一、科學(xué)現(xiàn)象的篩選：基于教材與兒童認(rèn)知的雙向適配演講人04/實(shí)踐案例：以"水的三態(tài)變化"為例的跨學(xué)科教學(xué)03/教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵：從觀察到表現(xiàn)的支持性策略02/藝術(shù)表現(xiàn)的形式：多元媒介下的科學(xué)語言轉(zhuǎn)譯01/科學(xué)現(xiàn)象的篩選：基于教材與兒童認(rèn)知的雙向適配06/活動(dòng)2：創(chuàng)作與指導(dǎo)（25分鐘）05/活動(dòng)1：選擇藝術(shù)形式（5分鐘）目錄07/活動(dòng)3：展示與反思（10分鐘）2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)表現(xiàn)課件序：當(dāng)科學(xué)遇見藝術(shù)——打開兒童認(rèn)知世界的雙重窗口作為一線科學(xué)教師，我常觀察到這樣的場景：二年級(jí)的孩子們圍在窗臺(tái)觀察鳳仙花的新葉時(shí)，會(huì)自發(fā)用蠟筆在記錄本上涂鴉；講到"水的三態(tài)變化"時(shí)，有孩子舉手說"像媽媽蒸包子時(shí)鍋蓋的水珠，我畫過這個(gè)"。這些瞬間讓我意識(shí)到：7-8歲兒童的認(rèn)知發(fā)展正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)化表達(dá)，恰好能搭建起從直觀感知到概念建構(gòu)的橋梁。本課件將圍繞"2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)"教材中的核心科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的"跨學(xué)科實(shí)踐"要求，系統(tǒng)探討如何通過藝術(shù)表現(xiàn)助力兒童科學(xué)概念的理解與情感的共鳴。01科學(xué)現(xiàn)象的篩選：基于教材與兒童認(rèn)知的雙向適配科學(xué)現(xiàn)象的篩選：基于教材與兒童認(rèn)知的雙向適配要實(shí)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象與藝術(shù)表現(xiàn)的有效融合，首要任務(wù)是精準(zhǔn)篩選符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的科學(xué)現(xiàn)象。2025年新版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以人教版為例）的核心主題包括"我們的地球家園""材料""天氣"三大模塊，具體涉及以下關(guān)鍵科學(xué)現(xiàn)象：1可觀察性強(qiáng)的具象現(xiàn)象二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以"看得見、摸得著"為基礎(chǔ)，教材中"水的蒸發(fā)與凝結(jié)""植物的葉形與功能""不同材料的吸水性"等現(xiàn)象，均具備直觀可感的特點(diǎn)。例如"水的蒸發(fā)"現(xiàn)象，學(xué)生能觀察到濕手帕在陽光下變干的過程；"植物的葉"可通過校園實(shí)地觀察獲取不同形狀、顏色的葉片樣本。這些現(xiàn)象為藝術(shù)表現(xiàn)提供了直接的視覺素材。2具有動(dòng)態(tài)變化的過程性現(xiàn)象科學(xué)現(xiàn)象的"變化"特性最能激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲。教材中"天氣的變化（晴、雨、陰）""種子的發(fā)芽過程""水的三態(tài)轉(zhuǎn)換"等內(nèi)容，本質(zhì)是物質(zhì)狀態(tài)或?qū)傩噪S時(shí)間的演變。以"種子發(fā)芽"為例，學(xué)生連續(xù)7天記錄種子的變化（種皮裂開→胚根長出→子葉展開），這種"時(shí)間序列"的觀察記錄天然適合用連環(huán)畫、手偶劇等藝術(shù)形式呈現(xiàn)。3與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的日?，F(xiàn)象兒童的藝術(shù)創(chuàng)作往往基于已有經(jīng)驗(yàn)。教材中"衣物的材料（棉、毛、化纖）""餐具的材料選擇（木頭、陶瓷、塑料）""雨傘的防水原理"等內(nèi)容，均與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。例如在"材料的吸水性"實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用不同布料蘸水后比較水痕擴(kuò)散速度，這種體驗(yàn)?zāi)苤苯愚D(zhuǎn)化為"給小雨傘設(shè)計(jì)防水層"的繪畫創(chuàng)作——孩子們會(huì)用波浪線表現(xiàn)吸水材料，用平滑線條表現(xiàn)防水材料。02藝術(shù)表現(xiàn)的形式：多元媒介下的科學(xué)語言轉(zhuǎn)譯藝術(shù)表現(xiàn)的形式：多元媒介下的科學(xué)語言轉(zhuǎn)譯藝術(shù)是兒童表達(dá)認(rèn)知的"第二語言"。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力與興趣特點(diǎn)，可重點(diǎn)采用以下四種藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象從"觀察-理解-表達(dá)"的完整閉環(huán)。2.1視覺繪畫：用色彩與線條定格科學(xué)瞬間繪畫是兒童最熟悉的藝術(shù)表達(dá)方式，適合表現(xiàn)靜態(tài)特征或關(guān)鍵變化節(jié)點(diǎn)。工具選擇：優(yōu)先使用蠟筆、水彩筆等安全易控的材料（避免彩鉛因用力不均導(dǎo)致線條斷裂）；表現(xiàn)策略：（1）特征強(qiáng)化法：如繪制"不同形狀的葉"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用夸張的比例突出銀杏葉的扇形、松針的針形；藝術(shù)表現(xiàn)的形式：多元媒介下的科學(xué)語言轉(zhuǎn)譯（2）過程序列法：用四格漫畫表現(xiàn)"水的蒸發(fā)"（第1格：濕毛巾掛在陽臺(tái)；第2格：太陽下冒"熱氣"；第3格：毛巾變干；第4格：空中的水蒸氣遇冷變成云）；（3）對(duì)比呈現(xiàn)法：在"材料的吸水性"主題中，用不同顏色的色塊（藍(lán)色代表吸水多，綠色代表吸水少）標(biāo)注棉布、塑料布、羊毛的吸水量。2立體手工：用觸覺與空間感建構(gòu)科學(xué)模型手工制作能調(diào)動(dòng)兒童的觸覺、動(dòng)覺，適合表現(xiàn)具有空間結(jié)構(gòu)的科學(xué)現(xiàn)象。材料建議：超輕黏土（可塑性強(qiáng)，易造型）、廢舊材料（如快遞盒、瓶蓋，體現(xiàn)"變廢為寶"的科學(xué)態(tài)度）、自然材料（樹葉、樹枝，呼應(yīng)"地球家園"主題）；典型應(yīng)用：（1）"水的三態(tài)模型"：用黏土制作液態(tài)水（藍(lán)色球體）、氣態(tài)水（透明薄紗覆蓋球體）、固態(tài)冰（白色立方體疊加），并標(biāo)注"溫度變化"的箭頭；（2）"植物的根與莖"：用吸管（莖）連接棉花（根），通過向吸管注水觀察棉花吸水后的膨脹，直觀理解"根吸收水分→莖運(yùn)輸水分"的過程；（3）"天氣符號(hào)立體卡"：用硬紙板剪出太陽（晴）、雨點(diǎn)（雨）、烏云（陰），背面粘貼對(duì)應(yīng)天氣的科學(xué)小知識(shí)（如"雨天空氣濕度大"）。3身體劇場：用動(dòng)作與表情演繹科學(xué)過程兒童天生愛模仿，通過角色扮演能深度理解科學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)邏輯。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）簡化角色：如"水的旅行"情景劇，可設(shè)計(jì)"小水滴"（學(xué)生扮演）、"太陽公公"（手持圓鏡反射光線）、"云朵媽媽"（披著棉絮披風(fēng)）三個(gè)角色；（2）突出關(guān)鍵動(dòng)作：小水滴被太陽曬熱時(shí)"蹦蹦跳跳"（表現(xiàn)蒸發(fā)），遇到冷空氣時(shí)"抱成一團(tuán)"（表現(xiàn)凝結(jié)），太重時(shí)"蹲下來"（表現(xiàn)降水）；（3）加入對(duì)話互動(dòng)："太陽公公"問："小水滴們，你們要去哪里？"小水滴答："我們要去天空找云朵媽媽！"這種語言互動(dòng)能強(qiáng)化科學(xué)概念的記憶。4聲音藝術(shù)：用節(jié)奏與旋律傳遞科學(xué)規(guī)律兒歌、拍手歌等聲音藝術(shù)形式，能將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為朗朗上口的記憶密碼。創(chuàng)作方法：（1）節(jié)奏匹配：如"材料歌"可借用《小星星》的旋律："棉布軟，棉布軟，吸水快呀真能干；塑料滑，塑料滑，不吸水呀保干燥～"；（2）關(guān)鍵詞重復(fù)：在"天氣變化"兒歌中重復(fù)"晴轉(zhuǎn)雨，要帶傘；雨轉(zhuǎn)晴，曬床單"，強(qiáng)化天氣與生活的聯(lián)系；（3）加入擬聲詞：表現(xiàn)"水的蒸發(fā)"時(shí)用"嘶——"模擬水蒸氣上升的聲音，表現(xiàn)"種子發(fā)芽"時(shí)用"咔吧"模擬種皮裂開的聲響。03教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵：從觀察到表現(xiàn)的支持性策略教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵：從觀察到表現(xiàn)的支持性策略科學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)表現(xiàn)不是簡單的"科學(xué)+藝術(shù)"拼盤，而是需要教師在觀察、表達(dá)、反思三個(gè)階段提供針對(duì)性支持，幫助兒童實(shí)現(xiàn)"感性觀察→理性理解→創(chuàng)造性表達(dá)"的認(rèn)知躍升。1觀察階段：建立"科學(xué)眼"與"藝術(shù)眼"的雙重觀察框架觀察是藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師需引導(dǎo)學(xué)生用"科學(xué)眼"捕捉現(xiàn)象的本質(zhì)特征（如"水蒸發(fā)時(shí)溫度是否變化""樹葉的邊緣是鋸齒狀還是光滑的"），同時(shí)用"藝術(shù)眼"關(guān)注現(xiàn)象的形式美感（如"雨絲的粗細(xì)變化""落葉的色彩層次"）。具體方法：（1）雙維度記錄單：設(shè)計(jì)包含"科學(xué)特征"（如顏色、形狀、變化速度）和"藝術(shù)感受"（如"我覺得這片楓葉像燃燒的火焰""雨絲讓我想畫彎彎的曲線"）的觀察表；（2）感官喚醒活動(dòng)：觀察"不同材料的吸水性"時(shí)，讓學(xué)生觸摸濕棉布（柔軟、涼）與濕塑料布（光滑、涼），用"觸覺詞匯"（毛茸茸、滑溜溜）輔助藝術(shù)表達(dá)；（3）對(duì)比觀察示范：展示教師的觀察記錄（如用文字標(biāo)注"銀杏葉有7條葉脈"，用簡筆畫畫出葉形），讓學(xué)生模仿"邊觀察邊記錄"的方法。1觀察階段：建立"科學(xué)眼"與"藝術(shù)眼"的雙重觀察框架3.2表達(dá)階段：提供"腳手架"而非"模板"二年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力尚不成熟，教師需通過"材料支持""語言引導(dǎo)""同伴互助"為其搭建表達(dá)的"腳手架"，而非直接提供固定模板。材料支持：在手工區(qū)投放"形狀卡片"（如圓形、三角形）幫助學(xué)生組合出云的形態(tài)；在繪畫區(qū)提供"顏色漸變卡"（藍(lán)→白表現(xiàn)水的蒸發(fā)）降低色彩搭配難度；語言引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生說"我不知道怎么畫水蒸氣"時(shí)，教師可引導(dǎo)："你看到過燒水時(shí)的熱氣嗎？它們是往上飄的，還是一團(tuán)一團(tuán)的？如果用線條表示，是直直的還是彎彎的？"；同伴互助：組織"小小解說員"活動(dòng)，學(xué)生兩兩一組，先描述自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，再聽同伴描述，互相補(bǔ)充細(xì)節(jié)后再進(jìn)行創(chuàng)作。3反思階段：在分享中深化科學(xué)理解藝術(shù)作品的分享不是終點(diǎn)，而是科學(xué)概念再建構(gòu)的起點(diǎn)。教師需設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從"我畫了什么"轉(zhuǎn)向"我為什么這樣畫"。提問示例：（1）"你用波浪線畫水的蒸發(fā)，能說說波浪線代表什么嗎？"（引導(dǎo)聯(lián)系"水蒸氣上升時(shí)的動(dòng)態(tài)"）；（2）"你的黏土模型里，冰為什么是白色的？"（引導(dǎo)聯(lián)系"冰的透明與光線反射"）；（3）"在情景劇里，小水滴遇到冷空氣時(shí)為什么要抱成一團(tuán)？"（引導(dǎo)聯(lián)系"凝結(jié)需要微粒作為凝結(jié)核"的科學(xué)原理）。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：淡化技巧（如繪畫是否工整），關(guān)注"科學(xué)理解的準(zhǔn)確性"（如是否表現(xiàn)出蒸發(fā)需要熱量）和"創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性"（如用亮片表現(xiàn)水蒸氣的閃爍）。04實(shí)踐案例：以"水的三態(tài)變化"為例的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例：以"水的三態(tài)變化"為例的跨學(xué)科教學(xué)為更直觀呈現(xiàn)"科學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)表現(xiàn)"教學(xué)流程，現(xiàn)以二年級(jí)上冊(cè)"水的三態(tài)變化"單元為例，展示具體實(shí)施過程（課時(shí)：2課時(shí)，40分鐘/課時(shí)）。1第一課時(shí)：觀察與記錄——發(fā)現(xiàn)水的變化秘密活動(dòng)1：生活中的水（10分鐘）展示學(xué)生自帶的"水的不同形態(tài)"照片（如冰棍、蒸鍋的白氣、雨后的水洼），引導(dǎo)討論："這些水有什么不同？它們會(huì)變嗎？"活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)觀察——水的蒸發(fā)（15分鐘）分組實(shí)驗(yàn)：將濕紙巾分別放在窗臺(tái)（有陽光）和教室角落（無陽光），記錄30分鐘內(nèi)的變化。學(xué)生用文字（"變干了""還有一點(diǎn)濕"）和簡筆畫（用→表示水分減少）記錄?；顒?dòng)3：思維可視化——繪制"水的變化圖"（15分鐘）發(fā)放圓形白紙，中心寫"水"，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭連接"水→冰""水→水蒸氣""冰→水""水蒸氣→水"，并用不同顏色標(biāo)注變化條件（紅色箭頭=加熱，藍(lán)色箭頭=冷卻）。05活動(dòng)1：選擇藝術(shù)形式（5分鐘）活動(dòng)1：選擇藝術(shù)形式（5分鐘）學(xué)生根據(jù)興趣選擇繪畫、手工或情景?。ń處熖崆罢f明：繪畫組表現(xiàn)"水的三態(tài)"，手工組制作"水的變化模型"，情景劇組排練"小水滴的旅行"）。06活動(dòng)2：創(chuàng)作與指導(dǎo)（25分鐘）活動(dòng)2：創(chuàng)作與指導(dǎo)（25分鐘）繪畫組：提供水彩筆、白色蠟筆（用白色蠟筆畫水蒸氣，再用水彩涂背景，呈現(xiàn)"隱形的水蒸氣"效果）；01手工組：用黏土制作水（藍(lán)色）、冰（白色透明）、水蒸氣（薄紗包裹黏土球），用吸管連接表示變化方向；02情景劇組：分配角色（小水滴、太陽、冷空氣），設(shè)計(jì)關(guān)鍵臺(tái)詞（如"太陽曬得我好熱，我要飛上天！"）。0307活動(dòng)3：展示與反思（10分鐘）活動(dòng)3：展示與反思（10分鐘）各組輪流展示作品，教師提問："繪畫組的同學(xué)用白色蠟筆表現(xiàn)水蒸氣，你們覺得這樣畫有什么科學(xué)道理？"（引導(dǎo)聯(lián)系"水蒸氣無色透明"）；"手工組的模型中，冰為什么要做成透明的？"（引導(dǎo)聯(lián)系"冰的透光性"）；"情景劇里，小水滴遇到冷空氣為什么要發(fā)抖？"（引導(dǎo)聯(lián)系"冷卻導(dǎo)致凝結(jié)"）。結(jié)語：科學(xué)為根，藝術(shù)為翼——培養(yǎng)會(huì)觀察、能表達(dá)的未來公民回顧整個(gè)課件的構(gòu)建過程，我們始終圍繞一個(gè)核心：科學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)表現(xiàn)，本質(zhì)是兒童用自己的語言（藝術(shù)）解釋世界的過程。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助他們更深刻地理解科學(xué)概念（如"水的三態(tài)變化不僅是課本上的文字，更是可以畫出來、捏出來、演出來的故事"），更能培養(yǎng)其"用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)"的核心素養(yǎng)?；顒?dòng)3：展示與反