部編版八年級語文專業(yè)作業(yè)設計指導八年級語文學習處于承上啟下的關鍵階段，部編版教材以“雙線組元”（人文主題與語文要素）為框架，既延續(xù)七年級的基礎積累要求，又深化思維與表達的進階訓練。作業(yè)作為教學閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，其設計質量直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。本文從理念、策略、分層實施與評價四個維度，結合教材文本與學情特點，提供兼具專業(yè)性與實操性的作業(yè)設計指導。一、作業(yè)設計的核心理念：錨定素養(yǎng)，適配學情（一）素養(yǎng)導向：從“知識復現(xiàn)”到“能力生長”語文作業(yè)需緊扣語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)。例如，針對《記承天寺夜游》的作業(yè)，可設計“為蘇軾的‘閑’字撰寫多維解讀卡”：從文言字詞（通假、古今異義）、文本情感（貶謫中的心境）、文化意涵（士大夫的精神追求）三個層面展開，既鞏固文言基礎，又推動思維向深度與廣度延伸。（二）學情適配：把握八年級的認知躍遷八年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，作業(yè)設計需兼顧“具象化任務”與“思辨性挑戰(zhàn)”。如學習《紅星照耀中國》（紀實作品）時，可設計“‘長征故事’可視化重構”作業(yè)：基礎層繪制事件時間軸，提高層分析紀實文學的“真實性與文學性平衡”，拓展層對比不同史料中的長征敘事，既貼合學生對故事性的興趣，又滲透批判性思維訓練。二、三類作業(yè)的設計策略：梯度推進，學用結合（一）基礎型作業(yè)：情境化重構，避免機械重復基礎作業(yè)需突破“抄寫字詞、背誦課文”的單一形式，以真實語境激活知識。例如：字詞積累：設計“《藤野先生》人物檔案袋”，要求學生用課文原句為藤野先生、魯迅（文中“我”）制作身份卡，標注重點字詞的語境義（如“杳無消息”的“杳”結合“竟無音信”理解）。文言文背誦：開展“文言情景劇臺詞創(chuàng)作”，以《愚公移山》為例，讓學生將“雖我之死，有子存焉……”等句改編為角色對話，在表演中強化記憶與理解。（二）能力型作業(yè)：任務驅動，讀寫共生聚焦閱讀與寫作的聯(lián)動，設計具身化任務：閱讀遷移：學習《列夫·托爾斯泰》的外貌描寫后，布置“身邊的奮斗者”寫作任務，要求“用比喻、夸張手法刻畫一個勞動者的手部特征，揭示其職業(yè)精神”，將文學手法轉化為生活觀察的工具。群文比較：以“托物言志”為主題，整合《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》，設計“意象密碼本”作業(yè)：分析三篇文章中“物”的特征、“志”的內涵、手法的異同，形成可視化對比表。（三）拓展型作業(yè)：項目式學習，聯(lián)結生活結合教材“綜合性學習”板塊，設計長線探究任務：文化探源：圍繞“我們的節(jié)日”，開展“家鄉(xiāng)端午習俗調查”項目：①訪談長輩，記錄3個傳統(tǒng)習俗的起源與演變；②拍攝“端午儀式”微視頻，配文解說文化內涵；③撰寫《端午習俗的當代傳承》小論文，融入“文化自信”的思考。跨媒介實踐：學習新聞單元后，組建“校園記者團”，完成“校園文化節(jié)報道”：采訪主辦方、拍攝活動照片、撰寫消息與通訊，最終制作電子報刊，鍛煉信息整合與媒介表達能力。三、分層作業(yè)設計：尊重差異，動態(tài)調整（一）分層維度：從“知識掌握度”到“思維層級”根據(jù)學生的基礎、能力、興趣，將作業(yè)分為三層：基礎層（達標型）：聚焦知識鞏固，如“為《三峽》設計3道文言斷句題（含易錯處解析）”，幫助學困生夯實文言基礎。提高層（進階型）：側重能力遷移，如“用‘移步換景’手法改寫《與朱元思書》的山水描寫，融入個人游覽體驗”，適合中等生拓展文本解讀視角。拓展層（挑戰(zhàn)型）：指向創(chuàng)新應用，如“以‘假如我是酈道元’為視角，為《三峽》寫一篇現(xiàn)代旅游推介詞，突出文化與自然價值”，滿足學優(yōu)生的深度探究需求。（二）動態(tài)調整：建立“作業(yè)成長檔案”允許學生自主選擇+動態(tài)升級：如基礎層學生完成“文言斷句”后，可挑戰(zhàn)“用思維導圖梳理《三峽》四季景物的寫作邏輯”（進階任務），教師根據(jù)完成質量調整后續(xù)分層建議，避免標簽化。四、作業(yè)評價的多元化：過程賦能，素養(yǎng)可視化（一）評價維度：從“結果評分”到“過程增值”過程性評價：關注作業(yè)完成的“思維軌跡”，如作文批改中，用批注記錄“學生如何從‘籠統(tǒng)抒情’到‘細節(jié)描寫’（以《背影》的‘望父買橘’為范例）”，而非僅關注最終得分。成果性評價：采用“等級+評語+改進建議”，如對“家鄉(xiāng)文化探源”作業(yè)，評價其“資料收集的全面性、文化解讀的深度、表達的創(chuàng)意性”，并建議“補充1個習俗的當代傳承案例”。（二）評價主體：師生共評，同伴互鑒學生自評：設計“作業(yè)反思單”，引導學生記錄“我在______（任務）中，運用了______（方法），解決了______（問題），下一步想嘗試______（挑戰(zhàn)）”，培養(yǎng)元認知能力。小組互評：如“群文閱讀對比表”作業(yè)，開展“最佳思維火花”互評，要求用“我欣賞______（同學）的______（觀點），因為______（理由），建議可以補充______（角度）”的句式，促進批判性思維與表達。案例實踐：八年級上冊第二單元（傳記單元）作業(yè)設計（一）單元目標：理解傳記特點，學習人物刻畫結合《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，設計“‘平凡與偉大’人物志”單元作業(yè)：1.基礎層：制作“傳記文體知識卡”，梳理四篇文章的傳主身份、寫作手法、情感主旨，并標注3個陌生字詞的語境義。2.提高層：完成“人物刻畫對比表”，從“外貌描寫的詳略”“細節(jié)的情感指向”“議論抒情的作用”三個維度對比分析，撰寫200字的“傳記寫作手法啟示”。3.拓展層：開展“身邊的榜樣”項目：①采訪一位“平凡勞動者”（如教師、快遞員），記錄其3個“閃光瞬間”；②模仿課文手法，撰寫800字傳記；③制作“人物電子相冊”，配文解說其“平凡中的偉大”。（二）評價跟進：基礎層：檢查知識卡的“準確性”（如托爾斯泰外貌描寫的“欲揚先抑”是否標注），用“星級+易錯點提示”反饋。提高層：評價對比表的“邏輯性”（如是否發(fā)現(xiàn)《美麗的顏色》的“細節(jié)描寫”與《列夫·托爾斯泰》的差異），評語側重“思維深度”的肯定與建議。拓展層：從“采訪的真實性”“描寫的文學性”“主題的深刻性”三方面評價，組織“傳記分享會”，邀請家長參與評價，增強成果的社會價值感。結語：作業(yè)設計的“減法”與“加法”優(yōu)質的語文作業(yè)設計，需做“減法”——摒棄機械重復、形式主