一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)與技能維度1.精準(zhǔn)把握詞的文本內(nèi)容，梳理“北國(guó)雪景—?dú)v史評(píng)說(shuō)—壯志抒懷”的行文脈絡(luò)，理解意象群（長(zhǎng)城、黃河、群山、歷史人物等）的組合邏輯。2.掌握“意象分析”“手法品鑒”“背景勾連”等詩(shī)詞鑒賞方法，能獨(dú)立賞析詞的藝術(shù)特色。（二）過(guò)程與方法維度1.通過(guò)“多層級(jí)誦讀”（范讀、跟讀、個(gè)性化朗讀）感知詞的節(jié)奏韻律，借助“情境還原”（歷史影像、雪景圖）深化意境理解。2.以“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”（如“‘惜’字藏著怎樣的歷史觀？”）開(kāi)展小組研討，學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)中挖掘思想內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.體悟毛澤東同志以雪詠志的革命豪情，理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，厚植家國(guó)情懷與文化自信。2.樹(shù)立辯證歷史觀，認(rèn)識(shí)“歷史英雄”與“當(dāng)代新人”的精神傳承，激發(fā)“做新時(shí)代建設(shè)者”的實(shí)踐意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析上闋“北國(guó)雪景”的意象群：通過(guò)“冰封/雪飄”的靜態(tài)鋪陳與“山舞/原馳”的動(dòng)態(tài)化用，感受意境的雄渾張力。2.解讀下闋“歷史評(píng)說(shuō)”的辯證思維：分析“惜”字統(tǒng)領(lǐng)的歷史人物評(píng)價(jià)，理解“肯定功績(jī)—指出局限”的客觀視角。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合1936年“紅軍長(zhǎng)征勝利、抗日曙光初現(xiàn)”的歷史背景，闡釋“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的深層意蘊(yùn)（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的歷史使命）。2.理解“以景寓情（上闋）—以議論拓境（下闋）”的藝術(shù)融合：雪景描寫(xiě)如何承載豪情，歷史評(píng)說(shuō)如何升華壯志。三、教學(xué)方法選擇1.誦讀涵泳法：通過(guò)“教師范讀（帶情感節(jié)奏）—學(xué)生跟讀（正音辨韻）—小組競(jìng)讀（比表現(xiàn)力）”，讓詞的韻律與情感自然浸潤(rùn)。2.情境建構(gòu)法：播放“1936年陜北雪景”歷史影像、展示“長(zhǎng)城雪霽”“高原銀裝”等畫(huà)作，創(chuàng)設(shè)沉浸式賞析情境。3.問(wèn)題導(dǎo)引法：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”（如“上闋寫(xiě)景為何從‘千里’‘萬(wàn)里’寫(xiě)起？→‘山舞銀蛇’是實(shí)景還是想象？→下闋評(píng)古為何獨(dú)選五位帝王？”），引導(dǎo)思維逐步深入。4.比較拓展法：將本詞與《江雪》（柳宗元）、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）對(duì)比，辨析“詠雪”題材的不同情感指向。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·以雪激趣（5分鐘）1.詩(shī)詞喚醒：多媒體展示“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句，提問(wèn)：“這些雪景或孤寂、或壯美，但都帶著文人的個(gè)人情懷。如果讓一位‘胸懷天下’的革命者寫(xiě)雪，會(huì)是什么氣象？”2.背景鋪墊：簡(jiǎn)介1936年創(chuàng)作背景（紅軍長(zhǎng)征勝利，毛澤東同志在陜北展望革命未來(lái)），引出課題：“今天，我們走進(jìn)《沁園春·雪》，看偉人筆下的‘雪’如何承載時(shí)代風(fēng)云?！保ǘ┏踝x感知·整體入境（8分鐘）1.字音節(jié)奏突破：教師范讀，標(biāo)注易錯(cuò)字（“沁qìn”“莽mǎng”“嬈ráo”），指導(dǎo)停頓（如“北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄”）。2.文本脈絡(luò)梳理：學(xué)生齊讀后，用“上闋寫(xiě)____，下闋抒____”的句式概括內(nèi)容，明確“寫(xiě)景—議論抒情”的結(jié)構(gòu)。（三）精讀賞析·深悟內(nèi)涵（22分鐘）環(huán)節(jié)1：上闋·北國(guó)雪景的“力與美”意象解碼：小組討論“長(zhǎng)城、黃河、群山、高原”等意象的選擇意圖（以“國(guó)之象征”寫(xiě)雪景，暗含對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與自豪）。手法品鑒：聚焦“山舞銀蛇，原馳蠟象”，提問(wèn)：“‘舞’‘馳’二字為何用得精妙？”（化靜為動(dòng)，既寫(xiě)雪景的動(dòng)態(tài)美，又暗喻革命力量的蓬勃生機(jī)）。虛景升華：分析“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”：“晴天的雪景是實(shí)景嗎？這一想象如何深化情感？”（虛寫(xiě)，以艷麗雪景襯愛(ài)國(guó)深情，為下闋議論鋪墊“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的邏輯）。環(huán)節(jié)2：下闋·歷史評(píng)說(shuō)的“辯與拓”歷史人物剖析：自主批注“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，思考：“‘惜’字背后，作者是貶低歷史英雄嗎？”（引導(dǎo)理解“肯定功績(jī)—指出局限”的辯證視角，為“今朝風(fēng)流”鋪墊）。核心句解讀：聚焦“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，結(jié)合1936年歷史背景（紅軍長(zhǎng)征勝利、抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線醞釀），追問(wèn)：“‘今朝’的風(fēng)流人物是誰(shuí)？為何說(shuō)‘還看今朝’？”（明確：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者將開(kāi)創(chuàng)人民當(dāng)家作主的新時(shí)代，體現(xiàn)歷史擔(dān)當(dāng)與革命豪情）。（四）拓展遷移·能力生成（7分鐘）1.比較閱讀：發(fā)放《江雪》《白雪歌送武判官歸京》文本，小組對(duì)比“雪景描寫(xiě)的情感差異”（《江雪》孤寂冷峭，《白雪歌》壯美蒼涼，本詞雄渾豪邁，情感差異源于作者身份與時(shí)代背景）。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以“校園之春”為題，模仿“以景寓情+議論升華”的手法，寫(xiě)一段100字左右的文字（示例：“校園之春，千枝吐綠，萬(wàn)蕊含香?？撮L(zhǎng)廊花瀑，漫卷書(shū)香；操場(chǎng)少年，意氣飛揚(yáng)。惜往日懵懂，空負(fù)韶光；今朝奮起，當(dāng)以筆為劍，以夢(mèng)為馬，做時(shí)代的追光者！”）。（五）課堂小結(jié)·情感升華（3分鐘）1.學(xué)生復(fù)盤(pán)：請(qǐng)2-3名學(xué)生用“我從____（意象/手法/句子）中，讀懂了____（情感/思想）”的句式總結(jié)收獲。2.教師點(diǎn)睛：“《沁園春·雪》以雪為墨，繪山河壯麗，評(píng)歷史興衰，抒壯志豪情。它告訴我們：歷史的接力棒已傳到我們手中，‘今朝’的風(fēng)流人物，正等待我們用奮斗書(shū)寫(xiě)！”五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課堂參與度（誦讀表現(xiàn)力、小組討論貢獻(xiàn)度）、問(wèn)題回答的深度（如對(duì)“風(fēng)流人物”的解讀是否結(jié)合時(shí)代）。2.成果性評(píng)價(jià)：作業(yè)1：撰寫(xiě)“《沁園春·雪》藝術(shù)特色賞析”短文（300字左右），重點(diǎn)分析“景、議、情”的融合。作業(yè)2：完成“創(chuàng)意寫(xiě)作”的修改完善，要求意象鮮明、情感真切。3.多元化評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)（反思收獲）+互評(píng)（小組內(nèi)互評(píng)創(chuàng)意寫(xiě)作）+師評(píng)（批注賞析短文）”的方式，全面反饋學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)反思與優(yōu)化1.背景理解的深度：若學(xué)生對(duì)1936年歷史背景陌生，可提前布置“搜集紅軍長(zhǎng)征勝利后的革命形勢(shì)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂用5分鐘進(jìn)行“歷史情境還原”。2.情感共鳴的廣度：賞析“今朝風(fēng)