附培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的構(gòu)建摘要：十九大報(bào)告明確提出，要辦好特殊教育，從而努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。作為“每個(gè)孩子”中的一員，智力障礙學(xué)生的教育與發(fā)展是全面推進(jìn)特殊教育事業(yè)進(jìn)程中不可忽視的內(nèi)容之一。根據(jù)2018年特殊教育基本情況顯示，全國共有179632名在校智力殘疾學(xué)生。如此龐大群體之下，如何滿足智力障礙學(xué)生的體質(zhì)健康需求是一個(gè)亟需且不可回避的課題。2016年12月，教育部正式發(fā)布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《培智課標(biāo)》）。提出運(yùn)動與保健課程要遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。1-3年級是《培智課標(biāo)》劃分的低運(yùn)動能力階段，此階段的智力障礙兒童的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)等發(fā)育水平明顯低于同齡健全兒童。在此背景下，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建運(yùn)動與保健課程，以促進(jìn)1-3年級智力障礙學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健是新課標(biāo)出臺的現(xiàn)實(shí)訴求。本研究以培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的構(gòu)建為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析，訪談等方法，依據(jù)《培智課標(biāo)》、結(jié)合培智學(xué)校的實(shí)際情況，對培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，最終建立了以心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論、教育學(xué)的掌握學(xué)習(xí)理論和體育學(xué)的適應(yīng)體育理論為基礎(chǔ)的培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程理論；確立了以學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的課程內(nèi)容，創(chuàng)造了清晰、可操作的課程實(shí)施步驟以及強(qiáng)調(diào)指向?qū)W生體質(zhì)健康促進(jìn)的課程評價(jià)。未來，我們應(yīng)該將著力點(diǎn)放在培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的行動研究之上、設(shè)計(jì)多種殘疾類型的運(yùn)動與保健課程以及合理開發(fā)與利用家長資源，以順應(yīng)特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。1.研究目的智力障礙學(xué)生的體質(zhì)健康不僅是個(gè)人健康成長的根基，還關(guān)乎著億萬家庭的幸福生活。眾所周知，智力功能缺陷使智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到不同程度的影響，且伴隨著整個(gè)生命周期。智力障礙者的健康問題是健全人的2.2倍[1]，其中重度智障者較中度智障者更容易有健康問題[2]，也更容易早亡[3]。智力障礙學(xué)生的健康問題已經(jīng)成為推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)亟需且不可回避的課題。運(yùn)動與保健課程是培智學(xué)校的必修課程，也是智力障礙學(xué)生參與體育鍛煉，保持健康體魄的重要途徑。事實(shí)證明，參與各類體育運(yùn)動不僅可以改善殘疾兒童的基本動作能力，還能提高自身體適能水平，幫助他們更好的融入周邊環(huán)境[4]。根據(jù)2018年特殊教育基本情況顯示，全國共有179632名在校智力殘疾學(xué)生[5]。如何滿足每一位智力障礙學(xué)生的健康需求，培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程任重道遠(yuǎn)。2016年12月，教育部正式發(fā)布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《培智課標(biāo)》）。提出運(yùn)動與保健課程要遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求各省、地市要根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健[6]。1-3年級是《培智課標(biāo)》劃分的低運(yùn)動能力階段，此階段的智力障礙兒童的身體形態(tài)[7-8]、身體素質(zhì)[9]、神經(jīng)系統(tǒng)[10]等發(fā)育水平明顯低于同齡健全兒童。在此背景下，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建運(yùn)動與保健課程，以促進(jìn)1-3年級智力障礙學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健是新課標(biāo)出臺的現(xiàn)實(shí)訴求?；诖耍狙芯恳耘嘀菍W(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的構(gòu)建為切入點(diǎn)，依據(jù)《培智課標(biāo)》、結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地構(gòu)建運(yùn)動與保健課程。2.研究方法2.1文獻(xiàn)分析法根據(jù)本文研究的目的和內(nèi)容需要，確定以“運(yùn)動與保健、課程建設(shè)、智力障礙、體質(zhì)健康、適應(yīng)體育、特殊體育、特殊教育”等為關(guān)鍵詞，利用閩江學(xué)院圖書館中文期刊數(shù)據(jù)庫，WebofScience外文期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等電子資源進(jìn)行單一檢索和交叉檢索，檢索到至今為止的相關(guān)期刊文獻(xiàn)、博、碩士論文100余篇，英文文獻(xiàn)10余篇，重點(diǎn)閱讀分析其中的10余篇文獻(xiàn)，為本文研究提供豐富的理論參考。2.2訪談法利用2016年特奧東亞區(qū)融合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)論壇專題討論會議、2017特奧東亞區(qū)融合籃球系列活動、2017特奧東亞區(qū)融合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流會以及2017全國青少年校園足球特奧融合組比賽的契機(jī)，對秦皇島市特殊教育學(xué)校、成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校、福州市開智學(xué)校等學(xué)校6名領(lǐng)導(dǎo)、3名教師進(jìn)行深度訪談（表1），掌握不同地區(qū)培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況。表1參與訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師名單序號單位名單職務(wù)1秦皇島市特殊教育學(xué)校呂**校長2秦皇島市特殊教育學(xué)校楊**教師3銀川市特殊教育中心竇**主任4銀川市特殊教育中心何**教師5成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校羅**主任6上海市楊浦區(qū)輔讀學(xué)校高**教師7太原市杏花嶺區(qū)特殊教育學(xué)校要**校長8福州市開智學(xué)校鄭**校長9福州市開智學(xué)校梁**主任3.結(jié)果與分析3.1不同地區(qū)培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況掌握不同地區(qū)培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，可以為培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的構(gòu)建提供有益的參考。從訪談結(jié)果分析可知，當(dāng)前我國培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況主要表現(xiàn)在以下幾方面：1）運(yùn)動與保健課程開設(shè)情況基本能夠滿足學(xué)生的需求；2）大部分地區(qū)學(xué)校能夠根據(jù)《培智課標(biāo)》制定課程目標(biāo)和內(nèi)容，但目標(biāo)較為籠統(tǒng)、內(nèi)容較為陳舊；3）教學(xué)組織形式較為單一；4）能夠根據(jù)《培智課標(biāo)》制定課程評價(jià)方式，但多以定性評價(jià)為主；5）缺乏統(tǒng)一的教材；6）體育教師多以跨學(xué)科、兼職為主；7）部分地區(qū)學(xué)校能夠根據(jù)《培智課標(biāo)》的要求，立足學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)專門的特奧運(yùn)動課。訪談結(jié)果表明。不同地區(qū)培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，且與《培智課標(biāo)》存在較大差異?！杜嘀钦n標(biāo)》作為培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程設(shè)置與實(shí)施的參考藍(lán)本，本身具有普適性，不能直接作為各省、地市培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程的實(shí)施方案。我們要做的是參照這份藍(lán)本，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)本地區(qū)培智學(xué)校的運(yùn)動與保健課程。3.2構(gòu)建培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的基本理論依據(jù)（一）心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論1-3年級智力障礙學(xué)生生理年齡雖在8歲左右，但其心理年齡大致只有5至6歲。因此，他們的認(rèn)知水平還處于兒童認(rèn)知能力中的前運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是概念構(gòu)造，轉(zhuǎn)換推理以及自我為中心[14]?；谡J(rèn)知發(fā)展理論，我們在設(shè)計(jì)運(yùn)動與保健課程時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）吸引注意力。通過制作與應(yīng)用器材、道具、游戲活動和具有韻律的音樂等來吸引學(xué)生的注意力；2）注重引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)方式不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立完成動作，還能讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；3）指令清晰。教學(xué)指令應(yīng)明確、具體，手段的應(yīng)用應(yīng)具有彈性。（二）教育學(xué)的掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論的思想核心在于，如果教師能夠最大限度的為學(xué)生提供適合他們各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助和所需求的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)潛能，那么絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的目的[15]。教師在面對培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行層次分組，深入、全面的分析各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；2）要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定一個(gè)“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)計(jì)劃，編制診斷性測驗(yàn)及設(shè)計(jì)反饋-矯正程序；3）要對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試后，方能進(jìn)行單元教學(xué)。在每一單元結(jié)束后進(jìn)行形成性測試，根據(jù)測試的結(jié)果為一些沒有掌握的學(xué)生提供相應(yīng)的矯正策略，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，直到學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。（三）體育學(xué)的適應(yīng)體育理論適應(yīng)體育的基本理念是接納個(gè)體差異，樂于助人，通過運(yùn)動指導(dǎo)他人達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)與培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的目標(biāo)大體相同。適應(yīng)體育實(shí)踐操作被歸納為“PAP-TE-CA”模式（圖1），該模式注重個(gè)體差異，并為差異個(gè)體提供公平的運(yùn)動機(jī)會，最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)[16]。此外，適應(yīng)體育課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、班級規(guī)模、場地環(huán)境、學(xué)生能力等因素設(shè)置了大班教學(xué)、小組教學(xué)、一對一教學(xué)等多種班級模式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，這為培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程提供了重要的理論參考。圖1“PAP-TE-CA”模式傘狀結(jié)構(gòu)圖[16]3.3培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的內(nèi)容實(shí)體（一）確定以學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)運(yùn)動與保健課程著力于改善智力障礙學(xué)生的體質(zhì)健康水平。根據(jù)《培智課標(biāo)》對1-3年級運(yùn)動與保健課程目標(biāo)領(lǐng)域的規(guī)定，確定以學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)（表2）。表2培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健的課程目標(biāo)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域總目標(biāo)運(yùn)動參與A:培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和參與意識，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動興趣B:培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和參與意識C:體驗(yàn)參與體育運(yùn)動的樂趣運(yùn)動技能A:學(xué)會簡單的組合動作，發(fā)展基本的運(yùn)動技能B:學(xué)會簡單的動作和體育游戲，發(fā)展基本的運(yùn)動技能C:嘗試體驗(yàn)簡單的動作和體育游戲身體健康A(chǔ):提高學(xué)生體質(zhì)健康水平B:提高學(xué)生體質(zhì)健康水平C:提高學(xué)生體質(zhì)健康水平心理健康A(chǔ):培養(yǎng)學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒和遵守規(guī)則的意識，學(xué)會與他人合作B:學(xué)生學(xué)會與他人友好合作C:嘗試與他人合作從表2中可知，培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程目標(biāo)與《培智課標(biāo)》所規(guī)定的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域保持一致，都是指向?qū)W生的全面發(fā)展。表中的A、B、C各代表三種不同殘疾程度學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以B類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為常模參照標(biāo)準(zhǔn)，A類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為B類型學(xué)生的進(jìn)階目標(biāo)，C類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為B類型學(xué)生的降階目標(biāo)，可以看出，培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置更加富有彈性。（二）設(shè)計(jì)促進(jìn)體質(zhì)健康的課程內(nèi)容基于智力障礙學(xué)生的類型與殘疾程度等特點(diǎn)，運(yùn)動與保健課程內(nèi)容不可能有固定的模式參照?！杜嘀钦n標(biāo)》對于課程內(nèi)容也僅僅只是提出教材編寫的建議，更多的是將自主權(quán)下放至課程設(shè)計(jì)者，給課程設(shè)計(jì)者提供更多的自由和創(chuàng)造空間。根據(jù)《培智課標(biāo)》對選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的建議，以及培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的課程內(nèi)容（表3）。表3培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程內(nèi)容領(lǐng)域課程內(nèi)容對應(yīng)目標(biāo)運(yùn)動參與體育展示、運(yùn)動環(huán)境布置、運(yùn)動安全A:培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和參與意識，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動興趣B:培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和參與意識C:體驗(yàn)參與體育運(yùn)動的樂趣運(yùn)動技能基本動作技能（穩(wěn)定性動作、移動性動作等）、體育游戲、特奧田徑25米直線走A:學(xué)會簡單的組合動作，發(fā)展基本的運(yùn)動技能B:學(xué)會簡單的動作和體育游戲，發(fā)展基本的運(yùn)動技能C:嘗試體驗(yàn)簡單的動作和體育游戲身體健康身體姿態(tài)、衛(wèi)生保健知識、力量、柔韌、平衡練習(xí)、身體健康內(nèi)容教育A:提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平B:提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平C:提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平心理健康情緒、意志品質(zhì)、規(guī)則意識、合作意識A:培養(yǎng)學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒和遵守規(guī)則的意識，學(xué)會與他人合作B:學(xué)生學(xué)會與他人友好合作C:嘗試與他人合作從表3中可知，四個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容與《培智課標(biāo)》四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系，又突出了1-3年級智力障礙學(xué)生的個(gè)別化特點(diǎn)，體現(xiàn)了運(yùn)動與保健課程接納個(gè)別差異。教師和家長可以根據(jù)實(shí)際情況，對四個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容靈活調(diào)配，并可根據(jù)學(xué)生的具體情況有所側(cè)重。（三）創(chuàng)造清晰、可操作的課程實(shí)施步驟培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的實(shí)施步驟包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后拓展，具體實(shí)施步驟見（圖2）。課前準(zhǔn)備課后拓展課中教學(xué) 課前準(zhǔn)備課后拓展課中教學(xué)課后小結(jié)家庭任務(wù)家長反饋課后小結(jié)家庭任務(wù)家長反饋能力測評制定IEP備課課的類型課的結(jié)構(gòu)教學(xué)原則教學(xué)策略圖2課程實(shí)施步驟課前準(zhǔn)備階段。課前，教師應(yīng)對學(xué)生的能力進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性的為學(xué)生制定“個(gè)人鍛煉計(jì)劃”（IEP），在全面了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，做好備課工作。課中教學(xué)階段。1-3年級運(yùn)動與保健課程是以集體課堂教學(xué)為主，個(gè)體課后拓展為輔，力求在補(bǔ)償學(xué)生運(yùn)動功能與缺陷的同時(shí)，全面提高智力障礙學(xué)生的體質(zhì)與健康水平。課的結(jié)構(gòu)分為導(dǎo)入與熱身、實(shí)踐與提高和調(diào)節(jié)與評價(jià)三個(gè)部分，課堂教學(xué)應(yīng)遵循安全性、全面性、直觀性、循序漸進(jìn)性以及個(gè)別化五大原則。課后拓展階段。在課堂結(jié)束后，教師不僅要對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，而且要布置具體的家庭任務(wù)，培訓(xùn)家長運(yùn)動與保健知識，使家長能夠在家中科學(xué)、有效的實(shí)施運(yùn)動與保健活動，并將結(jié)果反饋給教師，以尋求課堂效果最佳化。（四）指向體質(zhì)健康促進(jìn)的課程評價(jià)課程評價(jià)首先要注意評價(jià)目標(biāo)的多維性，通過多方評價(jià)，觀察學(xué)生的行為，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及教學(xué)中的不足；其次，評價(jià)主體多元化，既要采用教師評價(jià)、也要關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)人員的共同參與評價(jià)；第三，評價(jià)方法多樣化，要將絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合；第四，評價(jià)過程應(yīng)該是教師與家長、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生的協(xié)商與合作之旅。此外，還要做好評價(jià)反饋機(jī)制，教師應(yīng)實(shí)時(shí)與家長、輔助教師進(jìn)行溝通交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，隨時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn)。根據(jù)《培智課標(biāo)》對運(yùn)動與保健課程評價(jià)實(shí)施的建議，確定指向體質(zhì)健康促進(jìn)的課程評價(jià)（表4）。表4培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)方式測試指標(biāo)測試方法量化體質(zhì)指數(shù)（BMI）體質(zhì)指數(shù)（BMI）=身高x體重2肺活量運(yùn)用電子肺活量測試儀測試3次，測試間隔30秒，取最大值。坐位體前屈受試者平坐地面，兩腿水平伸直，腳掌平蹬測試縱板，兩臂向前伸直，用中指向前推動游標(biāo)，直到不能前推為止。記錄以厘米為單位，測量3次，取最大值。握力運(yùn)用電子握力計(jì)測試3次，測試間隔時(shí)間為30秒，取最好成績。單腳站立受試者水自然站立，聽到指令后，任意抬起一只腳，同時(shí)測試者開始計(jì)時(shí)。當(dāng)受試者抬起腳著地時(shí)，測試者停表。記錄以秒為單位，測量3次，每次間隔1分鐘，取最好結(jié)果。質(zhì)性教學(xué)檔案家長、輔助教師的日常觀察表（課中與課后）；教師的課后小結(jié)；教師與家長、輔助教師等相關(guān)人員進(jìn)行非正式訪談的材料。教學(xué)日記交流與討論4.結(jié)論與建議特殊教育是受到黨和政府高度重視的事業(yè)，大力推進(jìn)特殊教育課程改革是新課標(biāo)出臺后的必然要求。根據(jù)《培智課標(biāo)》的內(nèi)容與要求，結(jié)合培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，構(gòu)建培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健的課程理論，是新課標(biāo)出臺后，特殊教育課程改革的應(yīng)然之舉。未來，我們應(yīng)該將著力點(diǎn)放在培智學(xué)校1-3年級運(yùn)動與保健課程的行動研究之上、合理開發(fā)與利用家長資源以及設(shè)計(jì)多種殘疾類型的運(yùn)動與保健課程。5.參考文獻(xiàn)[1]王丹丹,吳雪萍.ICF在社區(qū)智力障礙者體質(zhì)健康促進(jìn)中的應(yīng)用研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,2(33):172-178.[2]VALKLD,METSEMAKERSJF,HAVEMANMJ,etal.Healthprobleminpeoplewithintellectualdisabilityingeneralpractice[J].FamPract,2000,17:405-407.[3]PATJAK,IIVANAINENM,VESALAH,etal.Lifeexpectancyofpeoplewithintellectualdisabilities:a35-yearfollowupstudy[J].JIntellectDisabil,2000,44:591-599.[4]舒川.全人發(fā)展視野下學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動康復(fù)課程理論與實(shí)踐[J].體育科學(xué),2018,2(38):32-44.[5]教育部.特殊教育基本情況[EB/OL].2019-08-09./s78/A03/moe_560/jy