一、課程背景與目標定位：為什么要學天氣符號？演講人課程背景與目標定位：為什么要學天氣符號？01教學過程：從“認識符號”到“應(yīng)用符號”的階梯式學習02教學準備：讓符號“可看、可觸、可互動”03教學反思與優(yōu)化方向：讓符號“活”在孩子的生活里04目錄2025小學二年級科學下冊了解天氣符號識別練習指導課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學教育的起點，是讓孩子學會用“科學的眼睛”觀察生活。天氣，是孩子們每天都能感知的自然現(xiàn)象；天氣符號，則是連接生活經(jīng)驗與科學認知的重要橋梁。今天，我將以“了解天氣符號識別”為核心，結(jié)合二年級學生的認知特點與教材要求，系統(tǒng)梳理這一課時的教學邏輯與實踐路徑，與各位同仁共同探討如何讓科學知識“從生活中來，到生活中去”。01課程背景與目標定位：為什么要學天氣符號？1學情與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)二年級學生（8-9歲）已具備基本的天氣感知能力：他們能說出“今天晴天”“昨天下雨了”，能通過體感判斷冷熱，甚至會根據(jù)天氣選擇衣物。但這些經(jīng)驗多停留在“零散描述”層面，缺乏標準化的表達工具。天氣符號作為氣象科學的基礎(chǔ)語言，正是幫助學生將生活經(jīng)驗“科學化”的關(guān)鍵載體——它用簡潔的圖形、符號替代冗長的文字，既符合兒童“圖像優(yōu)先”的認知特點，又為后續(xù)學習“天氣日歷”“氣象觀測”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。2教材定位與核心目標依據(jù)2025年新版小學科學教材（二年級下冊）的編排邏輯，“天氣”單元是繼“我們的地球家園”后的延伸內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生“用科學方法記錄、描述天氣”的能力。本課時“天氣符號識別”作為單元的第二課（前一課為“我們知道的天氣”），承擔著“從現(xiàn)象描述到符號表達”的過渡任務(wù)。結(jié)合課程標準，我將本課時目標拆解為：知識目標：能準確識別教材要求的8-10種基礎(chǔ)天氣符號（如晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、雪、風等），理解符號的設(shè)計邏輯（如圖形與天氣特征的關(guān)聯(lián)）；能力目標：能將實際天氣現(xiàn)象與對應(yīng)符號匹配，嘗試用符號記錄簡單的天氣變化（如一日內(nèi)的天氣轉(zhuǎn)換）；情感目標：感受天氣符號的“工具價值”，激發(fā)觀察天氣、記錄天氣的興趣，初步體會科學符號在信息傳遞中的簡潔性與規(guī)范性。3教學重難點預(yù)判通過前測（對本校二年級3個班90名學生的問卷調(diào)查）發(fā)現(xiàn)：約75%的學生能說出“太陽”代表晴天、“云朵”代表多云，但對“陰”（無太陽的云）與“多云”（有太陽的云）的區(qū)別、“小雨”與“大雨”符號的差異（雨點數(shù)量或大?。?、“風”符號的方向與風力表示等存在混淆。因此，本課時的教學重點是“常見天氣符號的特征識別”，教學難點則是“符號與實際天氣的精準對應(yīng)”及“符號在生活場景中的應(yīng)用”。02教學準備：讓符號“可看、可觸、可互動”1教具與學具設(shè)計為降低抽象符號的認知難度，我將教具分為“直觀感知類”“操作實踐類”“情境還原類”三類：直觀感知類：制作1:1放大的天氣符號卡片（正面為標準符號，背面標注名稱與特征描述）、動態(tài)天氣視頻片段（如從晴轉(zhuǎn)多云的過程）、真實天氣預(yù)報截圖（手機或電視天氣預(yù)報界面）；操作實踐類：磁性符號貼（用于黑板上的“天氣配對游戲”）、空白天氣日歷模板（學生用彩筆繪制當日符號）、可旋轉(zhuǎn)風向標模型（演示風向與符號的關(guān)系）；情境還原類：模擬“小小氣象員”播報臺（布置話筒、背景板）、學生課前記錄的“家庭天氣日記”（家長協(xié)助記錄的口頭描述，課堂上轉(zhuǎn)化為符號）。2學生經(jīng)驗激活課前布置“天氣小偵探”任務(wù)：連續(xù)3天記錄家人對天氣的描述（如“今天有點陰，沒太陽”“下午下了一陣大雨”），并用簡單圖畫記錄。課堂上，我會選取3-5份典型記錄（如“媽媽說今天多云轉(zhuǎn)雨”），引導學生發(fā)現(xiàn)：“同樣的天氣，不同人的描述可能不一樣，但用符號的話，大家一看就懂！”以此引出符號的“標準化”意義。03教學過程：從“認識符號”到“應(yīng)用符號”的階梯式學習1情境導入：天氣符號的“生活密碼”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段孩子們熟悉的《新聞聯(lián)播》天氣預(yù)報片段，暫停在符號密集的畫面：“大家看，主播阿姨不用多說，這些小圖案就告訴我們北京晴、上海大雨、哈爾濱小雪……你們想不想當‘解碼小專家’，學會這些‘天氣密碼’？”接著，展示學生課前記錄的“家庭天氣日記”，對比口語描述與符號表達的差異。例如，有學生記錄“昨天下午天陰陰的，后來掉了幾滴雨”，對應(yīng)符號應(yīng)為“陰轉(zhuǎn)小雨”。通過這種對比，學生能直觀感受到符號的簡潔性，激發(fā)學習動機。2新授：符號特征的“觀察-歸納-辨析”（20分鐘）2.1基礎(chǔ)符號：從“典型特征”入手教材要求掌握的基礎(chǔ)符號可分為“狀態(tài)類”（晴、多云、陰）、“降水類”（小雨、中雨、大雨、暴雨）、“特殊類”（雪、風）三類。教學時需遵循“觀察特征→總結(jié)規(guī)律→對比辨析”的邏輯。狀態(tài)類符號（晴、多云、陰）：展示三幅符號圖（晴：太陽；多云：太陽+云朵；陰：云朵覆蓋太陽），提問：“它們有什么一樣的地方？有什么不一樣？”引導學生發(fā)現(xiàn)：三者都有“太陽”或“云”的元素，區(qū)別在于“云的多少”和“太陽是否可見”。為強化辨析，我會播放一段“晴轉(zhuǎn)多云轉(zhuǎn)陰”的實景視頻（從陽光明媚到云朵增多，最終完全遮住太陽），讓學生同步用符號卡片排序，體會符號與天氣變化的對應(yīng)關(guān)系。降水類符號（小雨、中雨、大雨、暴雨）：2新授：符號特征的“觀察-歸納-辨析”（20分鐘）2.1基礎(chǔ)符號：從“典型特征”入手首先觀察符號差異：小雨（2-3個小短豎）、中雨（4-5個中短豎）、大雨（6-7個長豎）、暴雨（長豎+波浪線或加粗）。我會用簡筆畫現(xiàn)場演示“雨點從少到多、從細到粗”的變化，同時結(jié)合生活場景提問：“小雨打在傘上是什么聲音？大雨呢？”學生聯(lián)系生活經(jīng)驗（小雨“沙沙”，大雨“嘩嘩”），自然理解“雨點數(shù)量和長度對應(yīng)雨量大小”的設(shè)計邏輯。為避免混淆，設(shè)計“符號診所”游戲：展示錯誤符號（如用大雨符號表示小雨），讓學生“診斷”并修正，強化細節(jié)記憶。特殊類符號（雪、風）：2新授：符號特征的“觀察-歸納-辨析”（20分鐘）2.1基礎(chǔ)符號：從“典型特征”入手雪的符號（小圓圈或星號表示雪花）相對直觀，重點引導學生觀察“雪的大小”（小雪：1-2個雪花；中雪：3-4個；大雪：5-6個）。風的符號是難點——教材中采用“風向標”形式（長桿+箭頭指向風的來向，短橫表示風力），我會用可旋轉(zhuǎn)的風向標模型演示：“箭頭指向北，就是北風；一道短橫是2級風，兩道是4級風?！蓖瑫r結(jié)合生活現(xiàn)象：“二級風能吹起樹葉，四級風能吹彎樹枝”，幫助學生建立“符號-風力-現(xiàn)象”的聯(lián)系。2新授：符號特征的“觀察-歸納-辨析”（20分鐘）2.2符號邏輯：從“形象”到“抽象”的理解在學生掌握基礎(chǔ)符號后，需引導他們發(fā)現(xiàn)符號設(shè)計的底層邏輯——“圖形是天氣現(xiàn)象的簡化抽象”。例如：太陽（晴）、云朵（陰）是直接形象；雨點（雨）、雪花（雪）是特征提取；風向標（風）是工具替代（用觀測工具代表現(xiàn)象）。通過總結(jié)這一規(guī)律，學生不僅能記住現(xiàn)有符號，還能嘗試“創(chuàng)造”簡單符號（如“霧霾”可用云朵+小點表示），培養(yǎng)遷移能力。3練習：在“游戲化任務(wù)”中鞏固（15分鐘）二年級學生的注意力集中時間約20分鐘，因此練習環(huán)節(jié)需設(shè)計趣味性、層次性的任務(wù)，從“識別”到“應(yīng)用”逐步提升難度。3練習：在“游戲化任務(wù)”中鞏固（15分鐘）3.1第一關(guān)：符號配對（基礎(chǔ)鞏固）將天氣符號卡片與文字卡片（如“晴天”“中雨”）打亂，讓學生以小組為單位進行“配對接力賽”。完成最快且正確率高的小組獲得“氣象小達人”徽章。此任務(wù)重點考察符號與名稱的對應(yīng)，適合全體學生參與。3練習：在“游戲化任務(wù)”中鞏固（15分鐘）3.2第二關(guān)：天氣播報（情境應(yīng)用）布置“小小氣象員”播報臺，提供全國主要城市的實時天氣數(shù)據(jù)（如“北京：晴，25℃；上海：大雨，20℃”），學生用符號卡片輔助，模擬天氣預(yù)報播報。例如：“觀眾朋友們，今天北京的天氣符號是?，晴；上海的天氣符號是?（大雨），請注意帶傘?！贝巳蝿?wù)將符號識別與語言表達結(jié)合，強化符號的工具性。3練習：在“游戲化任務(wù)”中鞏固（15分鐘）3.3第三關(guān)：天氣日記升級（綜合拓展）發(fā)放空白天氣日歷模板（包含日期、天氣符號、溫度欄），學生用課堂所學符號記錄當日天氣，并補充簡單描述（如“早上晴，下午多云”）。我會展示優(yōu)秀作品，強調(diào)：“你們的天氣日歷就是一本‘科學小書’，堅持記錄一個月，就能發(fā)現(xiàn)天氣變化的規(guī)律啦！”此任務(wù)為后續(xù)“天氣統(tǒng)計”學習埋下伏筆。4總結(jié)與延伸：從“課堂”到“生活”的聯(lián)結(jié)（5分鐘）課堂尾聲，我會通過“知識樹”板書回顧重點：樹根（符號作用）→樹干（符號類型）→樹枝（具體符號特征）。然后提問：“今天學的符號，你打算用在哪里？”學生可能回答“記錄天氣日記”“幫家人看天氣預(yù)報”“和同學交流天氣”，借此強化“符號服務(wù)生活”的理念。最后布置實踐作業(yè)：“連續(xù)7天記錄家庭所在小區(qū)的天氣符號，下節(jié)課我們用符號繪制‘一周天氣圖’?！蓖ㄟ^長期觀察任務(wù)，將課堂學習轉(zhuǎn)化為持續(xù)的科學探究習慣。04教學反思與優(yōu)化方向：讓符號“活”在孩子的生活里教學反思與優(yōu)化方向：讓符號“活”在孩子的生活里回顧整個教學設(shè)計，核心邏輯是“從生活經(jīng)驗中提取符號→在課堂互動中理解符號→到生活實踐中應(yīng)用符號”。通過前測與課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)學生對“風的符號”掌握較慢，后續(xù)可增加“戶外風觀測”環(huán)節(jié)（用自制風向標記錄風向，再對應(yīng)符號）；對“雨的等級”易混淆，可結(jié)合量筒模擬降雨（用灑水壺模擬小雨、大雨，測量10分鐘內(nèi)的水量），讓符號與數(shù)據(jù)建立聯(lián)系。教育的本質(zhì)，是點燃火焰而非填滿容器。天氣符號的教學，不是讓孩子機械記憶幾個圖形，而是通過符號這把“鑰匙”，打開他們觀察自然、記錄生活的科學之門。當孩子們能指著天氣