第第頁版本：2026春人美版時間：2026年3月教師：版本：2026春人美版時間：2026年3月教師：教學設計（教案）學校：實驗小學科目：小學美術(shù)年級：三年級下冊2026春新版本人美版美術(shù)三年級下冊全冊教學設計2026年春季小學美術(shù)（三年級下冊）教學計劃一、指導思想以《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》為綱領，立足三年級學生“具象思維活躍、動手能力較強、對視覺藝術(shù)充滿好奇”的認知特點，緊扣教材“奇妙的建筑—荷塘故事—春天里成長—我愛班集體—瞭望星空”的主題主線，聚焦“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解”五大核心素養(yǎng)，通過觀察、體驗、創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)，引導學生感受美術(shù)與生活的聯(lián)系，提升藝術(shù)表現(xiàn)力與審美情趣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛集體、探索未知的美好情感。二、學情分析（一）知識基礎學生已掌握三年級上冊基礎的美術(shù)技法，如線條表現(xiàn)、色彩搭配、簡單手工制作等，具備初步的美術(shù)創(chuàng)作能力，但對主題性創(chuàng)作、文化內(nèi)涵的挖掘仍需引導。（二）能力特點優(yōu)勢：樂于嘗試新的創(chuàng)作材料，喜歡色彩鮮艷、造型生動的作品，能在小組合作中積極參與討論。不足：作品的細節(jié)處理和創(chuàng)意表達能力有待提升，對美術(shù)作品的文化背景理解較淺。思維特征：以具象思維為主，對抽象的藝術(shù)概念需借助直觀的圖像、實物輔助理解。（三）潛在困難建筑結(jié)構(gòu)的空間表現(xiàn)、荷塘意境的營造、集體標識的創(chuàng)意設計等內(nèi)容，需結(jié)合觀察、想象與技法運用，是本學期的核心難點。三、教材分析（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)教材以“主題式單元”為核心，分為5個單元，強化美術(shù)與生活、文化、自然的關(guān)聯(lián)：第一單元奇妙的建筑：通過觀察古今中外的建筑，感受建筑的造型美與文化內(nèi)涵，學習用繪畫、手工表現(xiàn)建筑特征。第二單元荷塘故事：以荷塘為主題，觀察荷花、青蛙等自然元素，學習用色彩、線條表現(xiàn)荷塘的生機與意境。第三單元春天里成長：結(jié)合春季特征，以風箏、飛天夢為載體，用繪畫、手工表達對春天的暢想與對未來的憧憬。第四單元我愛班集體：設計班徽、班旗，學習視覺符號的創(chuàng)意表達，增強集體榮譽感與協(xié)作能力。第五單元瞭望星空：探索地球與宇宙的奧秘，用繪畫、手工表現(xiàn)星空的浩瀚與美感，激發(fā)科學與藝術(shù)的雙重興趣。（二）編排亮點主題性鮮明：每個單元圍繞一個生活或文化主題展開，讓美術(shù)學習更具情境感和代入感。實踐性突出：包含大量手工制作、集體創(chuàng)作任務，如搭建建筑模型、繪制班旗，讓學生在“做中學”?？鐚W科融合：結(jié)合科學（如宇宙星空）、語文（如“蛙聲十里”意境）、德育（如集體榮譽感）等內(nèi)容，拓寬美術(shù)學習的維度。四、教學目標（一）知識與技能了解不同建筑的造型特征與文化背景，能用線條、色彩或手工材料表現(xiàn)建筑的結(jié)構(gòu)與美感。掌握荷花、青蛙等荷塘元素的表現(xiàn)技法，能用色彩和線條營造荷塘的詩意氛圍。學習風箏的造型設計與制作方法，能用繪畫表達對春天的暢想和飛天的夢想。理解班徽、班旗的設計原則，能用視覺符號表達集體的精神與特色。了解地球與宇宙的基本形態(tài)，能用色彩、線條表現(xiàn)星空的浩瀚與神秘。（二）過程與方法通過觀察、臨摹、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，提升線條運用、色彩搭配、手工制作的技法能力。在小組合作中完成集體創(chuàng)作任務，培養(yǎng)協(xié)作能力與創(chuàng)意表達能力。學習欣賞古今中外的美術(shù)作品，提升審美判斷與文化理解能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受美術(shù)的魅力，激發(fā)對自然、文化、科學的熱愛，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。通過集體創(chuàng)作增強集體榮譽感，體會協(xié)作與分享的快樂。養(yǎng)成耐心細致的創(chuàng)作習慣，提升對美的感知與追求。五、教學重難點（一）教學重點建筑的造型表現(xiàn)與文化內(nèi)涵解讀。荷塘元素的色彩與意境表現(xiàn)。風箏的設計與制作，春天主題的創(chuàng)意表達。班徽、班旗的視覺符號設計與集體精神表達。星空的色彩與造型表現(xiàn)，宇宙的科學與藝術(shù)關(guān)聯(lián)。（二）教學難點建筑結(jié)構(gòu)的空間透視與細節(jié)表現(xiàn)。荷塘意境的詩意營造與色彩層次處理。班徽、班旗的創(chuàng)意設計與視覺符號的有效傳達。星空的浩瀚感與神秘氛圍的藝術(shù)表現(xiàn)。六、教學措施直觀教學強化：借助建筑圖片、荷塘視頻、星空紀錄片等資源，讓學生直觀感受主題特征，激發(fā)創(chuàng)作靈感。實踐探究深化：落實教材中的手工制作任務，如搭建建筑模型、制作風箏、設計班徽，全程指導技法運用與創(chuàng)意表達。分層教學推進：針對不同層次學生設計基礎任務（如臨?。?、提高任務（如創(chuàng)意改編）、拓展任務（如原創(chuàng)設計），兼顧全員發(fā)展。家校協(xié)同聯(lián)動：鼓勵家長參與學生的美術(shù)實踐（如共同制作風箏、參觀建筑展覽），通過家長群分享成果，形成教育合力。評價方式多元化：采用“課堂表現(xiàn)+作品成果+互評自評+文化理解”的綜合評價體系，注重過程性評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。七、教學進度安排（2026年春季，共18周）周次時間范圍教學內(nèi)容課時安排備注13.03-3.07第一單元奇妙的建筑（1.建筑真奇妙、2.生動的建筑）5課時含建筑圖片欣賞、線條臨摹練習23.10-3.14第一單元3.奇搭與妙建4課時清明節(jié)調(diào)休1天，含手工搭建建筑模型33.17-3.21第一單元單元小結(jié)+作品展示5課時43.24-3.28第二單元荷塘故事（1.蛙聲十里、2.出水芙蓉）4課時清明節(jié)放假1天，含荷塘元素寫生53.31-4.04第二單元3.美麗荷塘5課時含色彩層次表現(xiàn)練習64.07-4.11第二單元單元小結(jié)+作品展示5課時74.14-4.18第三單元春天里成長（1.風箏飛上天、2.繪出飛天夢）4課時含風箏制作實踐84.21-4.25第三單元3.春天的暢想5課時含集體創(chuàng)作春天主題畫94.28-5.02第三單元單元小結(jié)+作品展示3課時勞動節(jié)放假2天105.05-5.09第四單元我愛班集體（1.班徽我會做、2.班旗我來畫）5課時含班徽設計討論115.12-5.16第四單元3.班級宣傳員5課時含班旗展示與宣傳語創(chuàng)作125.19-5.23第四單元單元小結(jié)+作品展示4課時135.26-5.30第五單元瞭望星空（1.地球家園、2.星空無限）5課時含宇宙圖片欣賞、色彩表現(xiàn)練習146.02-6.06第五單元3.遨游天穹4課時含星空主題集體創(chuàng)作156.09-6.13第五單元單元小結(jié)+作品展示5課時166.16-6.20全冊主題回顧+綜合創(chuàng)作5課時176.23-6.27期末美術(shù)作品展覽+評選5課時186.30-7.04綜合評價+總結(jié)反饋5課時八、保障措施人員保障：每周參與1次校內(nèi)美術(shù)教研活動，與同年級教師研討教學難點、共享教學資源；邀請美術(shù)教研員聽課指導，優(yōu)化教學方法。物資保障：配備新版教材配套課件、繪畫工具、手工材料（如彩紙、黏土、風箏骨架）等，保障教學與創(chuàng)作需求。評價保障：建立“課堂表現(xiàn)（20%）+作品成果（40%）+互評自評（20%）+文化理解（20%）”的綜合評價體系，每月進行1次學情分析，調(diào)整教學策略。資源保障：依托國家中小學智慧教育平臺、美術(shù)資源庫，補充優(yōu)質(zhì)教學案例、藝術(shù)作品及拓展閱讀材料，豐富教學內(nèi)容。第一單元奇妙的建筑1.建筑真奇妙一、教學背景本課面向2025-2026學年春季學期小學三年級學生，該學段學生具象思維占主導，對身邊的建筑有初步生活認知，但缺乏系統(tǒng)的審美觀察和文化理解。本課結(jié)合人美版新教材注重“文化傳承與生活關(guān)聯(lián)”的編排特點，通過生活化情境、多感官探究活動，引導學生從外形、色彩、功能等維度感知建筑之美，建立美術(shù)與生活、文化的緊密聯(lián)系，為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎。二、教材分析本課是第一單元《奇妙的建筑》的開篇感知課，屬于“欣賞·評述”與“造型·表現(xiàn)”融合學習領域。教材精選故宮、徽派建筑、羅馬萬神殿、哈爾濱大劇院等中外經(jīng)典建筑圖片，形成“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“中國與世界”的對比視野。內(nèi)容編排遵循三年級學生認知規(guī)律，避免抽象理論，通過直觀圖片展示、生活化問題引導，從外形線條、色彩材質(zhì)、功能文化三個梯度展開探究，既搭建起建筑審美認知的基礎框架，又為后續(xù)《生動的建筑》《奇搭與妙建》的學習鋪墊“觀察方法”與“審美經(jīng)驗”，形成“感知—理解—創(chuàng)造”的完整學習鏈條。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能精準感知中外建筑的形式美，識別直線、曲線在建筑中的運用及其帶來的不同感受，理解飛檐、馬頭墻、穹頂?shù)冉ㄖ氐膶徝纼r值，提升對建筑美的敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：能運用線條的粗細、疏密變化，繪畫表現(xiàn)至少一種建筑的主要外形特征，并用簡潔語言描述作品的審美感受，自信展現(xiàn)對建筑的理解與表達。創(chuàng)意實踐：在小組探究中發(fā)揮想象力，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代生活場景結(jié)合，提出簡易創(chuàng)意構(gòu)想，將審美認知轉(zhuǎn)化為初步的創(chuàng)意表達。文化理解：了解故宮、徽派建筑等經(jīng)典建筑背后的地域文化與歷史背景，理解建筑“實用與審美統(tǒng)一”的特質(zhì)，認識建筑在文化傳承中的作用，尊重文化多樣性。四、教學重難點教學重點：引導學生通過多感官觀察，準確說出建筑在外形、線條、色彩等方面的關(guān)鍵特征及個人感受；指導學生運用線條繪畫表現(xiàn)建筑主要特征，做到造型基本準確、線條流暢。教學難點：幫助學生建立“建筑外形/色彩—用途/生活環(huán)境”的關(guān)聯(lián)認知，理解建筑“既好看又實用”的雙重屬性；引導學生在創(chuàng)意實踐中兼顧建筑基本特征與個人創(chuàng)意，避免脫離主題。五、教學過程情境導入：猜謎激趣，激活認知教師活動：出示故宮角樓、徽派馬頭墻、學校教學樓的局部高清圖片，提問：“同學們，這些神秘的線條和形狀來自我們身邊或聞名世界的建筑，大家能猜出它們分別是什么建筑嗎？再仔細看看，這些建筑的線條有什么不一樣？”播放1分鐘簡短建筑小故事視頻（如故宮“9999.5間房”的傳說），補充提問：“這些建筑不僅樣子特別，背后還藏著有趣的故事，它們到底有多奇妙呢？”學生活動：積極參與猜謎游戲，分享自己對建筑的初步認知，觀察圖片中線條的曲直變化，帶著好奇心進入課堂。設計意圖：用游戲化方式契合三年級學生興趣點，通過局部到整體的觀察引導，激活學生已有生活經(jīng)驗，聚焦“線條”這一核心審美元素，為后續(xù)探究鋪墊；簡短故事滲透文化內(nèi)涵，激發(fā)探究欲望。探究新知：分層觀察，理解奇妙環(huán)節(jié)一：外形與線條之美——感知建筑的形態(tài)奇妙教師活動：結(jié)合教材圖片，依次展示故宮祈年殿、羅馬萬神殿、哈爾濱大劇院的完整圖片，發(fā)放“線條觀察記錄表”（如下表），引導小組討論：“這三座建筑的外形像什么？主要用了直線還是曲線？這些線條給你帶來了什么感受？”小組分享后，教師結(jié)合教材內(nèi)容小結(jié)：“教材中這三座建筑展現(xiàn)了線條的魔力——祈年殿的三重檐攢尖頂全是流暢的曲線，像一把撐開的大傘，顯得莊嚴又典雅；羅馬萬神殿的穹頂是簡潔的弧線，搭配筆直的柱廊，充滿力量感；哈爾濱大劇院的曲線像流動的江水，特別靈動。直線給人穩(wěn)定、莊重的感覺，曲線則帶來柔和、靈動的體驗，建筑師就是線條的魔術(shù)師。”學生活動：小組合作觀察圖片，填寫記錄表，積極分享觀察結(jié)果，理解不同線條賦予建筑的不同美感。設計意圖：通過表格輔助觀察，將抽象的審美感知轉(zhuǎn)化為具體的記錄任務，降低理解難度；結(jié)合教材核心圖片展開分析，落實教材內(nèi)容講解，培養(yǎng)學生“有序觀察”的能力。環(huán)節(jié)二：色彩與材質(zhì)之美——感知建筑的視覺奇妙教師活動：出示教材中故宮、徽派建筑、現(xiàn)代摩天大樓的圖片，提問：“大家看看教材里這幾座建筑，主色調(diào)分別是什么？為什么故宮用明黃和朱紅，徽派建筑用黑瓦白墻？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，教師補充講解：“故宮是古代皇帝居住和辦公的地方，明黃是皇家專用色，朱紅象征吉祥和威嚴，搭配漢白玉基座，顯得特別華麗；徽派建筑在江南水鄉(xiāng)，黑瓦白墻像水墨畫一樣，和周圍的青山綠水特別協(xié)調(diào)，而且黑瓦吸熱少、白墻反光強，夏天更涼快?，F(xiàn)代摩天大樓用玻璃和金屬，顏色明亮，能倒映藍天，特別適合城市環(huán)境。”學生活動：觀察圖片色彩，結(jié)合生活常識思考色彩與用途、環(huán)境的關(guān)系，理解建筑色彩的“實用性”與“審美性”。設計意圖：從“視覺感受”到“深層原因”的追問，引導學生建立“形式與功能”的關(guān)聯(lián)，落實教學難點的初步突破；結(jié)合教材案例講解，讓學生理解建筑色彩不是隨意選擇的，而是與文化、環(huán)境、功能緊密相關(guān)。環(huán)節(jié)三：功能與文化之美——感知建筑的內(nèi)涵奇妙教師活動：結(jié)合教材中建筑的文字說明，提問：“祈年殿、徽派建筑、摩天大樓分別是用來做什么的？它們的設計和用途有什么關(guān)系？”引導學生發(fā)現(xiàn)：祈年殿是皇帝祭祀上天、祈求豐收的地方，圓形設計象征“天圓地方”的宇宙觀；徽派建筑的馬頭墻不僅好看，還能防火、排水；摩天大樓是為了節(jié)約城市空間，滿足辦公、居住需求。教師小結(jié)：“每一座建筑都既要好看，又要好用，還藏著不同的文化故事，這就是建筑的奇妙之處?！睂W生活動：閱讀教材文字說明，思考建筑設計與用途的關(guān)聯(lián)，傾聽文化故事，深化對建筑“實用與審美統(tǒng)一”的理解。設計意圖：結(jié)合教材文字資源，將“欣賞”與“評述”結(jié)合，引導學生從表層審美深入到深層內(nèi)涵，落實文化理解核心素養(yǎng)；通過師問生答的互動模式，讓課堂更自然流暢。示范講解：技法引領，夯實基礎教師活動：以教材中的故宮角樓為例，進行簡筆示范，邊畫邊講解：“第一步，用輕輕的直線勾勒出角樓的整體輪廓，確定大致比例，注意它是‘上尖下寬’的形狀；第二步，重點刻畫教材中提到的飛檐，用流暢的曲線畫出翹角的弧度，這是角樓最有特色的地方；第三步，簡單添加門窗等細節(jié)，用粗線條畫主體，細線條畫細節(jié)，這樣建筑更有層次感?！笔痉哆^程中強調(diào)“先整體后局部”的觀察與繪畫方法，鼓勵學生大膽下筆，不必追求完美。學生活動：認真觀察示范步驟，記住“先整體后局部”的方法，明確線條粗細變化的運用技巧。設計意圖：結(jié)合教材核心案例示范，讓學生直觀掌握繪畫技法，降低藝術(shù)表現(xiàn)的難度；強調(diào)“大膽表達”，保護學生的創(chuàng)作熱情。學生創(chuàng)作：分層任務，個性表達教師活動：布置分層作業(yè)任務，呼應核心素養(yǎng)目標：1.基礎層（審美感知+藝術(shù)表現(xiàn)）：選擇教材中的一座經(jīng)典建筑（故宮/徽派建筑），用線條畫出其主要特征，要求造型基本準確，線條流暢。2.提高層（創(chuàng)意實踐）：在畫出建筑主要特征的基礎上，添加簡單的色彩搭配，體現(xiàn)建筑的色彩美感。3.拓展層（文化理解+創(chuàng)意實踐）：發(fā)揮想象力，將傳統(tǒng)建筑元素（如飛檐、馬頭墻）與現(xiàn)代建筑結(jié)合，設計一座“未來的特色建筑”，并在作品旁簡單標注設計想法（如“我用了馬頭墻的形狀，給它加了太陽能板，更環(huán)保”）。學生創(chuàng)作時，教師巡回指導，對基礎層學生重點指導比例與線條；對提高層學生提示色彩搭配技巧；對拓展層學生引導梳理創(chuàng)意思路。學生活動：根據(jù)自身水平選擇任務，專注完成創(chuàng)作，遇到問題主動向教師或同學請教，大膽表達自己的想法。設計意圖：分層任務兼顧不同水平學生的需求，確保每個學生都能獲得成功體驗；任務設計緊扣核心素養(yǎng)，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解有機融合，落實教學重點。展示評價：多元反饋，素養(yǎng)升華教師活動：搭建“建筑展覽館”展示區(qū)，邀請學生自愿將作品貼在展示區(qū)，分享自己的創(chuàng)作思路。采用“學生互評+教師點評”的多元評價方式：學生互評時，引導關(guān)注“建筑特征是否準確”“線條是否流暢”“有沒有自己的創(chuàng)意”；教師點評聚焦核心素養(yǎng)，肯定學生的進步，如“你準確捕捉到了祈年殿的曲線美，線條畫得很流暢，審美感知能力很強”“你把馬頭墻和現(xiàn)代高樓結(jié)合，還想到了環(huán)保功能，創(chuàng)意和文化理解都很棒”，同時針對共性問題（如比例不準確）進行指導。學生活動：積極展示作品，認真傾聽同學分享，客觀評價他人作品，從點評中獲得提升。設計意圖：多元評價符合新課標要求，既關(guān)注創(chuàng)作結(jié)果，也關(guān)注創(chuàng)作過程與素養(yǎng)發(fā)展；“建筑展覽館”的形式增強儀式感，提升學生的表達欲望與自信心。六、小結(jié)同學們，今天我們一起走進了奇妙的建筑世界，通過觀察教材中的經(jīng)典案例，發(fā)現(xiàn)了線條、色彩賦予建筑的獨特美感，也明白了建筑既要“好看”也要“好用”，還藏著深厚的文化故事。我們不僅學會了用線條表現(xiàn)建筑之美，還嘗試了將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合，每一位同學都展現(xiàn)了自己的審美與創(chuàng)意。建筑是凝固的藝術(shù)，我們的身邊還有許多這樣的美等待發(fā)現(xiàn)。希望大家課后帶著今天學到的觀察方法，去留意家鄉(xiāng)的建筑，記錄下它們的奇妙之處。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探索，讓建筑變得更生動，期待大家的精彩表現(xiàn)！2.生動的建筑一、教學背景本課是《奇妙的建筑》單元的第二課，承接上節(jié)課“建筑外形與文化”的認知基礎，面向三年級學生開展進階學習。依據(jù)新課標“知行合一、綜合育人”理念，結(jié)合人美版新教材“從感知到表現(xiàn)、從靜態(tài)到動態(tài)”的編排邏輯，針對三年級學生想象力豐富、樂于動手創(chuàng)作但缺乏“動態(tài)表現(xiàn)”技巧的特點，通過“觀察—聯(lián)想—創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)設計，引導學生運用多種手法讓建筑“活”起來，實現(xiàn)從“審美感知”到“創(chuàng)意實踐”的深度轉(zhuǎn)化。二、教材分析本課屬于“造型·表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”融合學習領域，是上節(jié)課《建筑真奇妙》的延伸與深化。教材以“讓建筑生動起來”為核心，精選了帶裝飾的傳統(tǒng)建筑、融入自然的現(xiàn)代建筑、卡通化的建筑插畫等案例，從“裝飾細節(jié)”“環(huán)境搭配”“創(chuàng)意變形”三個維度，引導學生探索讓建筑生動的方法。教材內(nèi)容注重實用性與趣味性，通過步驟圖展示裝飾技巧、情境圖啟發(fā)環(huán)境聯(lián)想、創(chuàng)意作品激發(fā)變形思維，既銜接了上節(jié)課的建筑基礎認知，又為學生提供了具體可操作的創(chuàng)作路徑，旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力，深化對建筑美的多元理解。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：感知裝飾細節(jié)、環(huán)境搭配、創(chuàng)意變形對建筑“生動性”的作用，理解“靜態(tài)建筑+動態(tài)元素=生動效果”的審美邏輯，提升對建筑美的多元感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能運用添加裝飾、搭配環(huán)境、創(chuàng)意變形等至少一種方法，創(chuàng)作一幅生動的建筑作品，熟練運用線條、色彩等元素表現(xiàn)建筑的動態(tài)感與趣味性。創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗與想象力，嘗試將建筑與人物、動植物、故事場景結(jié)合，設計具有個性化的生動建筑作品，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)意思維。文化理解：了解傳統(tǒng)建筑中裝飾圖案（如龍紋、雕花）的文化寓意，理解建筑裝飾與地域文化、生活習俗的關(guān)聯(lián)，增強文化認同感。四、教學重難點教學重點：引導學生掌握“添加裝飾”“搭配環(huán)境”“創(chuàng)意變形”三種讓建筑生動的基本方法；能運用其中一種方法創(chuàng)作生動的建筑作品，突出建筑的動態(tài)感與趣味性。教學難點：引導學生合理搭配元素，使裝飾、環(huán)境或變形與建筑本身協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免雜亂無章；在創(chuàng)作中融入個人創(chuàng)意與生活經(jīng)驗，讓作品兼具美感與故事性。五、教學過程復習導入：回顧舊知，引發(fā)思考教師活動：展示上節(jié)課學生的優(yōu)秀建筑繪畫作品，提問：“同學們，上節(jié)課我們一起探索了建筑的奇妙，大家畫出了很多漂亮的建筑。但老師發(fā)現(xiàn)一個小問題——這些建筑看起來有點‘安靜’，怎樣才能讓它們變得更生動、更有活力呢？今天我們就一起學習《生動的建筑》，尋找讓建筑‘活’起來的秘密?！睂W生活動：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，觀察展示的作品，思考“如何讓建筑更生動”，帶著問題進入課堂。設計意圖：通過復習舊知銜接新課，建立知識的連貫性；以“讓建筑活起來”的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)探究興趣，明確本課學習核心。探究新知：分析教材，解鎖方法環(huán)節(jié)一：找秘密——從教材案例中發(fā)現(xiàn)生動的方法教師活動：出示教材中的核心案例圖片（帶裝飾的故宮、融入自然的蘇州園林、卡通化的建筑插畫），引導學生分組討論：“教材里這些建筑為什么看起來很生動？它們和我們上節(jié)課畫的簡單建筑有什么不同？”小組分享后，教師小結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了三個讓建筑生動的秘密：一是給建筑加‘裝飾’，就像給它穿漂亮衣服；二是給建筑配‘環(huán)境’，讓它有朋友陪伴；三是給建筑變‘形狀’，讓它更有趣。這就是我們今天要學習的三種方法。”學生活動：分組觀察教材圖片，對比簡單建筑與生動建筑的差異，積極分享發(fā)現(xiàn)的“秘密”，初步感知讓建筑生動的方法。設計意圖：引導學生自主觀察教材案例，從“發(fā)現(xiàn)差異”到“總結(jié)方法”，培養(yǎng)自主探究能力；結(jié)合教材內(nèi)容講解，讓學生明確本課核心知識點。環(huán)節(jié)二：學方法——逐一解鎖生動的技巧方法一：添加裝飾，讓建筑“精致”起來教師活動：聚焦教材中帶裝飾的故宮圖片，放大展示建筑上的龍紋、雕花、彩繪等細節(jié)，提問：“大家看教材里故宮的屋檐下、門窗上，有哪些漂亮的裝飾？這些裝飾有什么意義？”引導學生發(fā)現(xiàn)裝飾圖案的特點，教師補充講解：“這些裝飾不僅好看，還藏著文化寓意，比如龍紋象征皇權(quán)，蝙蝠圖案象征‘福氣’。我們也可以給建筑加裝飾，比如給窗戶畫花紋、給墻壁加圖案、給屋頂加小擺件?！闭故窘滩闹械难b飾步驟圖，示范在簡筆建筑上添加簡單裝飾的技巧：“先畫建筑輪廓，再在空白處添加對稱的花紋，注意裝飾要和建筑風格協(xié)調(diào)。”學生活動：觀察教材中建筑的裝飾細節(jié)，傾聽文化寓意講解，學習添加裝飾的技巧，嘗試在草稿紙上畫簡單的裝飾花紋。設計意圖：結(jié)合教材細節(jié)與步驟圖，讓學生直觀掌握裝飾技巧；滲透裝飾圖案的文化寓意，落實文化理解核心素養(yǎng)；簡單示范降低學習難度。方法二：搭配環(huán)境，讓建筑“熱鬧”起來教師活動：展示教材中蘇州園林的圖片，提問：“教材里的蘇州園林為什么看起來很生動？除了建筑本身，還有什么元素讓它更有活力？”引導學生發(fā)現(xiàn)樹木、湖水、小橋、人物等環(huán)境元素。教師小結(jié)：“給建筑搭配合適的環(huán)境，就像給它安排一個舒適的家，能讓建筑變得更熱鬧、更有生活氣息。”出示環(huán)境搭配對比圖（單獨建筑vs帶環(huán)境的建筑），引導學生思考：“不同的建筑適合搭配什么樣的環(huán)境？比如故宮適合搭配什么？鄉(xiāng)村小屋適合搭配什么？”學生活動：觀察教材中的環(huán)境元素，對比不同圖片的效果，思考并分享不同建筑的環(huán)境搭配思路。設計意圖：通過教材案例分析與對比觀察，讓學生理解環(huán)境搭配的重要性；引導學生結(jié)合建筑特點思考搭配思路，避免盲目添加，突破教學難點。方法三：創(chuàng)意變形，讓建筑“有趣”起來教師活動：展示教材中的卡通化建筑插畫，提問：“這些建筑和真實的建筑有什么不同？它們像什么？這樣變形后給你什么感覺？”引導學生發(fā)現(xiàn)建筑的“擬人化”“擬物化”變形特點（如把建筑畫成小動物形狀、給建筑加表情）。教師小結(jié)：“發(fā)揮想象力給建筑變形狀，讓它變成我們喜歡的樣子，能讓建筑變得特別有趣、有個性?！惫膭顚W生大膽聯(lián)想：“如果讓你給學校教學樓變形，你想把它變成什么樣子？”學生活動：觀察教材中的創(chuàng)意作品，展開聯(lián)想，分享自己的變形想法，激活創(chuàng)意思維。設計意圖：通過教材創(chuàng)意案例啟發(fā)，打破學生對建筑的固有認知，激發(fā)想象力；鼓勵學生分享想法，營造創(chuàng)意氛圍，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。創(chuàng)意構(gòu)思：小組交流，明確方向教師活動：布置小組任務：“請小組討論，選擇一座建筑（可以是上節(jié)課畫的，也可以是新選的），確定用哪種或哪幾種方法讓它變得生動，構(gòu)思作品的主題（如‘熱鬧的故宮’‘童話小屋’‘未來學校’）。”提供“創(chuàng)意構(gòu)思表”輔助思考，巡視指導各小組，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗構(gòu)思，確保創(chuàng)意與建筑協(xié)調(diào)。學生活動：小組合作討論，填寫構(gòu)思表，明確創(chuàng)作主題、建筑選擇和方法運用，分享構(gòu)思思路，互相提出建議。設計意圖：通過小組合作構(gòu)思，集思廣益，幫助學生明確創(chuàng)作方向；構(gòu)思表輔助思考，讓創(chuàng)意更有條理；教師指導確保創(chuàng)意不偏離“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，突破教學難點。學生創(chuàng)作：個性表達，素養(yǎng)落地教師活動：布置創(chuàng)作任務：“根據(jù)小組構(gòu)思，創(chuàng)作一幅《生動的建筑》作品，要求運用至少一種我們學過的方法，突出建筑的生動性，作品要有主題、有細節(jié)?！碧峁﹦?chuàng)作提示：①基礎要求：建筑造型準確，方法運用恰當；②提升要求：添加豐富細節(jié)，色彩搭配協(xié)調(diào)；③拓展要求：融入個人創(chuàng)意與生活經(jīng)驗，給作品編一個簡短的小故事。學生創(chuàng)作時，教師巡回指導，重點關(guān)注：①裝飾、環(huán)境或變形與建筑是否協(xié)調(diào)；②線條、色彩的運用是否能突出生動性；③創(chuàng)意的獨特性與合理性。對有困難的學生，引導其參考教材案例；對創(chuàng)意豐富的學生，鼓勵其大膽表達。學生活動：結(jié)合構(gòu)思表進行創(chuàng)作，運用所學方法讓建筑變得生動，認真刻畫細節(jié)，大膽表達創(chuàng)意，部分學生為作品構(gòu)思小故事。設計意圖：分層創(chuàng)作要求兼顧不同水平學生的需求；創(chuàng)作提示明確評價標準，引導學生聚焦核心目標；教師分層指導，確保每個學生都能在原有基礎上提升，落實藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。展示評價：故事分享，素養(yǎng)升華教師活動：搭建“生動建筑故事會”展示區(qū)，邀請學生展示作品并分享：“你的作品主題是什么？用了哪種方法讓建筑生動起來？作品里藏著什么小故事？”采用“故事分享+多元評價”的方式：學生互評時，引導關(guān)注“方法運用是否恰當”“建筑是否生動”“創(chuàng)意是否獨特”；教師點評時，結(jié)合核心素養(yǎng)給予反饋，如“你給徽派建筑加了梅花花紋，還搭配了小橋流水，既體現(xiàn)了文化特色，又讓建筑充滿生機，審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)都很棒”“你把教學樓變成了機器人形狀，還編了保護同學的故事，創(chuàng)意太精彩了”。學生活動：積極展示作品，分享創(chuàng)作故事與思路，認真傾聽他人分享，客觀評價作品，從點評中獲得啟發(fā)。設計意圖：“故事會”的形式增強了創(chuàng)作的趣味性與儀式感，讓學生更愿意表達；結(jié)合故事的評價的方式，既關(guān)注作品本身，也關(guān)注創(chuàng)作過程與創(chuàng)意來源，符合新課標過程性評價要求。六、小結(jié)同學們，今天我們從教材案例中解鎖了讓建筑生動的三個秘密——添加裝飾、搭配環(huán)境、創(chuàng)意變形，還親手創(chuàng)作了屬于自己的生動建筑作品。通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)，建筑不僅可以是安靜的藝術(shù)品，還可以充滿活力與故事。大家在創(chuàng)作中不僅運用了線條、色彩等美術(shù)技巧，更展現(xiàn)了豐富的想象力和獨特的創(chuàng)意，還了解了傳統(tǒng)裝飾背后的文化寓意。希望大家課后繼續(xù)帶著創(chuàng)意的眼睛觀察身邊的建筑，嘗試用今天學到的方法，讓身邊的建筑都“活”起來。下一節(jié)課，我們將動手搭建奇妙的建筑，把我們的創(chuàng)意從畫紙上變成立體作品，期待大家的精彩表現(xiàn)！3.奇搭與妙建一、學情分析三年級學生已具備初步的觀察能力和動手操作基礎，在本單元前兩課《建筑真奇妙》《生動的建筑》的學習中，已感知中外建筑的形式美、色彩美和文化內(nèi)涵，對建筑的基本結(jié)構(gòu)有了初步認知。這一階段的學生好奇心強，樂于動手實踐和小組合作，能夠運用簡單的材料進行拼搭創(chuàng)作，但對“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”與“創(chuàng)意表現(xiàn)”的結(jié)合缺乏經(jīng)驗，在材料選擇、造型設計的合理性和創(chuàng)新性上需要教師的針對性引導。同時，學生的空間想象能力處于發(fā)展階段，對建筑“實用與美觀兼具”的設計理念理解需要借助具象案例和實踐體驗逐步深化。二、教材分析《奇搭與妙建》是人美版小學美術(shù)三年級下冊第一單元《奇妙的建筑》的第三課，屬于“造型·表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”學習領域的融合內(nèi)容，是對前兩課欣賞感知的實踐延伸。教材以“搭建”為核心，精選了中外經(jīng)典搭建類建筑案例（如樂高建筑、傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)模型、紙板建筑等），通過圖片展示、步驟提示和問題引導，引導學生探索不同材料的特性與搭建技巧，感受建筑搭建中“穩(wěn)定與創(chuàng)意”的平衡。教材內(nèi)容遵循“感知—探究—實踐—創(chuàng)新”的邏輯，注重生活化材料的運用，降低了實踐難度，同時強調(diào)小組合作與創(chuàng)意表達，契合2025年修訂版藝術(shù)課程標準中“堅守中華文化立場，強化創(chuàng)意實踐與文化理解融合”的要求，為學生將建筑審美認知轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)作提供了清晰的路徑。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能夠感知不同材料搭建建筑的造型美、結(jié)構(gòu)美，理解“穩(wěn)定有序”“虛實結(jié)合”等搭建原則所呈現(xiàn)的審美效果，提升對建筑搭建藝術(shù)的敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠根據(jù)材料特性，運用拼、插、疊、粘等基本技巧，搭建出具有基本穩(wěn)定性和一定造型特色的建筑模型，并用簡潔的語言介紹作品的搭建思路和造型特點。創(chuàng)意實踐：在小組合作中，結(jié)合生活經(jīng)驗和已有認知，發(fā)揮想象力，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素（如飛檐、馬頭墻）與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合，設計并搭建具有個性化的建筑作品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。文化理解：了解傳統(tǒng)搭建工藝（如榫卯結(jié)構(gòu)）和現(xiàn)代搭建藝術(shù)的文化內(nèi)涵，認識建筑搭建中蘊含的人類智慧，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的認同感和保護意識。四、教學重難點教學重點：掌握常見材料的搭建技巧，理解并運用“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”的基本原理完成建筑模型搭建；在實踐中融入創(chuàng)意設計，實現(xiàn)建筑造型的美觀性與實用性的初步結(jié)合。教學難點：將創(chuàng)意構(gòu)想與材料特性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有效結(jié)合，避免作品出現(xiàn)造型單一或結(jié)構(gòu)松散的問題；在小組合作中合理分工，實現(xiàn)創(chuàng)意的碰撞與融合，提升作品的創(chuàng)新性。五、教學過程情境導入：奇妙搭建展，激發(fā)探究欲教師展示教材中精選的搭建作品圖片（樂高城堡、紙板教學樓、榫卯結(jié)構(gòu)小擺件），同時在講臺擺放提前用廢舊紙盒、吸管、木棍等材料搭建的簡易建筑模型，提問：“同學們，這些作品都是用我們生活中常見的材料搭建而成的，它們像不像我們之前認識的奇妙建筑？仔細觀察，這些搭建作品用到了哪些材料？它們的造型有什么特點？”學生自由發(fā)言，分享觀察發(fā)現(xiàn)。教師引導學生聚焦“材料與造型”的關(guān)聯(lián)，如“這個城堡用樂高積木搭建，造型規(guī)整，有尖尖的屋頂”“這個小亭子用木棍搭建，有像飛檐一樣的造型”。教師小結(jié)：“這些看似普通的材料，經(jīng)過巧妙的搭建，就能變成精美的建筑模型。今天我們就一起走進搭建的世界，動手體驗奇搭與妙建的樂趣?！保ò鍟n題：奇搭與妙建）設計意圖：通過教材案例展示和實物模型直觀呈現(xiàn)，喚醒學生對建筑造型的已有認知，聚焦“材料與搭建”的核心主題，激發(fā)學生的動手欲望和探究興趣，自然引入課題。探究新知：解構(gòu)搭建原理，感知材料特性分析教材案例，探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性教師引導學生翻開教材，聚焦教材中的“搭建案例分析”板塊，提問：“請大家仔細觀察教材上的樂高建筑和紙板建筑，思考一個問題：這些建筑為什么能穩(wěn)穩(wěn)地立住？它們的搭建有什么共同的特點？”學生分組討論后發(fā)言，教師結(jié)合學生回答，用簡筆畫在黑板上繪制結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)搭建的基本穩(wěn)定原理：“大家發(fā)現(xiàn)得很準確，這些建筑的底部都比較寬大、扎實，就像我們站在地上一樣，底部越寬越穩(wěn)定；同時，它們的構(gòu)件之間相互拼接、疊加，形成了牢固的連接，這就是‘下寬上窄、相互支撐’的穩(wěn)定原理。”繼續(xù)提問：“再看看教材中的榫卯結(jié)構(gòu)模型，它沒有用釘子，為什么能牢牢拼在一起？這種搭建方式體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)建筑的什么智慧？”教師補充講解：“這是我國傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)件的凹凸配合實現(xiàn)緊密連接，既牢固又環(huán)保，體現(xiàn)了我國古代工匠的聰明才智，這也是我們在搭建中可以借鑒的創(chuàng)意思路?！备兄牧咸匦?，匹配搭建技巧教師展示課前準備的多種材料（廢舊紙盒、吸管、木棍、樂高積木、卡紙、毛線等），對應教材中“材料特性提示”板塊，提問：“這些材料和教材中提到的材料類似，大家摸一摸、試一試，說說它們各自有什么特點？適合用什么方法搭建？”學生動手觸摸體驗后分享：“紙盒比較硬，適合疊放、拼接”“吸管很輕，容易彎曲，可以用膠水粘起來做支架”“樂高積木有凸點和凹槽，直接拼插就可以”。教師結(jié)合學生發(fā)言，梳理并板書材料特性與搭建技巧的對應關(guān)系：設計意圖：通過教材案例深度分析、實物體驗和圖表梳理，引導學生從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”和“材料適配”兩個核心維度探究搭建的關(guān)鍵原理，將抽象的搭建知識具象化，為后續(xù)實踐創(chuàng)作奠定理論基礎，同時滲透傳統(tǒng)建筑文化，落實文化理解核心素養(yǎng)。示范講解：明確搭建步驟，啟發(fā)創(chuàng)意思路教師結(jié)合教材“搭建步驟提示”，以“簡易小亭子”為例進行示范搭建：構(gòu)思設計。展示簡單的設計草圖，說明：“搭建前要先想好我們要做什么建筑，它的外形有什么特點，比如小亭子有柱子、有屋頂，我們可以用吸管做柱子，卡紙做屋頂?！辈牧蠝蕚?。根據(jù)設計選擇4根長度相同的吸管（柱子）、1張圓形卡紙（屋頂）、膠水等材料?；A搭建。將4根吸管均勻分布，底部用卡紙固定，確?！跋聦捝险保ＷC基礎穩(wěn)定。造型完善。將圓形卡紙粘貼在吸管頂部，作為屋頂，還可以用彩筆裝飾屋頂，模仿傳統(tǒng)建筑的飛檐造型。創(chuàng)意啟發(fā)：示范完成后，教師提問：“除了小亭子，我們還可以搭建什么建筑？能不能把教材中提到的徽派建筑的馬頭墻、故宮的飛檐等元素融入我們的作品中？”引導學生打開思路，鼓勵結(jié)合生活經(jīng)驗設計個性化建筑，如“家鄉(xiāng)的小石橋”“未來的環(huán)保小屋”等。設計意圖：通過分步示范，明確搭建的基本流程和關(guān)鍵要點，降低學生的實踐難度；同時結(jié)合教材中的傳統(tǒng)建筑元素進行創(chuàng)意啟發(fā)，引導學生將審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作思路，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。實踐創(chuàng)作：小組合作搭建，落實創(chuàng)意表達布置創(chuàng)作任務：以小組為單位，從教材提供的主題（“我的夢想小屋”“傳統(tǒng)建筑微縮模型”“創(chuàng)意公共建筑”）中選擇一個，或自主確定主題，運用身邊的廢舊材料或自備材料，搭建一座具有穩(wěn)定性和創(chuàng)意性的建筑模型。要求：①結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，造型完整；②融入至少一種創(chuàng)意元素（可借鑒傳統(tǒng)建筑元素或現(xiàn)代設計理念）；③小組分工明確，共同完成創(chuàng)作。小組規(guī)劃：各小組討論創(chuàng)作主題、設計思路、材料選擇和分工安排，教師巡回指導，對小組的設計思路進行點撥，如“你們想做徽派建筑，馬頭墻可以用卡紙裁剪后粘貼，注意對稱美觀”“搭建未來小屋可以嘗試用不同材料組合，體現(xiàn)環(huán)保理念”。自主創(chuàng)作：學生開始動手搭建，教師巡回指導，針對不同小組的問題進行個性化幫助：對基礎薄弱的小組，重點指導結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，如“你們的建筑底部有點窄，可以用更寬的紙盒做底座”；對創(chuàng)意不足的小組，引導參考教材案例或生活中的建筑，拓展思路；對進度較快的小組，鼓勵增加細節(jié)裝飾，提升作品的審美價值。同時強調(diào)創(chuàng)作過程中的安全和衛(wèi)生，如使用剪刀時注意安全，用完材料及時整理。設計意圖：通過小組合作創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；分層指導和開放性任務設計，兼顧不同層次學生的需求，讓每個學生都能在實踐中獲得成就感；將創(chuàng)意實踐與文化理解、審美感知相結(jié)合，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。展示評價：搭建成果展，深化審美認知成果展示：各小組將完成的建筑模型擺放在“奇妙建筑展”展示區(qū)，推選一名代表介紹作品，說明：“我們的作品叫什么名字？用了什么材料？運用了什么搭建技巧？有什么創(chuàng)意亮點？”多元評價：①學生互評：其他小組認真傾聽后，從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“創(chuàng)意性”“團隊合作”三個維度對展示作品進行評價，說出優(yōu)點和改進建議，如“他們的作品是徽派建筑模型，馬頭墻做得很像，結(jié)構(gòu)也很穩(wěn)定，如果顏色再豐富一點會更好”。②教師點評：教師結(jié)合各小組的作品，聚焦核心素養(yǎng)目標進行點評，肯定學生在材料運用、創(chuàng)意設計和團隊合作中的亮點，如“第三小組將傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的思路融入搭建，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的理解，非常有創(chuàng)意”“第五小組雖然用的是簡單的紙盒材料，但通過疊放和裁剪，做出了獨特的未來建筑造型，藝術(shù)表現(xiàn)能力很強”；同時針對共性問題進行指導，如“部分小組的建筑頂部過重導致不穩(wěn)定，下次搭建可以注意上下重量的平衡”。設計意圖：通過成果展示和多元評價，為學生提供交流展示的平臺，深化對建筑搭建美學的認知；教師的點評聚焦核心素養(yǎng)，幫助學生明確進步方向，同時培養(yǎng)學生的評價能力和批判性思維。六、小結(jié)今天我們一起走進了搭建的奇妙世界，通過分析教材案例，了解了建筑搭建的穩(wěn)定原理和材料特性；通過動手實踐，體驗了從設計到搭建的完整過程，創(chuàng)作了屬于自己的建筑模型。在這個過程中，我們不僅感受到了動手創(chuàng)作的快樂，還發(fā)現(xiàn)了普通材料中的藝術(shù)魅力，體會到了傳統(tǒng)建筑文化中的智慧。建筑是凝固的藝術(shù)，搭建是創(chuàng)意的表達，希望同學們課后能繼續(xù)保持好奇心，用眼睛觀察身邊的建筑之美，用雙手嘗試更多創(chuàng)意搭建，將生活中的靈感轉(zhuǎn)化為美好的藝術(shù)作品。第二單元荷塘故事1.蛙聲十里一、學情分析三年級學生對荷塘、青蛙、蝌蚪等自然景物有著豐富的生活體驗和感性認知，能夠準確識別相關(guān)物象的基本形態(tài)。在美術(shù)學習方面，學生已掌握簡單的線條繪畫和色彩運用技巧，但對中國傳統(tǒng)水墨畫的筆墨韻味和表現(xiàn)手法接觸較少，對“意境”“留白”等美學概念缺乏理解。這一階段的學生想象力豐富，能夠?qū)⒙犛X感受轉(zhuǎn)化為視覺聯(lián)想，樂于參與情境體驗和創(chuàng)意表達活動，但在墨色調(diào)配、毛筆運用技巧以及“以形表意”的藝術(shù)表達上需要教師的細致指導。同時，學生對傳統(tǒng)美術(shù)大師及其作品的了解較為有限，需要通過直觀的作品欣賞和生動的文化講解逐步建立文化認同。二、教材分析《蛙聲十里》是人美版小學美術(shù)三年級下冊第二單元《荷塘故事》的開篇一課，屬于“欣賞·評述”與“造型·表現(xiàn)”學習領域的融合課程，是引導學生接觸中國傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)的入門課。教材以齊白石經(jīng)典水墨畫《蛙聲十里出山泉》為核心素材，通過作品欣賞、筆墨解析、技法示范等板塊，引導學生感受水墨畫的筆墨韻味和留白之美，理解“未見其形、先聞其聲”的詩意表達手法。教材內(nèi)容遵循“情境感知—欣賞理解—技法實踐—創(chuàng)意表達”的邏輯，注重將傳統(tǒng)美學理念與學生的生活體驗相結(jié)合，通過簡化的筆墨技巧教學和開放性的創(chuàng)作要求，降低了傳統(tǒng)水墨畫的學習難度，契合新修訂版藝術(shù)課程標準中“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信”的核心要求，為學生開啟傳統(tǒng)美術(shù)學習之門，感受中華美學精神奠定基礎。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能夠欣賞齊白石《蛙聲十里出山泉》，感知水墨畫的墨色濃淡之美、線條靈動之美和留白意境之美，理解“以形表意”的詩意表達手法，提升對中國傳統(tǒng)水墨畫的審美敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：初步掌握毛筆的基本使用方法，學會調(diào)配濃淡墨，能夠用簡潔的筆墨表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動態(tài)，嘗試運用留白手法營造畫面意境，完成一幅具有水墨畫韻味的《蛙聲十里》主題作品。創(chuàng)意實踐：在觀察蝌蚪形態(tài)和理解畫面意境的基礎上，結(jié)合想象添加背景元素（如水草、遠山），嘗試通過筆墨變化和構(gòu)圖設計傳遞對“蛙聲”的聽覺聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力。文化理解：了解齊白石的藝術(shù)風格和“詩畫結(jié)合”的傳統(tǒng)美術(shù)特色，感受中華傳統(tǒng)文化中“情景交融”的藝術(shù)思想，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的喜愛和文化認同感。四、教學重難點教學重點：欣賞并理解《蛙聲十里出山泉》中“以蝌蚪暗示蛙聲”的表現(xiàn)手法和留白的美學效果；掌握用濃淡墨表現(xiàn)蝌蚪形態(tài)與動態(tài)的基本技法。教學難點：理解并運用留白手法營造畫面的詩意意境，避免畫面元素堆砌；通過筆墨的濃淡變化和線條的靈動性表現(xiàn)蝌蚪的層次感和游動姿態(tài)，實現(xiàn)畫面意境與情感表達的統(tǒng)一。五、教學過程情境導入：聲入荷塘，引發(fā)聯(lián)想感官體驗：教師播放一段清脆的蛙鳴與潺潺的溪流聲，提問：“同學們，閉上眼睛仔細傾聽，這段聲音讓你想到了什么地方？腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”交流分享：學生自由發(fā)言，分享自己的聯(lián)想，如“荷塘邊”“夏天的溪流”“很多青蛙在叫”等。教師結(jié)合學生發(fā)言，展示教材中荷塘、溪流的相關(guān)圖片，引導學生觀察荷塘景物的特點。引發(fā)思考：教師追問：“如果我們想把這段好聽的‘蛙聲’用畫筆表現(xiàn)出來，直接畫青蛙嗎？有沒有更巧妙的方法？”鼓勵學生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)作興趣。揭示課題：教師出示齊白石《蛙聲十里出山泉》作品圖片，介紹：“我國著名的國畫大師齊白石爺爺，就用一種特別的方式把‘蛙聲’畫了出來，而且這幅畫還充滿了詩意。今天我們就一起來學習這節(jié)課——《蛙聲十里》，探索白石爺爺用畫筆傳遞聲音的秘密?！保ò鍟n題：蛙聲十里）設計意圖：通過聽覺情境創(chuàng)設和視覺圖片輔助，喚醒學生的生活體驗，引發(fā)對“蛙聲”與“荷塘”的聯(lián)想，自然提出“如何用畫筆表現(xiàn)聲音”的核心問題，激發(fā)學生的探究欲望，為欣賞教材核心作品奠定情感基礎。欣賞評述：解析經(jīng)典作品，感知水墨之美初識作品，發(fā)現(xiàn)奧秘教師引導學生翻開教材，聚焦齊白石《蛙聲十里出山泉》作品，提問：“請大家仔細觀察這幅畫，畫面中你看到了什么？有沒有看到青蛙？”學生觀察后發(fā)現(xiàn)，畫面中只有順流而下的蝌蚪、潺潺的溪流和遠處的遠山，并沒有青蛙。教師順勢追問：“這幅畫的名字叫《蛙聲十里》，既然沒有青蛙，為什么會叫這個名字呢？白石爺爺是想通過這幅畫告訴我們什么？”小組探究，解讀內(nèi)涵組織學生分組討論，結(jié)合教材中的作品解析文字，探究作品的表現(xiàn)手法。小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：“大家說得非常好！白石爺爺沒有直接畫青蛙，而是畫了順流而下的蝌蚪，因為蝌蚪是青蛙的孩子，看到蝌蚪，我們就會聯(lián)想到上游有青蛙媽媽，仿佛聽到了遠處傳來的蛙聲，這就是‘未見其形、先聞其聲’的詩意表達，用間接的方式傳遞出‘蛙聲十里’的意境。”品味筆墨，感受韻味墨色之美：教師引導學生觀察畫面中蝌蚪的墨色變化，提問：“仔細看看畫面中的蝌蚪，它們的身體和尾巴顏色一樣嗎？這樣畫有什么好處？”結(jié)合教材中“墨色變化”的提示，學生發(fā)現(xiàn)蝌蚪身體用濃墨，尾巴用淡墨。教師講解：“這種濃淡不同的墨色，讓蝌蚪看起來有立體感、很靈動，就像真的在水里游動一樣，這就是水墨畫特有的墨色韻味。”留白之美：教師用紅色粉筆在作品圖片的空白處標注，提問：“畫面中這些空白的地方是什么？它們讓你感覺怎么樣？”引導學生理解：“這些空白是溪流、天空，留白不僅讓畫面看起來不擁擠，還留給我們無限的想象空間，讓我們仿佛能感受到溪流的寬闊和蛙聲的悠遠，這就是水墨畫中留白的美學效果。”文化拓展：教師介紹齊白石的藝術(shù)風格，結(jié)合教材中的文字介紹，說明：“齊白石爺爺擅長從生活中取材，用簡練的筆墨表現(xiàn)生動的意境，他的作品既有生活氣息，又充滿藝術(shù)美感，是中華傳統(tǒng)美術(shù)的瑰寶。這幅《蛙聲十里出山泉》就是他將生活觀察與詩意想象結(jié)合的經(jīng)典之作?！痹O計意圖：通過分層提問和小組探究，引導學生逐步深入解析教材核心作品，從“畫面內(nèi)容”到“表現(xiàn)手法”，再到“筆墨韻味”和“文化內(nèi)涵”，層層遞進地落實審美感知和文化理解核心素養(yǎng)，讓學生理解傳統(tǒng)水墨畫“以形表意、情景交融”的藝術(shù)思想。示范講解：掌握筆墨技巧，明確創(chuàng)作方法工具介紹與使用規(guī)范教師展示水墨畫創(chuàng)作所需工具（毛筆、宣紙、墨汁、調(diào)色盤、水桶），結(jié)合教材中“工具使用提示”，講解毛筆的基本使用方法（中鋒、側(cè)鋒）和水墨創(chuàng)作的注意事項，如“墨汁不要沾到衣物上，用完毛筆要及時清洗，保持桌面整潔”等。濃淡墨調(diào)配示范教師在調(diào)色盤上示范濃墨、淡墨的調(diào)配方法：“取少量墨汁放在調(diào)色盤一側(cè)，這是濃墨；在另一側(cè)加入適量清水，攪拌均勻，這是淡墨；我們還可以調(diào)配半濃半淡的墨色，讓墨色更豐富?！边吺痉哆呏v解：“水墨畫的魅力就在于墨色的變化，不同的墨色能表現(xiàn)出不同的質(zhì)感和層次?！彬蝌疆嫹ǚ植绞痉督Y(jié)合教材中“蝌蚪畫法步驟”示意圖，教師分步示范：畫身體：用中鋒蘸取濃墨，在宣紙上輕輕一點，畫出蝌蚪圓潤的身體，提醒學生：“點的時候要輕，形狀要飽滿，大小可以有變化，這樣蝌蚪才更生動?！碑嬑舶停汗P尖蘸取淡墨，從身體尾部順勢向后拉出細長的尾巴，強調(diào)：“尾巴的線條要流暢、靈動，可以稍作彎曲，不同的彎曲方向能表現(xiàn)出蝌蚪不同的游動姿態(tài)，比如向上游、向下游、側(cè)身游等?！笔痉恫煌瑒討B(tài)：快速示范3-4種不同游動姿態(tài)的蝌蚪，引導學生觀察尾巴方向與動態(tài)的關(guān)系。構(gòu)圖與留白示范教師在宣紙上進行簡單的構(gòu)圖示范，結(jié)合教材中的“構(gòu)圖提示”，說明：“創(chuàng)作時，蝌蚪可以集中在畫面的中下部，體現(xiàn)溪流的流向；畫面的上部和右側(cè)要留出大部分空白，表現(xiàn)天空和寬闊的溪流，左側(cè)可以用淡墨輕輕勾勒幾筆遠山，豐富畫面層次，但要注意遠山的墨色要淡，不能搶了蝌蚪的主體地位?！痹O計意圖：通過工具介紹、墨色調(diào)配、蝌蚪畫法和構(gòu)圖示范，結(jié)合教材中的步驟提示和示意圖，將抽象的水墨畫技巧具象化、步驟化，降低學生的學習難度；同時重點強調(diào)墨色變化和留白技巧，緊扣教學重難點，為學生的實踐創(chuàng)作提供清晰的方法指導。實踐創(chuàng)作：筆墨傳情，營造意境布置創(chuàng)作任務：學生自主創(chuàng)作一幅《蛙聲十里》主題水墨畫，要求：①用濃淡墨準確表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動態(tài)，線條流暢靈動；②合理運用留白手法，營造溪流悠遠、蛙聲綿長的詩意意境；③可根據(jù)想象添加簡單的背景元素（如水草、遠山、石頭），但要注意主次分明。分層要求：基礎層：能夠畫出形態(tài)準確、動態(tài)自然的蝌蚪，合理運用留白，畫面整潔；提高層：熟練運用濃淡墨表現(xiàn)蝌蚪的層次感和游動姿態(tài)的多樣性，留白運用恰當，意境鮮明；創(chuàng)新層：在基礎上嘗試添加個性化背景元素，如飄落的樹葉、游動的小魚等，豐富畫面的敘事性，增強意境的感染力。自主創(chuàng)作：學生開始創(chuàng)作，教師巡回指導，針對不同層次學生的問題進行個性化幫助：對基礎薄弱的學生，重點指導毛筆的使用和蝌蚪形態(tài)的把握，如“握筆要放松，畫尾巴時線條要拉得細長一些”；對墨色運用不熟練的學生，示范濃淡墨的調(diào)配技巧；對創(chuàng)意不足的學生，引導參考教材中的作品元素，拓展思路；對進度較快的學生，鼓勵細化背景，提升畫面的意境美。同時提醒學生注意水墨創(chuàng)作的衛(wèi)生，及時清理工具。設計意圖：通過分層創(chuàng)作任務設計，兼顧不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得成功體驗；巡回指導中聚焦筆墨技巧和意境營造，針對性解決學生的實踐難題，落實藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。展示評價：詩意畫展，共品佳作布置展區(qū)：將學生的作品整齊張貼在教室的“詩意荷塘”展示區(qū)，營造畫展氛圍。作品分享：邀請學生自愿分享自己的作品，說明：“你的作品想表現(xiàn)怎樣的意境？畫中的蝌蚪在做什么？你運用了哪些水墨畫技巧？”多元評價：①學生互評：其他學生認真傾聽后，從“墨色運用”“意境營造”“蝌蚪動態(tài)”三個方面評價作品，說出優(yōu)點和改進建議，如“他畫的蝌蚪墨色很豐富，有濃有淡，看起來很靈動，留白也很好，讓人感覺溪流很寬”。②教師點評：教師選取代表性作品進行點評，聚焦核心素養(yǎng)目標，肯定學生的創(chuàng)作成果，如“這位同學的作品很好地運用了‘留白’技巧，畫面簡潔而有詩意，準確把握了水墨畫的韻味，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)美學的理解”“這位同學畫的蝌蚪動態(tài)多樣，墨色層次豐富，還添加了水草背景，讓‘蛙聲十里’的意境更濃厚了”；同時針對共性問題進行指導，如“部分同學的蝌蚪尾巴線條不夠流暢，下次創(chuàng)作時可以多練習線條的控制”。設計意圖：通過“詩意畫展”的展示形式，為學生提供交流展示的平臺，增強學生的自信心；多元評價聚焦核心素養(yǎng)，幫助學生明確自己的進步和不足，同時學習他人的優(yōu)點，深化對水墨畫藝術(shù)的理解和審美感知。六、小結(jié)今天我們一起走進了齊白石爺爺?shù)乃澜?，欣賞了經(jīng)典作品《蛙聲十里出山泉》，發(fā)現(xiàn)了“以蝌蚪暗示蛙聲”的巧妙表現(xiàn)手法，感受到了水墨畫濃淡墨色和留白的獨特魅力。我們還學會了用毛筆表現(xiàn)蝌蚪的形態(tài)與動態(tài)，用筆墨營造出了充滿詩意的荷塘意境。水墨畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它用簡練的筆墨傳遞豐富的情感和意境，充滿了東方美學智慧。希望同學們課后能繼續(xù)關(guān)注身邊的自然之美，多了解傳統(tǒng)美術(shù)作品，嘗試用筆墨記錄生活中的美好瞬間，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和守護者。2.出水芙蓉一、教材分析《出水芙蓉》是人美版小學美術(shù)三年級下冊第二單元《荷塘故事》的核心課時，承接《蛙聲十里》的意境聯(lián)想，聚焦荷花單體形象的精細刻畫，為后續(xù)《美麗荷塘》的場景構(gòu)建奠定技法與審美基礎。教材以宋代院體畫《出水芙蓉圖》為核心素材，搭配真實荷花照片、簡化線稿及水彩暈染案例，構(gòu)建“欣賞—觀察—表現(xiàn)—創(chuàng)意”的學習路徑。內(nèi)容上兼顧自然科學認知與美術(shù)技法訓練：既引導學生觀察荷花花瓣、花蕊、葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)，理解植物生長特征；又側(cè)重水彩、彩鉛暈染技法的實踐，體會色彩層次與線條韻律之美。同時，教材滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過荷花“出淤泥而不染”的寓意，實現(xiàn)美育與德育的融合。本課符合三年級學生從具象思維向抽象表達過渡的認知規(guī)律，旨在打破“重模仿輕觀察”的誤區(qū)，培養(yǎng)學生以美術(shù)語言捕捉自然之美的能力。二、核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀：能準確識別荷花的花瓣、花蕊、葉片等結(jié)構(gòu)特征，讀懂宋代《出水芙蓉圖》的工筆表現(xiàn)手法，區(qū)分寫實與藝術(shù)提煉的差異，初步感知傳統(tǒng)花鳥畫的審美特點。美術(shù)表現(xiàn)：掌握水彩或彩鉛暈染技法，能運用線條勾勒荷花基本形態(tài)，通過色彩漸變表現(xiàn)花瓣層次與明暗關(guān)系，嘗試賦予荷花擬人化情感表達，完成一幅兼具寫實性與創(chuàng)意的荷花作品。審美判斷：能欣賞荷花“清水出芙蓉，天然去雕飾”的形態(tài)美與意境美，學會從線條流暢度、色彩過渡自然性、形象準確性等方面評價作品，形成對自然物象的審美感知力。文化理解：了解荷花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，知曉工筆花鳥畫的簡約雅致風格，感受傳統(tǒng)藝術(shù)中“形神兼?zhèn)洹钡拿缹W追求，增強文化自信與審美認同。三、教學重難點教學重點精準觀察荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握荷花花瓣螺旋狀排列、葉片帶缺口等特征；學會水彩/彩鉛暈染技法，能表現(xiàn)出花瓣從淡粉到純白的色彩漸變及葉片的明暗層次。教學難點把握荷花花瓣的弧度與舒展姿態(tài)，避免造型僵硬；實現(xiàn)色彩漸變的自然過渡，無明顯筆觸痕跡；在寫實基礎上融入創(chuàng)意表達，做到形神兼?zhèn)?。四、教學過程情境導入：詩意尋荷，喚醒感知教師播放一段荷塘清晨的短視頻，畫面聚焦帶著露珠的荷花緩緩舒展的瞬間，搭配輕柔的古箏曲。播放結(jié)束后，提問：“同學們，視頻中最吸引你們的景物是什么？這朵荷花給你們帶來了怎樣的感覺？”引導學生自由發(fā)言，用“嬌嫩”“清新”“優(yōu)雅”等詞匯描述感受。隨后，教師板書課題《出水芙蓉》，提問：“誰知道‘芙蓉’在這里指什么？為什么叫‘出水芙蓉’？”結(jié)合學生回答，補充講解：“芙蓉本是一種木本花卉，這里特指荷花，‘出水芙蓉’就是指荷花從水中綻放的樣子，古人常用這個詞形容清新自然的美?！苯又?，出示教材開篇的宋代《出水芙蓉圖》，追問：“這幅古畫中的荷花和我們視頻里看到的荷花有什么不同？畫家是用怎樣的方式表現(xiàn)荷花之美的？”引發(fā)學生思考，自然引入新課內(nèi)容。設計意圖：通過視聽結(jié)合創(chuàng)設沉浸式情境，喚醒學生生活體驗與審美興趣；以古今荷花形象對比設問，搭建欣賞與探究的橋梁，為后續(xù)教材解讀與技法學習鋪墊氛圍。新知探究：細品教材，解構(gòu)美感教材作品解讀：探秘工筆芙蓉之美教師引導學生翻開教材，聚焦宋代《出水芙蓉圖》，開展小組討論：“請大家仔細觀察這幅畫，和同桌一起找找：荷花的花瓣是按什么順序排列的？花蕊有什么特點？葉片上的線條是怎樣的？”5分鐘后，組織小組分享，教師結(jié)合學生回答逐一講解。教師指著教材圖片講解：“大家看，這幅畫中的荷花采用了工筆寫實的手法，花瓣呈螺旋狀從中心向外舒展，基部寬大、頂端漸尖，像一把把彎彎的小勺子。花蕊部分刻畫得非常精細，密集的雄蕊圍繞著居中的雌蕊，層次分明。葉片是圓形的，邊緣有自然的缺口，表面的葉脈清晰流暢，用線條表現(xiàn)出了葉片的立體感。”同時，板書核心知識點：花瓣——螺旋排列、尖圓相間；花蕊——主次分明、密集有序；葉片——圓中有缺、葉脈清晰。追問：“畫家在涂色時用了什么技巧，讓荷花看起來這么嬌嫩？”引導學生發(fā)現(xiàn)色彩漸變的特點，總結(jié)：“畫家采用了淡彩暈染的方法，花瓣根部顏色稍深，頂端漸淡，葉片正面顏色深、背面顏色淺，這樣就表現(xiàn)出了明暗層次和通透感?！毙螒B(tài)觀察實踐：還原自然芙蓉之形教師出示真實荷花標本或高清特寫圖片，與教材作品對比：“請大家觀察真實的荷花，看看它的花瓣弧度和教材中的古畫有什么細微差別？葉片上的露珠會讓色彩發(fā)生什么變化？”學生觀察后自由發(fā)言，教師補充：“真實的荷花花瓣更柔軟，弧度更自然，露珠覆蓋的地方顏色會更淺、更透亮，畫家在創(chuàng)作時也對這些細節(jié)進行了藝術(shù)提煉?！彪S后，開展“線條速寫”小游戲：讓學生在草稿紙上快速勾勒荷花的花瓣、葉片各3種不同形態(tài)，教師巡回指導，提醒學生注意線條的流暢度。完成后，挑選幾幅學生作品展示，提問：“這幅作品的花瓣線條有什么優(yōu)點？如果想讓花瓣更舒展，應該怎么調(diào)整線條？”通過互評互議，強化學生對荷花形態(tài)的把握。技法示范講解：掌握暈染芙蓉之法教師以水彩為例，結(jié)合教材中的暈染案例，進行技法示范：“首先用鉛筆輕輕勾勒荷花輪廓，線條要淡，方便后續(xù)修改。涂色時，先蘸取清水濕潤畫紙對應的區(qū)域，再用淡粉色顏料從花瓣根部向頂端涂抹，在顏色未干時，用干凈的毛筆蘸清水暈開邊緣，讓色彩自然過渡。葉片則用深綠和淺綠搭配，先涂深綠色作為底色，待半干時疊加淺綠色，表現(xiàn)明暗層次?！笔痉哆^程中，同步講解注意事項：“暈染時要控制好水分，水太多會導致顏色暈染過度，水太少則無法形成漸變效果。涂色要順著花瓣、葉片的生長方向，筆觸要輕柔。”示范完成后，讓學生在草稿紙上嘗試暈染技法，教師針對學生出現(xiàn)的問題逐一指導，如“色彩過渡不自然的同學，可以試著在兩種顏色銜接處多暈染幾次”。設計意圖：緊扣教材核心作品，通過小組討論、師問生答拆解審美要點與表現(xiàn)手法；結(jié)合真實物象觀察，實現(xiàn)藝術(shù)與自然的聯(lián)結(jié)；技法示范兼顧規(guī)范性與實用性，為學生創(chuàng)作筑牢基礎，突破教學重點。創(chuàng)作實踐：筆繪芙蓉，綻放創(chuàng)意明確創(chuàng)作要求教師提出創(chuàng)作任務：“請大家結(jié)合教材所學和技法練習，畫一朵或幾朵出水芙蓉。要求：1.造型準確，體現(xiàn)荷花花瓣、花蕊、葉片的結(jié)構(gòu)特征；2.運用暈染技法表現(xiàn)色彩層次；3.可以加入露珠、水草等細節(jié)，賦予作品創(chuàng)意；4.畫面整潔，線條流暢?！蓖瑫r，展示幾幅優(yōu)秀學生作品（教材配套或教師準備），啟發(fā)學生思路。分層創(chuàng)作指導學生自主選擇繪畫工具（水彩、彩鉛均可）開始創(chuàng)作，教師巡回指導，實施分層教學。對基礎薄弱的學生，重點指導造型勾勒：“先畫出荷花的中心位置，再圍繞中心螺旋式添加花瓣，注意花瓣大小要有變化?！睂δ芰χ械鹊膶W生，側(cè)重技法提升：“試著在花瓣頂端加入一點淡淡的白色，讓漸變更自然，葉片上可以用細線條畫出葉脈的走向?！睂δ芰^強的學生，鼓勵創(chuàng)意拓展：“可以嘗試畫不同姿態(tài)的荷花，比如含苞待放的花骨朵、完全綻放的荷花，搭配一些水中的小魚，讓畫面更有生機?！眲?chuàng)作過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點并展示：“大家看這位同學的作品，花瓣的暈染非常自然，顏色過渡沒有明顯痕跡，值得大家學習。”同時，針對共性問題集中講解，如“部分同學的葉片沒有畫缺口，顯得不夠真實，大家可以對照教材圖片修改一下”。文化內(nèi)涵融入在學生創(chuàng)作間隙，教師補充講解：“荷花在中國文化中是純潔、高雅的象征，古人常以荷花自比，表達高尚的品格。大家在畫的時候，可以想象荷花‘出淤泥而不染’的姿態(tài)，把這種清新、優(yōu)雅的感覺融入作品中?！币龑W生在創(chuàng)作中融入情感與文化理解。設計意圖：分層要求兼顧不同學生的能力差異，確保全員參與并獲得成長；巡回指導精準對接教學重難點，及時反饋與激勵提升創(chuàng)作積極性；文化內(nèi)涵的滲透讓作品超越技法層面，實現(xiàn)美育與文化教育的融合。作品評價：多元賞析，深化認知搭建“芙蓉畫廊”學生完成作品后，將作品統(tǒng)一張貼在教室的“芙蓉畫廊”區(qū)域，輪流參觀欣賞，像逛畫展一樣感受不同作品的魅力。多元評價環(huán)節(jié)自評：邀請3-4名學生分享自己的作品：“你畫的荷花是什么姿態(tài)？用了哪些技法？你最滿意作品的哪個部分？還有哪些地方可以改進？”鼓勵學生主動表達創(chuàng)作思路與反思?；ピu：教師引導學生從造型、色彩、創(chuàng)意三個維度評價他人作品：“請你說說你最喜歡哪幅作品？它在荷花造型或色彩暈染方面有什么優(yōu)點？如果讓你給這幅作品提一點建議，你會說什么？”例如，學生可能會說：“我最喜歡這幅畫，它的花瓣螺旋排列很準確，暈染的顏色也很自然，要是能在葉片上畫幾顆露珠就更好了?！睅熢u：教師結(jié)合學生自評與互評，進行總結(jié)評價?？隙▽W生的整體表現(xiàn)，重點表揚造型準確、技法運用熟練及創(chuàng)意獨特的作品，如“這位同學畫的含苞待放的荷花，線條非常流暢，色彩搭配清新，很好地體現(xiàn)了出水芙蓉的嬌嫩感”。同時，針對共性問題提出改進建議：“大部分同學都掌握了暈染技法，但部分作品的花瓣弧度還可以更自然，大家課后可以多觀察荷花圖片，多練習線條勾勒?！痹u價標準梳理教師板書評價標準：①造型準確（3顆星）；②色彩漸變自然（3顆星）；③創(chuàng)意與細節(jié)（2顆星）；④畫面整潔（2顆星），引導學生明確后續(xù)學習的方向。設計意圖：通過畫廊展示營造儀式感，激發(fā)學生的成就感；自評、互評、師評相結(jié)合的多元評價，培養(yǎng)學生的欣賞能力與反思意識；清晰的評價標準為學生后續(xù)練習提供明確指引。五、小結(jié)本節(jié)課我們圍繞教材中的宋代《出水芙蓉圖》，走進了荷花的美學世界。我們學會了觀察荷花花瓣螺旋排列、葉片帶缺口的結(jié)構(gòu)特征，掌握了水彩/彩鉛暈染技法，用畫筆表現(xiàn)出了出水芙蓉的清新之美。在創(chuàng)作中，大家不僅鍛煉了美術(shù)表現(xiàn)能力，還體會到了傳統(tǒng)工筆花鳥畫的雅致韻味，了解了荷花所承載的文化寓意。荷花的美，在于它的自然本真，也在于畫家筆下的藝術(shù)提煉。希望同學們課后能多走進自然，仔細觀察身邊的花草樹木，發(fā)現(xiàn)更多自然之美；同時，也可以嘗試用今天學到的暈染技法，畫一畫其他喜歡的花卉，將審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動力，在藝術(shù)實踐中不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。下一節(jié)課，我們將把單一的荷花融入整體場景，一起創(chuàng)作《美麗荷塘》，繼續(xù)探索荷塘的故事。3.美麗荷塘一、教材分析《美麗荷塘》是人美版小學美術(shù)三年級下冊第二單元《荷塘故事》的收尾課時，是《出水芙蓉》單體刻畫的延伸與綜合，屬于“造型·表現(xiàn)”與“欣賞·評述”雙領域融合課。教材以荷塘整體生態(tài)場景為核心，搭配當代荷塘題材美術(shù)作品、荷塘元素分解圖及學生優(yōu)秀習作，構(gòu)建“整合—構(gòu)圖—創(chuàng)作—升華”的學習路徑。內(nèi)容上聚焦荷塘場景的整體構(gòu)建，要求學生運用前課所學的荷花表現(xiàn)技法，結(jié)合荷葉、浮萍、蜻蜓、蝌蚪等元素，處理構(gòu)圖、遮擋、光影等關(guān)系，描繪富有生機的荷塘圖景。教材同時滲透生態(tài)美學與跨學科理念，將美術(shù)創(chuàng)作與自然科學（荷塘生態(tài)系統(tǒng)）、傳統(tǒng)文化（荷塘詩詞意象）相結(jié)合，引導學生從整體上感知自然和諧之美。本課契合三年級學生從單體表現(xiàn)向整體構(gòu)圖過渡的能力需求，旨在培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)作能力與畫面敘事能力。二、核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀：能識別荷塘場景中的核心元素及元素間的組合關(guān)系，讀懂優(yōu)秀荷塘作品的構(gòu)圖方法與光影表現(xiàn)，理解場景創(chuàng)作的整體審美原則。美術(shù)表現(xiàn)：能綜合運用線條、色彩、構(gòu)圖等知識，將荷花、荷葉、小動物等元素有機組合，用多元技法表現(xiàn)荷塘的層次與生機，完成一幅完整的荷塘場景作品。審美判斷：能從構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性、元素豐富性、意境完整性等方面評價荷塘作品，感受荷塘生態(tài)的和諧美與藝術(shù)作品的敘事美。文化理解：結(jié)合古詩詞與傳統(tǒng)荷塘題材作品，深化對荷塘文化意象的認知，體會藝術(shù)創(chuàng)作中“情景交融”的特點，樹立熱愛自然、尊重生態(tài)的意識。三、教學重難點教學重點掌握荷塘場景的構(gòu)圖方法（主次分明、疏密得當），能合理搭配荷花、荷葉、小動物等元素，運用遮擋關(guān)系表現(xiàn)畫面層次，用色彩區(qū)分光影與空間。教學難點協(xié)調(diào)畫面中各元素的比例與位置，避免構(gòu)圖雜亂；通過色彩明暗、筆觸輕重表現(xiàn)荷塘的遠近虛實關(guān)系，營造富有意境的畫面氛圍。四、教學過程復習導入：銜接舊知，情境延伸教師先引導學生回顧上節(jié)課內(nèi)容：“上節(jié)課我們學會了畫出水芙蓉，誰能說說荷花的花瓣是按什么順序排列的？我們用了什么技法表現(xiàn)花瓣的色彩層次？”邀請2-3名學生回答，教師補充總結(jié)，強化暈染技法與荷花造型要點的記憶。隨后，播放一段完整的荷塘生態(tài)視頻，畫面涵蓋荷花、荷葉、蜻蜓、蝌蚪、浮萍等元素，搭配《荷塘月色》的輕音樂。播放結(jié)束后，提問：“視頻中的荷塘和我們上節(jié)課畫的單一荷花有什么不同？除了荷花，荷塘里還有哪些景物？這些景物在一起構(gòu)成了怎樣的畫面感覺？”引導學生用“熱鬧”“生機勃勃”“和諧”等詞匯描述感受。教師板書課題《美麗荷塘》，追問：“如果讓你畫一幅美麗的荷塘，你會在畫面中加入哪些元素？怎樣安排這些元素，才能讓畫面既豐富又不雜亂？”引發(fā)學生思考，自然銜接本課核心內(nèi)容——荷塘場景的構(gòu)圖與創(chuàng)作。設計意圖：通過復習舊知搭建知識遷移橋梁，讓學生在已有技法基礎上進入場景創(chuàng)作；完整荷塘視頻的展示，幫助學生建立整體認知，激發(fā)場景構(gòu)建的興趣，為教材解讀與構(gòu)圖學習做好鋪墊。新知探究：解讀教材，構(gòu)建方法教材作品分析：探秘荷塘構(gòu)圖之妙教師引導學生翻開教材，聚焦當代荷塘題材作品與學生優(yōu)秀習作，組織小組合作探究：“請大家以小組為單位，觀察教材中的荷塘作品，討論三個問題：1.作品中的主體景物是什么？畫家是怎樣突出主體的？2.荷葉、荷花、小動物的位置安排有什么規(guī)律？3.畫面的色彩的有什么特點，營造了怎樣的氛圍？”小組討論結(jié)束后，逐一分享探究成果。教師結(jié)合教材圖片逐一講解核心知識點：首先是構(gòu)圖原則，指著教材中的作品說：“大家看這幅作品，以幾朵綻放的荷花作為主體，放在畫面中間偏上的位置，荷葉和蜻蜓作為襯托，圍繞主體分布，這就是‘主次分明’。同時，荷葉有大有小、有疏有密，避免了畫面的單調(diào)，這是‘疏密得當’?！苯處熡煤喒P畫在黑板上演示主次構(gòu)圖與疏密構(gòu)圖的示意圖，幫助學生直觀理解。接著分析遮擋關(guān)系：“教材中的這幅學生作品，荷葉之間相互重疊，前面的荷葉擋住后面的荷葉，荷花被荷葉部分遮擋，這樣就表現(xiàn)出了畫面的前后層次，讓荷塘看起來更立體?！蓖瑫r，示范簡單的遮擋關(guān)系畫法：先畫前面的荷葉，再畫被遮擋的荷葉和荷花，強調(diào)遮擋部分要畫得隱蔽、自然。最后分析色彩運用：“大家觀察教材作品的色彩，近處的荷葉顏色較深、筆觸清晰，遠處的荷葉顏色較淺、筆觸模糊，這是用色彩表現(xiàn)遠近虛實關(guān)系。清晨的荷塘多以淡藍、淡綠為主，營造清新的氛圍；傍晚的荷塘多以橙紅、暗紅為主，營造溫馨的氛圍?！痹卣鲜崂恚捍罱ê商翀鼍翱蚣芙處煶鍪窘滩闹械暮商猎胤纸鈭D，引導學生梳理：“荷塘里有各種各樣的元素，我們可以把它們分為三類——主體元素（荷花、荷葉）、點綴元素（蜻蜓、蝌蚪、青蛙、小魚）、背景元素（水草、浮萍、水波、天空）?！彪S后，開展“元素搭配小游戲”：讓學生在草稿紙上快速畫出自己想創(chuàng)作的荷塘元素，然后和同桌交流，互相建議如何搭配這些元素，形成初步的構(gòu)圖思路。教師邀請幾名學生展示自己的元素搭配草圖，提問：“你想表現(xiàn)的是哪個時間的荷塘？這些元素的搭配符合主次分明、疏密得當?shù)脑瓌t嗎？”結(jié)合學生回答進行指導，如“你想突出荷花這個主體，就可以把荷花畫大一些、放在畫面中心，蜻蜓和蝌蚪放在周圍作為點綴，避免元素過多掩蓋主體”。技法拓展示范：豐富荷塘表現(xiàn)形式教師結(jié)合教材中的技法提示，進行多元技法示范：“除了上節(jié)課學的暈染技法，我們還可以用這些方法表現(xiàn)荷塘：用曲線畫水波，體現(xiàn)流動感；用點彩法畫浮萍，讓畫面更生動；用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)荷葉的肌理，增加畫面層次感?！笔痉镀促N技法：“先在綠色卡紙上畫出荷葉形狀，用剪刀剪下來，再用手指輕輕撕出荷葉邊緣的不規(guī)則形狀，粘貼在畫紙上，最后用彩筆添畫葉脈和露珠。”示范點彩技法：“用彩筆的筆尖輕輕點畫，在荷葉周圍點上淡綠色和淡黃色，表現(xiàn)浮萍和光影效果?！笔痉督Y(jié)束后，讓學生在草稿紙上嘗試1-2種新技法，教師巡回指導。設計意圖：緊扣教材作品與元素圖，通過小組探究與師問生答，拆解構(gòu)圖、遮擋、色彩等核心知識點；簡筆畫示意圖與技法示范相結(jié)合，將抽象的構(gòu)圖原則轉(zhuǎn)化為直觀的實踐方法，突破教學重點與難點；多元技法的拓展，滿足不同學生的創(chuàng)作需求，提升作品的豐富性。創(chuàng)作實踐：構(gòu)筑荷塘，續(xù)寫故事明確創(chuàng)作任務與要求教師提出創(chuàng)作任務：“請大家結(jié)合教材所學和技法練習，創(chuàng)作一幅《美麗荷塘》作品。要求：1.構(gòu)圖合理，做到主次分明、疏密得當，運用遮擋關(guān)系表現(xiàn)層次；2.元素豐富，至少包含主體元素和1-2種點綴元素；3.運用暈染、點彩、拼貼等至少兩種技法；4.營造出一定的畫面氛圍（如清晨的清新、傍晚的溫馨、雨天的靜謐）；5.畫面整潔，富有創(chuàng)意?！蓖瑫r，教師展示教材中的學生優(yōu)秀習作及額外準備的創(chuàng)意作品，啟發(fā)學生思路：“大家可以參考教材作品的構(gòu)圖，也可以發(fā)揮想象，加入自己喜歡的元素，比如戴草帽的小朋友在荷塘邊釣魚，或者小鳥落在荷葉上休息，讓荷塘故事更完整?！狈謱觿?chuàng)作與個性化指導學生自主選擇繪畫工具與技法開始創(chuàng)作，教師巡回指導，實施分層教學。對基礎薄弱的學生，重點指導構(gòu)圖：“先在畫紙上輕輕畫出主體荷花的位置和大小，再圍繞主體安排荷葉和其他元素，避免一開始就畫細節(jié)，導致構(gòu)圖雜亂?！睂δ芰χ械鹊膶W生，側(cè)重層次表現(xiàn)：“試著用色彩深淺區(qū)分遠近荷葉，前面的荷葉顏色深、筆觸清晰，后面的荷葉顏色淺、筆觸模糊，增強畫面立體感?！睂δ芰^強的學生，鼓勵創(chuàng)意與氛圍營造：“可以嘗試表現(xiàn)特殊天氣下的荷塘，比如雨天的荷塘，用斜線表現(xiàn)雨滴，用深色系營造靜謐的氛圍，加入撐傘的小動物，讓畫面更有故事性。”創(chuàng)作過程中，教師及時捕捉學生的創(chuàng)意亮點，如“這位同學用拼貼技法表現(xiàn)荷葉，肌理感很強，還加入了青蛙跳荷葉的場景，故事性十足”，并展示給其他學生參考。同時，針對共性問題集中講解，如“部分同學的畫面元素排列得太整齊，缺乏疏密變化，大家可以調(diào)整荷葉的大小和位置，讓畫面更生動”。跨學科融合引導在學生創(chuàng)作間隙，教師補充講解：“荷塘是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，荷花為小動物提供棲息的地方，蝌蚪長大后變成青蛙，會吃掉害蟲，保護荷塘的生態(tài)平衡。大家在畫的時候，可以體現(xiàn)這種生態(tài)和諧的關(guān)系，比如畫青蛙在荷葉上捕食害蟲，蝌蚪在水中游動，讓作品不僅美觀，還蘊含生態(tài)知識?！蓖瑫r，引用古詩詞：“古人說‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’，大家可以試著把這種壯闊的意境融入自己的作品中?！痹O計意圖：分層創(chuàng)作要求兼顧不同學生的能力差異，確保全員都能完成創(chuàng)作任務并獲得提升；個性化指導精準對接教學重難點，及時激勵與糾錯；跨學科知識的滲透，讓作品兼具審美價值與文化、科學內(nèi)涵，提升教學的深度與廣度。作品評價：賞析交流，升華情感創(chuàng)設“荷塘故事會”展示場景學生完成作品后，將作品按“清晨荷塘”“傍晚荷塘”“創(chuàng)意荷塘”分類張貼，搭建“荷塘故事會”展示區(qū)。每個學生為自己的作品撰寫一句簡短的故事介紹，貼在作品下方。多元評價與交流自評：邀請學生代表上臺介紹自己的作品：“你的作品表現(xiàn)的是哪個時間的荷塘？畫面中有哪些元素？用了哪些技法？你想通過作品講述一個怎樣的荷塘故事？”鼓勵學生大膽表達自己的創(chuàng)作思路與情感?；ピu：教師引導學生從構(gòu)圖、技法、創(chuàng)意、氛圍四個維度評價他人作品：“請你走到自己最喜歡的作品前，說說這幅作品的構(gòu)圖有什么優(yōu)點？運用了哪些你覺得很棒的技法？它讓你感受到了怎樣的氛圍？”例如，學生可能會說：“我最喜歡這幅清晨的荷塘，它的主體荷花很突出，用暈染技法表現(xiàn)的荷花很清新，還加入了蜻蜓，營造出了清晨荷塘的寧靜氛圍?！睅熢u：教師結(jié)合學生自評與互評，進行總結(jié)評價?？隙▽W生的整體表現(xiàn)，重點表揚構(gòu)圖合理、技法多樣、創(chuàng)意獨特及氛圍營造到位的作品，如“這幅作品用拼貼和點彩兩種技法，表現(xiàn)了傍晚的荷塘，色彩搭配溫暖，荷葉的遮擋關(guān)系處理得很好，還加入了小魚游動的場景，故事性很強”。同時，針對共性問題提出改進建議：“部分同學的畫面遠近虛實關(guān)系不夠明顯，大家課后可以多觀察真實的荷塘，嘗試用色彩深淺和筆觸輕重表現(xiàn)這種關(guān)系。”評價標準梳理與表彰教師板書評價標準：①構(gòu)圖合理（3顆星）；②技法多樣（2顆星）；③元素豐富、創(chuàng)意獨特（3顆星）；④氛圍營造到位（2顆星）。根據(jù)評價標準，評選出“最佳構(gòu)圖獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳技法獎”，為獲獎學生頒發(fā)小貼紙，鼓勵全體學生。設計意圖：“荷塘故事會”的展示形式，讓作品評價更具情境感與趣味性；多元評價不僅關(guān)注作品本身，更重視創(chuàng)作思路與情感表達，培養(yǎng)學生的欣賞能力與表達能力；表彰與鼓勵激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，增強自信心。五、小結(jié)本節(jié)課我們以教材為依托，完成了從單一荷花到完整荷塘場景的創(chuàng)作，學會了主次分明、疏密得當?shù)臉?gòu)圖方法，掌握了遮擋關(guān)系的表現(xiàn)技巧，