幼兒園教師專業(yè)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景與意義學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的起點(diǎn)，其質(zhì)量直接取決于幼兒園教師的專業(yè)能力。隨著《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教師專業(yè)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，既是優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)的核心抓手，也是保障幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵支撐。該標(biāo)準(zhǔn)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為綱領(lǐng)，結(jié)合新時(shí)代幼教實(shí)踐需求，從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度，明確教師應(yīng)具備的核心能力及測(cè)試要點(diǎn)，為師資選拔、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)提升提供精準(zhǔn)依據(jù)。二、專業(yè)理念與師德：職業(yè)發(fā)展的靈魂根基（一）教育理念認(rèn)知測(cè)試重點(diǎn)圍繞兒童觀、教育觀、課程觀展開：兒童觀：考察對(duì)“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“尊重個(gè)體差異與發(fā)展規(guī)律”的理解，如通過案例分析（如“幼兒反復(fù)玩沙是否需要干預(yù)”），判斷教師是否認(rèn)可幼兒的自主探索價(jià)值。教育觀：評(píng)估對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“生活化、自然化教育”的踐行意識(shí)，如設(shè)計(jì)“如何將數(shù)學(xué)認(rèn)知融入生活場(chǎng)景”的方案，考察教育理念轉(zhuǎn)化能力。課程觀：關(guān)注對(duì)“園本課程建構(gòu)”“領(lǐng)域融合”的認(rèn)知，如分析某園課程方案的合理性，判斷教師是否理解課程應(yīng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣。（二）職業(yè)道德踐行聚焦《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，通過情景模擬、行為觀察測(cè)評(píng)：關(guān)愛幼兒：設(shè)置“幼兒攻擊行為處理”“特殊需要幼兒支持”等場(chǎng)景，考察教師的耐心、公平性與個(gè)別化支持策略。廉潔從教：通過案例（如“家長(zhǎng)送禮如何應(yīng)對(duì)”），評(píng)估教師的職業(yè)底線與溝通智慧。安全責(zé)任：模擬“活動(dòng)室突發(fā)火災(zāi)”“幼兒誤食異物”等場(chǎng)景，考察教師的應(yīng)急反應(yīng)與安全防護(hù)意識(shí)。（三）職業(yè)認(rèn)同與態(tài)度通過訪談、成長(zhǎng)敘事分析，考察：職業(yè)熱愛度：如“描述一個(gè)讓你堅(jiān)定幼教職業(yè)的瞬間”，評(píng)估教師對(duì)職業(yè)的情感投入。專業(yè)責(zé)任感：如“如何平衡‘照顧者’與‘教育者’角色”，考察教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的深度認(rèn)知。三、專業(yè)知識(shí)：教育實(shí)踐的認(rèn)知基石（一）幼兒發(fā)展知識(shí)圍繞身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體差異測(cè)試：發(fā)展規(guī)律：通過“幼兒繪畫發(fā)展階段分析”“入園焦慮成因判斷”等題目，考察對(duì)皮亞杰、埃里克森理論的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：設(shè)置“如何支持幼兒的‘直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)’”的論述題，評(píng)估對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的理解。個(gè)體差異：案例分析“雙胞胎幼兒的發(fā)展差異應(yīng)對(duì)”，考察教師的觀察與差異化指導(dǎo)能力。（二）學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)涵蓋課程設(shè)計(jì)、游戲組織、家園共育等核心領(lǐng)域：課程設(shè)計(jì)：要求設(shè)計(jì)“大班‘四季’主題活動(dòng)方案”，考察領(lǐng)域整合、目標(biāo)分層、資源利用能力。游戲組織：分析“建構(gòu)游戲中幼兒的合作沖突”，評(píng)估教師的觀察、介入策略（如是否支持幼兒自主解決問題）。家園共育：模擬“家長(zhǎng)質(zhì)疑‘幼兒在園只玩不學(xué)’”的溝通場(chǎng)景，考察教師的專業(yè)解釋與合作策略。（三）通識(shí)性知識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用通識(shí)知識(shí)：通過“繪本賞析”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等任務(wù)，考察人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)的遷移能力（如用繪本滲透數(shù)學(xué)思維）。信息技術(shù)：要求制作“小班生活習(xí)慣養(yǎng)成”的微課，考察PPT、短視頻等工具的教育性應(yīng)用（非技術(shù)炫技，而是服務(wù)幼兒理解）。四、專業(yè)能力：教育質(zhì)量的核心載體（一）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力設(shè)計(jì)維度：評(píng)估“目標(biāo)適宜性”（如中班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）、“內(nèi)容趣味性”（如是否結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)）、“方法多樣性”（如是否融合游戲、操作、體驗(yàn)）。實(shí)施維度：通過課堂實(shí)錄分析，考察“師幼互動(dòng)質(zhì)量”（如是否回應(yīng)幼兒的疑問與創(chuàng)意）、“生成性教育契機(jī)捕捉”（如幼兒突發(fā)提問時(shí)的延伸策略）。（二）游戲支持與引導(dǎo)能力觀察能力：要求撰寫“角色游戲觀察記錄”，考察對(duì)幼兒社會(huì)交往、問題解決能力的捕捉（如幼兒如何協(xié)商角色分配）。支持策略：分析“幼兒在沙池游戲中反復(fù)挖洞”的行為，評(píng)估教師是否能識(shí)別“探究興趣”并提供拓展材料（如引入管道、模具）。深度學(xué)習(xí)促進(jìn)：案例分析“幼兒搭建‘城堡’時(shí)的合作困境”，考察教師如何通過提問（如“怎樣讓城堡更穩(wěn)固？”）推動(dòng)幼兒思考。（三）班級(jí)管理與個(gè)性化指導(dǎo)能力常規(guī)建立：設(shè)計(jì)“小班入園第一周常規(guī)培養(yǎng)方案”，考察規(guī)則的“童趣化”（如用兒歌代替說教）與“漸進(jìn)性”（如從“收玩具”到“整理書包”的分層要求）。個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)“注意力分散的幼兒”，制定“一日活動(dòng)支持計(jì)劃”（如區(qū)域活動(dòng)中的小任務(wù)設(shè)計(jì)、過渡環(huán)節(jié)的個(gè)性化互動(dòng)）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：要求改造“中班自然角”，考察是否體現(xiàn)“幼兒參與”（如幼兒種植計(jì)劃）、“探究支持”（如設(shè)置觀察記錄表）。（四）觀察與評(píng)估能力觀察方法：評(píng)估“軼事記錄”“學(xué)習(xí)故事”的撰寫質(zhì)量，考察客觀性（如是否描述行為而非主觀判斷）、細(xì)節(jié)捕捉能力（如幼兒握筆姿勢(shì)的變化）。發(fā)展評(píng)估：根據(jù)“幼兒繪畫作品”“建構(gòu)作品”，分析其認(rèn)知、創(chuàng)造力發(fā)展水平（如是否能從作品中解讀幼兒的空間概念）。策略調(diào)整：基于評(píng)估結(jié)果，制定“幼兒數(shù)學(xué)能力提升計(jì)劃”，考察教育策略的針對(duì)性（如針對(duì)“數(shù)概念薄弱”的幼兒，設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)數(shù)”游戲）。（五）應(yīng)急與安全防護(hù)能力安全預(yù)案：要求制定“幼兒園防拐騙演練方案”，考察流程的“真實(shí)性”（如模擬陌生人的話術(shù)設(shè)計(jì)）、“幼兒參與度”（如演練后的討論環(huán)節(jié)）。急救處理：通過實(shí)操考核（如“幼兒鼻出血處理”“海姆立克急救法”），評(píng)估教師的規(guī)范操作與心理安撫能力。風(fēng)險(xiǎn)防范：分析“戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安全隱患”，考察教師的預(yù)判能力（如滑梯連接處的縫隙防護(hù)）。五、職業(yè)素養(yǎng)：可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（一）溝通與合作能力師幼溝通：模擬“幼兒不想午睡”的場(chǎng)景，考察教師的共情能力（如“你是不是還想玩積木？我們睡醒后再玩好不好？”）與規(guī)則堅(jiān)守的平衡。家園溝通：針對(duì)“家長(zhǎng)要求給幼兒喂藥”的情況，考察教師的專業(yè)告知（如用藥流程、園所規(guī)定）與人文關(guān)懷（如建議家長(zhǎng)陪同喂藥）。團(tuán)隊(duì)協(xié)作：案例分析“班級(jí)教師教育理念沖突”，評(píng)估教師的協(xié)商能力（如“我們可以試試兩種方法，看哪種更適合孩子”）。（二）反思與發(fā)展能力自我反思：要求撰寫“教育活動(dòng)反思日志”，考察對(duì)“成功/失敗環(huán)節(jié)”的歸因（如“集體活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致幼兒注意力分散，下次可拆分為小組活動(dòng)”）。專業(yè)學(xué)習(xí)：制定“個(gè)人年度學(xué)習(xí)計(jì)劃”，考察學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性（如針對(duì)“STEAM教育”學(xué)習(xí)項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)）與學(xué)習(xí)方式的多樣性（如閱讀、觀摩、實(shí)踐）。（三）文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)文化修養(yǎng)：通過“傳統(tǒng)文化融入幼教活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)”（如中秋主題活動(dòng)），考察文化傳承的“幼兒適宜性”（如用故事、手工代替說教）。身心素質(zhì)：通過“連續(xù)帶班后的情緒管理”案例，考察教師的壓力調(diào)節(jié)能力（如利用午休時(shí)間冥想放松）與職業(yè)活力保持（如設(shè)計(jì)“教師趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”）。六、測(cè)試實(shí)施與評(píng)價(jià)建議（一）多元測(cè)試方式理論考核：采用案例分析題、論述題，避免死記硬背，側(cè)重知識(shí)應(yīng)用（如“結(jié)合《指南》分析幼兒攻擊行為的教育策略”）。實(shí)操考核：設(shè)置模擬課堂、游戲觀察、急救演練等場(chǎng)景，考察行為的規(guī)范性與靈活性。成長(zhǎng)檔案評(píng)估：分析教師的觀察記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思日志，評(píng)估專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。（二）多主體評(píng)價(jià)自評(píng)與互評(píng)：教師通過“能力雷達(dá)圖”自評(píng)，同事通過“課堂觀察量表”互評(píng)，促進(jìn)反思與互助。幼兒與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“幼兒喜愛的教師行為”問卷（如“老師會(huì)陪我玩游戲嗎？”）、“家園溝通滿意度調(diào)查”，從服務(wù)對(duì)象視角補(bǔ)充評(píng)價(jià)。專家評(píng)估：邀請(qǐng)幼教教研員、高校學(xué)者，通過“活動(dòng)方案答辯”“教育案例研討”，評(píng)估專業(yè)深度。（三）結(jié)果應(yīng)用職稱評(píng)定：將測(cè)試結(jié)果與職稱晉升掛鉤，如“觀察評(píng)估能力優(yōu)秀”可作為高級(jí)教師評(píng)審的核心指標(biāo)。培訓(xùn)改進(jìn)：針對(duì)能力短板設(shè)計(jì)“菜單式培訓(xùn)”，如“游戲支持能力薄弱”的教師參加“游戲觀察與介入”工作坊。