基礎(chǔ)美術(shù)教育三年級繪畫教學(xué)教案設(shè)計(jì)——以《我的校園一角》主題創(chuàng)作為例一、教學(xué)定位與設(shè)計(jì)理念三年級學(xué)生正處于兒童美術(shù)發(fā)展的圖式期（7-9歲），造型表現(xiàn)從“象征期”的符號化表達(dá)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)物象的具象捕捉，同時(shí)渴望通過創(chuàng)作傳遞個(gè)人體驗(yàn)。本教案以“校園一角”為創(chuàng)作主題，立足“生活化美育”理念，將觀察能力、造型技能與情感表達(dá)有機(jī)融合，既遵循美術(shù)學(xué)科“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的技能進(jìn)階規(guī)律，又通過真實(shí)場景的寫生與創(chuàng)作，喚醒學(xué)生對日常校園生活的審美感知。二、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建（一）知識與技能維度引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體—局部”的觀察方法，運(yùn)用線條（如輪廓線、裝飾線）與色彩（鄰近色、對比色搭配）表現(xiàn)校園場景的空間層次與細(xì)節(jié)特征；初步理解“三角形構(gòu)圖”“散點(diǎn)構(gòu)圖”等基本構(gòu)圖原理，能夠獨(dú)立完成一幅主題明確、構(gòu)圖合理的場景繪畫。（二）過程與方法維度通過“實(shí)地觀察（或圖片分析）—教師示范—自主創(chuàng)作—互評反思”的教學(xué)鏈，提升學(xué)生的視覺觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力；在小組討論中培養(yǎng)審美感知與藝術(shù)語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度激發(fā)學(xué)生對校園環(huán)境的熱愛與關(guān)注，養(yǎng)成“從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”的藝術(shù)態(tài)度；在創(chuàng)作中體驗(yàn)專注與表達(dá)的愉悅，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：場景構(gòu)圖的合理性與細(xì)節(jié)表現(xiàn)突破方法：課前拍攝校園不同角落的實(shí)景照片（如“紫藤花架下的長廊”“操場邊的香樟林”），課堂上通過“照片裁剪游戲”（展示同一場景的橫版、豎版、局部裁剪圖），引導(dǎo)學(xué)生直觀感知構(gòu)圖的疏密、主次關(guān)系；教師結(jié)合范畫，示范“先畫大輪廓（如建筑、樹木的外輪廓），再添細(xì)節(jié)（如花瓣、窗臺的紋理）”的寫生步驟。（二）教學(xué)難點(diǎn)：個(gè)性化情感的視覺表達(dá)突破方法：引入“五感觀察法”（引導(dǎo)學(xué)生回憶校園角落的視覺、聽覺、觸覺體驗(yàn)，如“操場的跑道摸起來粗糙，陽光照在上面金燦燦的”），鼓勵(lì)學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為視覺符號（如用波浪線表現(xiàn)風(fēng)吹樹葉的動(dòng)感，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨的角落）；展示不同風(fēng)格的學(xué)生作品（寫實(shí)型、童趣型、抽象型），拓寬創(chuàng)作思路。四、教學(xué)準(zhǔn)備的分層規(guī)劃（一）教具準(zhǔn)備動(dòng)態(tài)影像：剪輯3分鐘校園角落的微視頻（含清晨的操場、課間的花壇、黃昏的圖書館等場景，搭配輕柔的環(huán)境音）。示范工具：素描紙、水彩筆、炭筆（教師現(xiàn)場示范寫生，展示從構(gòu)圖起稿到細(xì)節(jié)深入的全過程）。輔助材料：不同構(gòu)圖的優(yōu)秀兒童畫作品（打印或投屏）、校園場景速寫步驟圖。（二）學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生自備：速寫本（或8K素描紙）、彩鉛/水彩筆、橡皮擦；提前觀察并記錄“最想畫的校園角落”的視覺特征（可帶1-2張自拍或?qū)懮「澹?。五、教學(xué)過程的情境化實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：“校園尋寶之旅”教師播放校園微視頻，暫停在某一角落（如“爬滿爬山虎的圍墻”），提問：“這是校園的哪里？你在這里有過什么特別的回憶？”邀請學(xué)生分享“我的校園秘密基地”，順勢引出課題：“今天，我們要用畫筆把這份美好‘定格’下來?！保ǘ┘寄苄率冢骸坝^察與表現(xiàn)的魔法”1.觀察方法示范：教師手持速寫本，模擬“現(xiàn)場寫生”——先站遠(yuǎn)觀察（“看整體：圍墻是長方形，爬山虎像綠色的瀑布”），再走近細(xì)看（“看細(xì)節(jié)：葉子的形狀像小手掌，墻上的磚縫是一條條線”），邊說邊用炭筆快速勾勒輪廓與關(guān)鍵細(xì)節(jié)。2.構(gòu)圖原理講解：展示同一角落的兩幅作品（一幅構(gòu)圖擁擠，一幅疏密得當(dāng)），引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)“主體物放在中間或黃金分割點(diǎn)，周圍留適當(dāng)空白更舒服”；結(jié)合范畫，講解“三角形構(gòu)圖”（如教學(xué)樓、大樹、花壇形成穩(wěn)定三角）的應(yīng)用。3.色彩與線條實(shí)踐：開展“線條實(shí)驗(yàn)室”小游戲：用不同線條表現(xiàn)“堅(jiān)硬的圍墻”—（直線、折線）、“柔軟的爬山虎”—（曲線、波浪線）；“色彩心情卡”活動(dòng)：選擇色彩表達(dá)對校園角落的感受（如暖黃色表現(xiàn)陽光，深綠色表現(xiàn)幽靜）。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的校園故事畫”布置任務(wù)：以“校園一角”為主題，創(chuàng)作一幅繪畫作品，要求：①構(gòu)圖清晰，能體現(xiàn)場景的空間關(guān)系；②細(xì)節(jié)豐富，有至少3處個(gè)性化的視覺符號（如自己的書包、喜歡的花朵）；③色彩和諧，能傳遞情感。教師巡視指導(dǎo)，針對典型問題（如比例失調(diào)、色彩雜亂）進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“添畫小元素”（如飛過的小鳥、飄落的花瓣）增強(qiáng)畫面生動(dòng)性。（四）展示評價(jià)：“美術(shù)小畫廊”1.學(xué)生自評：每位學(xué)生用一句話介紹作品：“我畫的是____，我用____（線條/色彩）表現(xiàn)了____（場景特征/情感）?！?.伙伴互評：以小組為單位，用“星星貼紙”評選“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”（構(gòu)圖新穎）、“最美色彩獎(jiǎng)”色彩和諧）、“最暖回憶獎(jiǎng)”（情感真摯）。3.教師點(diǎn)評：肯定共性優(yōu)點(diǎn)（如觀察細(xì)致情感真摯），針對典型作品（如“把跑道畫成彩虹色的同學(xué)”），從“創(chuàng)意表達(dá)”角度提出優(yōu)化建議（“可以在彩虹跑道旁添畫跑步的同學(xué)，讓畫面更有故事感”）。（五）課堂小結(jié)：“美的發(fā)現(xiàn)者”回顧本節(jié)課觀察方法與表現(xiàn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生：“校園里還有很多美等待我們發(fā)現(xiàn)，課后可以用畫筆記錄‘雨天的操場’‘秋天的銀杏道’，下節(jié)課我們一起分享！”六、教學(xué)評價(jià)的多元維度過程性評價(jià)錄學(xué)生在觀察討論、創(chuàng)作實(shí)踐中的參與度（如是否主動(dòng)分享、否嘗試新技法）。作品評價(jià)：從“構(gòu)圖合理性”“細(xì)節(jié)表現(xiàn)力”“情感獨(dú)特性”三個(gè)維度進(jìn)行等級評價(jià)（星級制），并附簡短評語（如“你的紫藤花畫得像在跳舞，要是能添畫一只小蜜蜂就更生動(dòng)啦！”）。反思性評價(jià)：課后發(fā)放“美術(shù)小日記”，請學(xué)生用文字+簡筆畫記錄“本節(jié)課最有收獲的地方”與“想改進(jìn)的作品細(xì)節(jié)”。七教學(xué)延伸的生活化設(shè)計(jì)1.跨學(xué)科延伸：結(jié)合語文課“校園景物描寫”繪畫配合文字，制作《我的校園四季》繪本。實(shí)踐拓展：組織校園寫生周”，每天課后用15分鐘寫生不同場景，期末舉辦“我的校園”題畫展家庭互動(dòng)：開展“家庭寫生戰(zhàn)”，用本節(jié)課的方法，畫“我家的陽臺一角”或小區(qū)花園父母分享創(chuàng)作故事。