聆聽《四小天鵝》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀少版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊一、學(xué)情分析一年級下冊學(xué)生已具備初步的音樂感知能力，能辨別歡快、舒緩等基礎(chǔ)音樂情緒，對節(jié)奏、旋律的具象化表達(dá)接受度高，但注意力持續(xù)時間較短，抽象思維能力較弱，依賴游戲化、情境化、直觀化的教學(xué)形式。學(xué)生對“天鵝”這一動物形象熟悉且喜愛，容易通過肢體模仿、故事聯(lián)想?yún)⑴c音樂活動，但對古典音樂、樂器音色的辨識能力不足，缺乏系統(tǒng)的聆聽方法。本節(jié)課需以天鵝為核心載體，通過多感官互動引導(dǎo)學(xué)生聚焦音樂要素，培養(yǎng)有序聆聽、主動表達(dá)的習(xí)慣，契合學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中悟”的認(rèn)知特點。二、教材分析《四小天鵝》是柴可夫斯基芭蕾舞劇《天鵝湖》中的經(jīng)典選段，收錄于冀少版一年級下冊第三單元《尖尖嘴和扁扁嘴》，屬于管弦樂作品，采用4/4拍節(jié)奏，旋律輕快活潑、節(jié)奏規(guī)整，以八分音符與四分音符的組合勾勒出小天鵝靈動跳躍的姿態(tài)。樂曲為單三部曲式，A段旋律重復(fù)且富有律動感，通過弦樂齊奏與木管樂器點綴，模擬小天鵝輕盈起舞的場景；B段旋律稍顯柔和，與A段形成情緒對比，隨后回歸A段主題，整體風(fēng)格天真爛漫、充滿童趣。作品兼具經(jīng)典性與趣味性，既能讓學(xué)生感受古典音樂的魅力，又能通過節(jié)奏、情緒感知培養(yǎng)聽覺素養(yǎng)，是落實“以聆聽為核心”音樂教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)素材。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能感受樂曲歡快活潑的情緒，辨別4/4拍節(jié)奏特點，感知A、B兩段旋律的情緒與節(jié)奏差異，理解音樂要素與“小天鵝起舞”情境的關(guān)聯(lián)，建立音樂與具象場景的聯(lián)結(jié)。藝術(shù)表現(xiàn)：能跟隨樂曲節(jié)奏做模擬小天鵝跳躍、游動的簡單律動，能用拍手、跺腳等身體打擊樂表現(xiàn)核心節(jié)奏型；能嘗試用語言、動作描述對樂曲的感受，參與音樂情境表演。文化理解：初步了解《四小天鵝》出自芭蕾舞劇《天鵝湖》，知道樂曲是管弦樂作品，認(rèn)識小提琴、長笛等常見樂器的音色特點，感受古典音樂與舞蹈藝術(shù)的融合之美。情感態(tài)度：樂于參與聆聽、律動、表演等音樂活動，主動與同伴合作互動，在活動中體驗古典音樂的樂趣，培養(yǎng)對經(jīng)典音樂的喜愛之情與專注聆聽的良好習(xí)慣。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：感受樂曲歡快活潑的情緒，辨識4/4拍節(jié)奏特點與A、B兩段的情緒差異，能跟隨樂曲做對應(yīng)的律動表現(xiàn)，用簡單語言描述對音樂的感受。教學(xué)難點：準(zhǔn)確感知A段旋律的跳躍感與B段旋律的柔和感，并用肢體動作區(qū)分表達(dá)；初步辨識弦樂、木管樂器的音色差異，理解音色與音樂情境的關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：喚醒天鵝意象組織教學(xué)：播放輕柔的天鵝主題背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“天鵝游動”手勢（雙手平舉，緩慢擺動）進(jìn)入教室，師生問好后，創(chuàng)設(shè)“天鵝湖樂園”情境。趣味談話：師出示天鵝圖片（白天鵝、小天鵝），提問：“同學(xué)們看，這是誰呀？小天鵝和大天鵝有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言（小天鵝可愛、靈活、愛跳躍；大天鵝優(yōu)雅、緩慢）。師追問：“活潑的小天鵝在湖邊會做什么呢？”鼓勵學(xué)生模仿小天鵝跳躍、梳理羽毛、游動的動作。揭示課題：師小結(jié)：“有四只可愛的小天鵝，它們在天鵝湖邊跳起了歡快的舞蹈，還有一首好聽的樂曲專門描寫它們呢！今天我們就一起來聆聽這首經(jīng)典樂曲——《四小天鵝》，走進(jìn)小天鵝的舞蹈世界?！卑鍟n題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，強(qiáng)調(diào)樂曲的古典音樂屬性。設(shè)計意圖：以天鵝意象為切入點，通過情境創(chuàng)設(shè)、圖片觀察、動作模仿，貼合一年級學(xué)生具象思維特點，自然引入課題，喚醒學(xué)生對小天鵝的認(rèn)知與興趣，為后續(xù)感知樂曲的跳躍感鋪墊肢體基礎(chǔ)。初聽感知：整體把握情緒與節(jié)奏第一遍聆聽：播放完整樂曲，教師提出聆聽要求：“請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽，這首樂曲聽起來感覺怎么樣？你仿佛看到了小天鵝在做什么？”播放結(jié)束后，開展師問生答：“樂曲的情緒是歡快的還是舒緩的？”（歡快）“你覺得小天鵝在做什么呀？”（跳躍、跳舞、玩耍），結(jié)合學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：歡快、跳躍。第二遍聆聽：再次播放樂曲，要求學(xué)生跟隨音樂輕輕拍手，教師提示：“這首樂曲是4/4拍，我們拍手要均勻有力，像小天鵝的腳步一樣整齊。”教師帶領(lǐng)學(xué)生用“拍手-拍腿-拍手-拍腿”動作感受4/4拍節(jié)奏穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生在旋律跳躍處加重拍手力度。節(jié)奏初識，教師示范朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐拍練習(xí)。開展“小天鵝踩節(jié)拍”游戲：學(xué)生扮演小天鵝，踩著節(jié)奏在教室緩慢移動，教師糾正節(jié)奏偏差，強(qiáng)化節(jié)奏記憶。設(shè)計意圖：通過兩遍分層聆聽，讓學(xué)生先整體感知樂曲情緒與具象場景，再聚焦節(jié)奏特點，借助身體打擊樂與游戲化練習(xí)，將抽象節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具象動作，符合一年級學(xué)生“聽覺-動作”聯(lián)動的認(rèn)知規(guī)律，突破節(jié)奏感知重點。復(fù)聽深化：拆解段落與音色感知分段聆聽A段：播放A段樂曲，教師提問：“這段旋律聽起來感覺怎么樣？小天鵝好像在做什么動作？”引導(dǎo)學(xué)生感知A段的跳躍感，說出“小天鵝在跳躍、轉(zhuǎn)圈”。教師示范A段律動：雙手叉腰，雙腳交替小跳，配合節(jié)奏起伏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句練習(xí)，強(qiáng)調(diào)動作的輕快與整齊。分段聆聽B段：播放B段樂曲，師追問：“這段旋律和剛才不一樣，感覺更怎么樣？小天鵝現(xiàn)在可能在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生感知B段的柔和感，說出“小天鵝在休息、游動、梳理羽毛”。教師示范B段律動：雙手平舉，緩慢擺動身體，腳步輕柔移動，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，區(qū)分A、B段動作差異。完整復(fù)聽：播放完整樂曲，要求學(xué)生跟隨音樂切換動作，A段做跳躍動作，B段做游動動作，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生準(zhǔn)確捕捉段落情緒變化。播放結(jié)束后，師問：“我們是怎么區(qū)分A段和B段的？”幫助學(xué)生總結(jié)：A段歡快跳躍，B段柔和舒緩。音色辨識：出示樂器圖片（小提琴、長笛），教師簡單介紹：“這首樂曲用了很多樂器演奏，小提琴的聲音明亮，像小天鵝跳躍的腳步；長笛的聲音柔和，像小天鵝游動的水波。”播放A段（小提琴主導(dǎo)）、B段（長笛點綴）片段，提問：“這段樂曲主要是哪種樂器演奏的？聽起來像小天鵝在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步辨識兩種樂器音色與段落情境的關(guān)聯(lián)。設(shè)計意圖：采用“分段拆解-對比感知-完整整合”的思路，聚焦樂曲段落差異與音色要素，通過動作聯(lián)動、樂器圖片輔助，將抽象的音樂要素轉(zhuǎn)化為直觀體驗，針對性突破“區(qū)分段落情緒”“辨識音色”的難點，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)聆聽的能力?；芋w驗：深化音樂表現(xiàn)律動創(chuàng)編：師引導(dǎo)：“除了老師教的動作，小天鵝還會有哪些可愛的動作？我們一起為樂曲創(chuàng)編新的律動吧！”分組討論：A段創(chuàng)編跳躍類動作（踮腳跳、轉(zhuǎn)身跳），B段創(chuàng)編柔和類動作（整理羽毛、低頭飲水），給予時間排練后，邀請各組展示，其他學(xué)生觀看模仿。師點評時強(qiáng)調(diào)動作與音樂情緒的匹配度。身體打擊樂伴奏：將學(xué)生分為“節(jié)奏組”和“動作組”，節(jié)奏組用拍手、跺腳表現(xiàn)核心節(jié)奏（A段加重力度，B段輕柔力度），動作組做創(chuàng)編的律動，播放樂曲開展合作表演，再交換角色體驗。教師提醒兩組配合默契，跟隨音樂節(jié)奏變化調(diào)整力度。故事聯(lián)想：師提問：“四只小天鵝在舞蹈時，可能會發(fā)生什么有趣的故事？”鼓勵學(xué)生結(jié)合樂曲段落變化創(chuàng)編小故事，如“A段小天鵝們一起跳躍玩耍，B段它們安靜地在湖邊游動，后來又開心地跳起舞來”。邀請學(xué)生分享故事，教師給予肯定與補(bǔ)充。設(shè)計意圖：通過律動創(chuàng)編、分組合作、故事聯(lián)想，豐富學(xué)生的音樂體驗形式，讓學(xué)生在實踐中深化對樂曲段落、情緒的理解，培養(yǎng)合作能力與創(chuàng)新思維，同時落實藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，讓聆聽課更具參與感。拓展延伸：滲透文化理解文化小課堂：師出示芭蕾舞劇《天鵝湖》劇照，介紹：“《四小天鵝》出自著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，是俄國作曲家柴可夫斯基寫的。芭蕾舞演員會穿著小天鵝服裝，跟著這首樂曲跳歡快的舞蹈，我們一起來看看片段吧！”播放《四小天鵝》芭蕾舞片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察舞蹈動作與樂曲節(jié)奏的契合度。樂器拓展：再次播放樂曲片段，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們仔細(xì)聽，除了小提琴、長笛，還有哪些樂器在唱歌？”簡單介紹管弦樂隊的組成（弦樂組、木管組、銅管組），讓學(xué)生知道這首樂曲是管弦樂作品，感受古典音樂的豐富表現(xiàn)力。情感升華：師小結(jié)：“古典音樂就像一幅美麗的畫，能描繪出可愛的小天鵝，也能帶給我們快樂。希望同學(xué)們以后多聽聽古典音樂，發(fā)現(xiàn)其中的美?！痹O(shè)計意圖：通過芭蕾舞片段欣賞、作曲家與樂器知識講解，拓寬學(xué)生音樂視野，讓學(xué)生從“聆聽樂曲”上升到“理解文化”，感知古典音樂與舞蹈的融合之美，落實文化理解素養(yǎng)。六、小結(jié)本節(jié)課我們一起聆聽了經(jīng)典管弦樂作品《四小天鵝》，感受到了