小學(xué)英語聽說訓(xùn)練示范課案例一、案例背景與學(xué)情分析本次示范課選取人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊“DailyRoutines”單元，面向四年級（3）班學(xué)生開展。該班學(xué)生已掌握基礎(chǔ)數(shù)字、時間表達及簡單動詞短語，但在“聽辨細(xì)節(jié)、連貫表達日常活動”方面存在不足：約30%學(xué)生聽錄音時易混淆相似發(fā)音（如“brush”與“wash”），近半數(shù)學(xué)生在口語輸出時存在句型結(jié)構(gòu)不完整、詞匯使用單一的問題?；诖耍菊n以“真實生活情境+階梯式任務(wù)”為設(shè)計核心，聚焦聽說能力的“輸入—內(nèi)化—輸出”閉環(huán)訓(xùn)練。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識目標(biāo)1.掌握核心詞匯：`getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool`等8個日常活動短語；2.熟練運用句型：`Whendoyou...?Iusually...at...`進行時間與活動的關(guān)聯(lián)表達。（二）能力目標(biāo)1.聽力：能聽懂語速適中的日常活動對話，提取關(guān)鍵時間與行為信息；2.口語：能結(jié)合自身作息，用完整句型流暢描述一天安排，開展簡單問答互動。（三）情感目標(biāo)通過“我的健康作息”主題討論，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣；在小組合作中增強英語表達自信，提升學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：“小導(dǎo)游的一天”任務(wù)啟動課堂伊始，教師播放自制微課《Amy’sDay》（融合目標(biāo)詞匯與句型的動畫短片），提問：“Amy作為小導(dǎo)游，一天要完成哪些工作？你想成為這樣的小導(dǎo)游嗎？”學(xué)生通過觀察動畫自然感知“dailyroutines”的語境，教師同步板書核心詞匯（如“getup”配動作簡筆畫），激活舊知的同時引出主題。（二）新知呈現(xiàn)：多模態(tài)輸入，夯實語言基礎(chǔ)1.詞匯感知：TPR+實物聯(lián)動教師手持鬧鐘、牙刷等道具，邊做動作邊說：“Igetupat6:30.ThenIbrushmyteeth...”邀請學(xué)生模仿動作并跟讀，通過“動作—語音—語義”的聯(lián)動強化記憶。隨后開展“詞匯快閃”游戲：PPT快速切換活動圖片，學(xué)生搶答詞匯，正確率計入小組積分。2.句型建構(gòu)：問題鏈引導(dǎo)教師展示自己的作息表（含時間與活動），提問：“WhendoIhavebreakfast?Canyouguess?”引導(dǎo)學(xué)生用“Whendoyou...?”提問，教師示范回答后，同桌間開展“猜一猜”活動（一人展示作息片段，另一人提問并記錄），自然生成句型使用場景。（三）聽說訓(xùn)練：分層進階，落實語言運用1.聽力訓(xùn)練：從“辨音”到“悟意”基礎(chǔ)層：聽詞辨圖（5分鐘）：播放詞匯錄音（如“brushteeth”“gotoschool”），學(xué)生快速指出對應(yīng)圖片，解決“音形匹配”問題。進階層：聽對話填空（8分鐘）：播放教材對話（節(jié)選），要求填寫關(guān)鍵時間（如“—Whendoyou____?—I____at7:00.”），訓(xùn)練細(xì)節(jié)抓取能力。拓展層：聽后復(fù)述（5分鐘）：播放完整對話（含2個新活動詞匯），學(xué)生小組合作復(fù)述主要內(nèi)容，培養(yǎng)信息整合能力。2.口語訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”角色扮演：課本劇改編（10分鐘）：小組抽取“家庭/學(xué)校/旅行”場景卡，結(jié)合目標(biāo)句型改編對話（如“—Whendowestartourtrip?—Westartat8:30.Let’s...first!”），教師提供句型支架（如“First,we...Then,we...Finally,...”），保障不同水平學(xué)生參與。真實任務(wù)：“我的作息采訪”（10分鐘）：學(xué)生手持自制“作息問卷”，采訪3名同學(xué)并記錄：“Whendoyou____?I____at____.”最后推選“最佳小記者”分享采訪結(jié)果，將語言運用與真實交際結(jié)合。（四）鞏固延伸：游戲+實踐，深化語言記憶1.課堂游戲：“時間管理大師”教師給出混亂的活動與時間卡片（如“7:00—gotobed”“6:30—havelunch”），學(xué)生小組合作排序并說明理由，在糾錯中強化“合理作息”的認(rèn)知。2.課后任務(wù)：“英語vlog我的一天”學(xué)生用手機錄制英語視頻，介紹自己的一天（如“Hello!I’mLily.Igetupat6:40...”），上傳班級群供同伴互評，實現(xiàn)“課堂—生活”的語言遷移。四、教學(xué)亮點與創(chuàng)新點（一）情境連貫性：任務(wù)驅(qū)動貫穿始終從“小導(dǎo)游”角色切入，到“采訪導(dǎo)游作息”“規(guī)劃旅行日程”，全課圍繞“職業(yè)體驗+生活場景”展開，讓語言學(xué)習(xí)有真實目的（如“導(dǎo)游需清晰介紹日程以服務(wù)游客”），避免碎片化訓(xùn)練。（二）訓(xùn)練層次性：聽說能力階梯提升聽力訓(xùn)練從“辨音—填信息—復(fù)述”，口語從“模仿對話—改編創(chuàng)作—真實采訪”，難度螺旋上升，既照顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“跟學(xué)”需求，又滿足能力較強學(xué)生的“拓展”欲望。（三）評價多元化：過程+結(jié)果雙重視角課堂采用“小組積分（過程）+最佳小記者（結(jié)果）+vlog互評（課后）”的評價體系，如小組積分涵蓋“詞匯搶答正確率”“對話改編創(chuàng)意度”，讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸而非終結(jié)。五、教學(xué)反思與改進建議（一）亮點延續(xù)1.情境教學(xué)有效提升了學(xué)生的參與度，90%的學(xué)生能在角色扮演中主動使用目標(biāo)句型；2.分層訓(xùn)練讓不同水平學(xué)生均有收獲，基礎(chǔ)組學(xué)生在“聽詞辨圖”中正確率達85%，進階組在“采訪任務(wù)”中能拓展2個以上新詞匯。（二）改進方向1.時間分配優(yōu)化：“聽后復(fù)述”環(huán)節(jié)部分小組耗時較長，后續(xù)可提前提供“關(guān)鍵詞提示卡”（如“time,activity,feeling”），降低復(fù)述難度；2.差異化支持：對口語表達較弱的學(xué)生，可設(shè)計“句型條”（如“Whendoyou____?I____at____.”）貼在桌面，輔助其輸出；3.文化滲透：可增加“中西方作息差異”對比環(huán)節(jié)，拓寬文化視野（如“西方人早餐常吃面包，我們的早餐更豐富”）。六、結(jié)語本次示范課以“DailyRoutines”為載體，通過“情境創(chuàng)設(shè)—分層訓(xùn)練—真實運用”的路徑，驗證了“