、跨欄（高度15cm，用PVC管自制）、平衡木（寬15cm，高20cm）、“糧食”（毛絨球，裝在小竹籃里）、螞蟻頭飾（每組6個）、終點標志桶（貼糧倉圖案）。場地布置：起點→草地（地墊區(qū)）→跨欄（2個，間隔80cm）→平衡木（長2m）→終點糧倉（距離起點12m）。游戲玩法：1.分組：6人一組，佩戴螞蟻頭飾，明確角色（2人負責爬草地、2人跨欄、2人走平衡木，可輪換）。2.游戲開始：每組第一個“小螞蟻”從起點出發(fā)，手膝著地爬過草地→跨跳過低矮的欄架→平衡走木橋→到終點取1個“糧食”（毛絨球），原路返回將“糧食”放入本組的“倉庫”（筐子）。3.輪流進行，直到小組倉庫中有10個“糧食”，用時最短的小組獲勝。指導要點：（1）動作指導：爬的時候提醒“肚子不貼地，膝蓋慢慢往前移”；跨跳時示范“小腳彎彎像小兔，輕輕一跨就過去”；平衡走時提示“雙臂打開像小飛機，眼睛看前面”。（2）合作引導：鼓勵幼兒為同伴加油：“小明，你爬得真快！”“小美，跨欄要注意腿抬高！”若有人摔倒，引導其他幼兒說：“沒關系，我們等你！”（3）安全保障：平衡木下鋪緩沖墊，跨欄用軟質(zhì)材料；提醒幼兒不推擠，輪流出發(fā)。四、觀察分析題（15分）觀察記錄：自由活動時，3歲半的文文（新生）獨自坐在閱讀區(qū)，手里拿著繪本《小熊寶寶》，翻頁時速度很快，碰到不認識的字就用力拍打書頁，偶爾抬頭看其他小朋友游戲，又低頭繼續(xù)翻書。問題：分析文文行為背后的可能原因，并提出3條針對性指導策略。答案：可能原因分析：1.入園焦慮未完全緩解：作為新生，文文對班級環(huán)境、同伴關系仍感陌生，選擇閱讀區(qū)是為了尋找熟悉的“安全角”，但因缺乏互動，產(chǎn)生孤獨感。2.閱讀經(jīng)驗不足：3歲幼兒手部小肌肉發(fā)育不完善，翻書動作不熟練，快速翻頁可能是因無法理解畫面內(nèi)容而失去耐心；拍打書頁是情緒宣泄（frustration），而非故意破壞。3.社交需求被壓抑：觀察同伴游戲后又低頭，說明文文有參與集體活動的意愿，但缺乏社交技巧（如不知如何加入），選擇退縮到熟悉的活動中。指導策略：（1）建立情感聯(lián)結：教師以“閱讀伙伴”身份加入，蹲在文文旁邊說：“文文選的《小熊寶寶》真好看，小熊在做什么呀？”（指向畫面中“小熊吃飯”的情節(jié)）用提問引導其觀察細節(jié)，如“小熊的勺子是什么顏色？”“它的碗里有什么？”逐步延長互動時間，待其放松后說：“等下我們讀完這頁，一起去建構區(qū)搭小熊的房子，好不好？”（2）培養(yǎng)閱讀技能：示范正確翻書方法：“我們用大拇指和食指輕輕捏書角，像這樣——慢慢翻，就能看到下一個故事啦！”提供布書、洞洞書等易翻折的低結構材料，降低操作難度；在閱讀區(qū)設置“小老師”角色，邀請閱讀能力強的幼兒帶文文一起看書，用同伴示范替代教師說教。（3）促進社交融入：在過渡環(huán)節(jié)（如喝完水后），牽文文的手說：“我們?nèi)タ纯唇媴^(qū)的小朋友搭了什么，你想一起搭積木嗎？我可以幫你問他們：‘我能和你們一起搭小熊的房子嗎？’”若文文猶豫，先陪其在旁邊觀察2-3分鐘，鼓勵其遞積木：“幫浩浩遞一塊紅色的積木，他會說‘謝謝’哦！”成功互動后及時肯定：“文文今天和浩浩一起搭房子，真厲害！”五、彈唱技能題（10分）題目：用C大調(diào)彈唱兒歌《拔蘿卜》，寫出簡譜（主旋律）及彈唱要點。答案：簡譜（主旋律部分）：1115|3331|5555|6531|拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動，1115|3331|5565|312—|老公公拔蘿卜，老太婆快來幫忙。彈唱要點：（1）伴奏選擇：采用“分解和弦”（C和弦：1-3-5，F(xiàn)和弦：4-6-1），左手每小節(jié)彈4個音（如1-3-5-3），節(jié)奏輕快，符合幼兒歌曲的活潑感。（2）演唱處理：第一句“拔蘿卜”用跳躍的聲音（斷奏），模仿拔蘿卜時的用力感；“嘿喲嘿喲”加重語氣，突出勞動場景；“拔不動”放慢速度，聲音稍弱，表現(xiàn)吃力；“老婆婆快來幫忙”用急切的語氣，引導幼兒感受角色情緒變化。（3）互動設計：彈唱時配合動作（雙手做“拔蘿卜”的拉扯狀），唱到“快來幫忙”時，邀請幼兒接唱“我來幫忙”，并加入角色（如“小弟弟”“小花狗”），增加參與感。六、綜合論述題（20分）問題：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。請結合實例，論述幼兒園教師應如何在教學中落實這一理念。答案：落實這一理念需教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)驗支持者”，具體可從以下三方面入手：（一）以游戲為基本活動，支持幼兒在操作中建構經(jīng)驗例如，在“認識圖形”教學中，傳統(tǒng)方式是教師展示卡片讓幼兒記憶，而落實指南需設計“圖形王國探險”游戲：在教室設置“圖形城堡”（用不同形狀的積木搭建），幼兒扮演“小勇士”，任務一“找圖形”（在教室里找圓形的鐘表、正方形的積木），任務二“拼圖形”（用七巧板拼出房子，其中必須有三角形屋頂），任務三“說圖形”（用“我用×形拼了××”描述作品）。幼兒在游戲中通過觸摸、拼搭、表達，直接感知圖形特征，比機械記憶更深刻。（二）關注日常生活環(huán)節(jié)，將教育融入真實情境早餐時，幼兒分牛奶的環(huán)節(jié)可滲透數(shù)學教育：“今天有10盒牛奶，我們班有9個小朋友，多出來的1盒給誰？”引導幼兒用一一對應法比較數(shù)量；午餐后散步時，觀察樹葉的大小、顏色，討論“為什么有的樹葉是紅的？”（結合季節(jié)知識）；午睡整理衣物時，練習“按類別擺放”（上衣放左邊，褲子放右邊），培養(yǎng)分類能力。這些真實的生活場景為幼兒提供了“有用的學習”，經(jīng)驗更易遷移。（三）尊重幼兒的學習特點，提供“有意義的挑戰(zhàn)”例如，科學活動“沉與浮”中，教師不直接告訴幼兒“木頭浮、石頭沉”，而是提供積木、鑰匙、塑料瓶、回形針等材料，讓幼兒自主猜測“哪些會沉？哪些會??？”并記錄在“猜想表”上；然后通過實驗驗證，將結果畫在“實驗表”上；最后討論“為什么塑料瓶裝滿水會沉，空的會??？”幼兒在“猜測—驗證—反思”的過程中，主動建構“浮力與重量、體積有關”的經(jīng)驗，這種基于直接操作的學習，比教師演示更符合幼兒的認知規(guī)律。需注意的是，落實指南理