一、引言：多音字教學的價值與挑戰(zhàn)小學語文中的多音字是漢字學習的核心難點之一。同一個字形承載不同讀音、語義與用法，既考驗學生對語境的感知能力，也要求教師突破“讀字認半邊”的認知誤區(qū)，用科學策略搭建理解橋梁。有效的教學策略能幫助學生建立“音義關聯”的邏輯，而針對性練習題則是鞏固知識、內化能力的關鍵載體。二、多音字教學策略：從認知規(guī)律到實踐路徑（一）情境創(chuàng)設法：在語境中感知讀音差異漢字的讀音往往隨語義、語法功能動態(tài)變化，創(chuàng)設具體情境能讓“變”的邏輯更直觀。例如教學“盛”字，可設計生活場景：“媽媽盛（chéng）了一碗飯，說今天的飯菜很盛（shèng）滿心意。”通過“盛飯”（動作）與“盛滿心意”（形容詞）的語境對比，學生能快速捕捉讀音與語義的關聯。也可結合課文情境，如《坐井觀天》中“看（kàn）見”與“看（kān）守”的用法，讓學生在故事場景中體會語義對讀音的影響。（二）對比辨析法：抓核心差異建立認知錨點將易混淆的多音字組對分析，從“形、音、義”三維度對比，幫助學生建立清晰認知。以“行”為例，可列表呈現核心差異：讀音詞性典型詞義例詞----------------------------xíng動詞行走、行動步行、舉行háng名詞行列、行業(yè)銀行、行列再如“處”字，對比“處（chǔ）理”（動詞，處置）與“處（chù）所”（名詞，地方），通過詞性、詞義的差異分析，讓學生理解讀音變化的內在邏輯。（三）游戲化教學：以趣味激活主動學習兒童的注意力與興趣需要趣味載體支撐，設計多音字游戲能讓學習更具吸引力：“多音字接龍”：學生輪流說一個多音字及其不同讀音的組詞，如“長（cháng）短→長（zhǎng）大→大（dà）人→大（dài）夫”，要求后一個詞的首字為前一個詞的尾字，且必須為多音字?！凹m錯小偵探”：教師故意讀錯多音字的語境（如“我今天重（zhòng）新整理了書包”），讓學生找出錯誤并說明理由，培養(yǎng)辨析能力?！岸嘁糇株J關卡”：將練習題設計為闖關任務，每關設置填空、選擇、造句等題型，通關可獲得“識字小達人”勛章，激發(fā)競爭意識。（四）生活聯結法：從日常積累中拓展認知漢字源于生活，引導學生從生活場景中發(fā)現多音字，能深化理解：觀察商品包裝：“露（lù）水”（飲料名）與“露（lòu）餡”（食品廣告文案）。關注地名路牌：“單（dān）行路”與“單（shàn）縣”（地名）。記錄家人對話：“爺爺參（cān）加了參（shēn）茸養(yǎng)生講座”。定期開展“生活中的多音字”分享會，讓學生成為知識的主動建構者。（五）兒歌口訣法：用韻律強化記憶編創(chuàng)朗朗上口的口訣，將多音字的讀音、意義濃縮其中，利用兒童對韻律的敏感度強化記憶：區(qū)分“朝”：朝（zhāo）陽初升朝（cháo）前走，朝（zhāo）氣少年朝（cháo）堂游。區(qū)分“和”：和（hé）平相處唱和（hè）歌，和（huó）面和（huò）藥技巧多，和（hú）牌贏了笑呵呵。區(qū)分“惡”：惡（è）人做惡（è）真可惡，厭惡（wù）情緒別外露，惡（ě）心嘔吐要關注?？谠E可結合手舞足蹈的動作，讓記憶更深刻。三、多音字實用練習題：分層設計與能力進階（一）語境填空題（基礎感知）1.小明著（zhe）一本書，著（zháo）急地跑向教室。2.媽媽說這道菜的調（tiáo）料很特別，能調（diào）動大家的食欲。3.爺爺在空（kōng）地上種了蔬菜，這片地終于不再空（kòng）閑了。（二）選擇判斷題（辨析鞏固）1.下列“行”字讀音錯誤的一項是（C）A.銀行（háng）B.行走（xíng）C.行列（xíng）D.行情（háng）2.判斷正誤：“他的宿（sù）命是成為一名宿（xiǔ）舍管理員”（×，“宿舍”的“宿”讀sù）3.“折（shé）本”“折（zhé）磨”“折（zhē）騰”中，讀音完全正確的是（√）（三）組詞辨析題（意義內化）給下列多音字按讀音組詞（至少2個/音）：1.參：cān（參加、參與）、shēn（人參、海參）、cēn（參差、參錯）2.落：luò（落葉、降落）、lào（落枕、落色）、là（落下、丟三落四）3.惡：è（惡人、兇惡）、wù（厭惡、可惡）、ě（惡心、惡心得慌）（四）句子改寫題（綜合運用）1.原句：“她的相（xiàng）片拍得很美?！庇谩跋唷钡牧硪粋€讀音（xiāng）改寫句子：她的長相很美，和照片里一樣。2.原句：“這件事的結（jié）果出人意料。”用“結”的另一個讀音（jiē）改寫句子：這棵樹結（jiē）了很多果子，結果（jié）超出了我們的預期。四、結語：從策略到習慣，構建多音字學習生態(tài)多音字教學需兼顧“教的策略”與“學的實踐”：教師通過情境、對比