小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動是科學(xué)課程的延伸與拓展，它以真實(shí)問題為導(dǎo)向，融合多學(xué)科知識與實(shí)踐能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。本方案立足新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)定位、內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施流程、指導(dǎo)策略、評價體系及保障機(jī)制六個維度，構(gòu)建可操作、可遷移的實(shí)踐框架。一、教學(xué)定位與目標(biāo)導(dǎo)向科學(xué)綜合實(shí)踐并非簡單的“課外實(shí)驗(yàn)”，而是以科學(xué)探究為核心，整合知識運(yùn)用、社會參與、創(chuàng)新實(shí)踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域。它承接科學(xué)課的“觀察—提問—假設(shè)—驗(yàn)證”邏輯，延伸至真實(shí)生活場景，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化科學(xué)觀念、發(fā)展探究能力、培育責(zé)任意識。（一）核心目標(biāo)1.知識建構(gòu)：打破學(xué)科壁壘，整合科學(xué)（如生物的生態(tài)循環(huán)）、數(shù)學(xué)（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析）、工程（如結(jié)構(gòu)設(shè)計）等知識，形成對自然、社會現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)知。2.能力發(fā)展：提升觀察記錄、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、調(diào)查訪談、創(chuàng)意物化等探究能力，同時發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、問題解決等社會能力。3.素養(yǎng)培育：樹立“好奇、質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)“環(huán)保、創(chuàng)新、服務(wù)社會”的責(zé)任意識，初步形成工程思維、生態(tài)觀念等核心素養(yǎng)。二、內(nèi)容設(shè)計的實(shí)踐邏輯主題是綜合實(shí)踐的“靈魂”，需兼顧生活關(guān)聯(lián)、學(xué)段適配、跨學(xué)科生長三大原則，讓學(xué)生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律。（一）主題選擇原則生活關(guān)聯(lián)性：從學(xué)生身邊的現(xiàn)象切入，如“家庭垃圾分類的優(yōu)化”“校園午餐的營養(yǎng)搭配”，讓探究有真實(shí)意義。學(xué)段適配性：低年級側(cè)重“觀察+體驗(yàn)”（如“種子的旅行”：觀察植物傳播方式，用繪畫記錄）；中年級側(cè)重“調(diào)查+分析”（如“班級用電調(diào)查”：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提出節(jié)能建議）；高年級側(cè)重“項(xiàng)目+創(chuàng)新”（如“自制太陽能小臺燈”：設(shè)計、制作、測試）。跨學(xué)科生長：每個主題預(yù)留多學(xué)科融合點(diǎn)，如“傳統(tǒng)玩具創(chuàng)新”可融合歷史（玩具演變）、美術(shù)（外觀設(shè)計）、物理（結(jié)構(gòu)原理）等。（二）主題案例參考低年級：“校園小花園的四季秘密”——觀察植物生長，用照片、繪畫記錄季節(jié)變化，結(jié)合語文寫觀察日記。中年級：“社區(qū)噪聲‘偵探’行動”——用分貝儀測量噪聲，設(shè)計問卷調(diào)研居民感受，用數(shù)學(xué)分析數(shù)據(jù)，撰寫“降噪提案”。高年級：“舊物改造的‘魔法’”——調(diào)研家庭閑置物品，用工程思維設(shè)計改造方案（如舊瓶變花盆、紙箱變書架），結(jié)合藝術(shù)美化成果。三、實(shí)施流程的分層推進(jìn)綜合實(shí)踐的實(shí)施是“問題—探究—反思”的循環(huán)，需分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。（一）準(zhǔn)備階段：從“問題”到“方案”問題驅(qū)動：用情境激發(fā)探究欲，如“夏天教室悶熱，怎樣讓它更涼爽？”引導(dǎo)學(xué)生提出“通風(fēng)與降溫的關(guān)系”“植物對降溫的作用”等可探究問題。方案共創(chuàng)：師生、生生共同設(shè)計活動方案，明確任務(wù)分工（如“觀察員”記錄現(xiàn)象、“安全員”監(jiān)督操作）、時間節(jié)點(diǎn)、資源需求（如實(shí)驗(yàn)材料、校外聯(lián)絡(luò)）。教師需審核安全（如戶外實(shí)驗(yàn)避開雷雨）、可行性（如低年級訪談需家長陪同）。（二）實(shí)施階段：從“嘗試”到“調(diào)整”多元探究：根據(jù)主題選擇觀察（如植物生長）、實(shí)驗(yàn)（如電路連接）、訪談（如采訪非遺傳承人）、設(shè)計（如制作模型）等方法，鼓勵學(xué)生在真實(shí)場景中試錯。例如，探究“植物向光性”時，學(xué)生可能因遮光不嚴(yán)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，教師可提問：“遮光布的縫隙會影響結(jié)果嗎？如何改進(jìn)？”引導(dǎo)自主反思。教師支持：采用“支架式”指導(dǎo)，不直接給答案，而是通過提問（如“變量控制是否準(zhǔn)確？”）、提供工具（如給動手弱的學(xué)生簡化實(shí)驗(yàn)裝置）、協(xié)調(diào)資源（如聯(lián)系社區(qū)專家答疑），助力學(xué)生突破難點(diǎn)。（三）總結(jié)階段：從“成果”到“升華”成果轉(zhuǎn)化：將探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為可視化成果，如手抄報（低年級）、實(shí)物模型（中年級）、提案報告（高年級）、短劇表演（跨學(xué)科主題）等，形式依學(xué)段和主題靈活選擇。反思升華：通過“三輪反思”深化認(rèn)知：小組自評：“我們的方案哪里需要改進(jìn)？（如‘調(diào)查樣本太少，結(jié)論不夠準(zhǔn)確’）”班級互評：“從其他組的成果中學(xué)到了什么？（如‘他們用圖表展示數(shù)據(jù)，很清晰’）”教師總結(jié)：“探究中體現(xiàn)了哪些科學(xué)思維？（如‘控制變量、對比實(shí)驗(yàn)’）”四、指導(dǎo)策略的精準(zhǔn)落地教師的指導(dǎo)需“因生而異、因境而變”，用情境浸潤、差異化支持、資源聯(lián)動三大策略，讓每個學(xué)生都能深度參與。（一）情境浸潤法：讓探究“活”起來用真實(shí)或模擬情境激發(fā)興趣，如“假如你是‘火星移民設(shè)計師’，如何設(shè)計生態(tài)艙？”讓學(xué)生在角色中思考“植物如何在火星生長”“水資源如何循環(huán)”等問題，將科學(xué)知識與未來需求結(jié)合。（二）差異化指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“有收獲”針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生：視覺型學(xué)生：提供圖表、思維導(dǎo)圖工具，幫助梳理探究思路；動手型學(xué)生：增加實(shí)驗(yàn)、制作環(huán)節(jié)，如“用樂高搭建生態(tài)系統(tǒng)模型”；思維型學(xué)生：拓展深度問題，如“如果沒有重力，植物的向性運(yùn)動如何變化？”（三）資源聯(lián)動指導(dǎo)：讓探究“走出去”指導(dǎo)學(xué)生整合三類資源：校內(nèi)：實(shí)驗(yàn)室儀器、種植園、圖書館文獻(xiàn)；校外：科技館、博物館、社區(qū)專家（如請園藝師指導(dǎo)植物養(yǎng)護(hù)）；數(shù)字：國家中小學(xué)智慧教育平臺的科普視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件（如“NB物理實(shí)驗(yàn)”）。教師需提前篩選優(yōu)質(zhì)資源，教給學(xué)生檢索方法（如“用關(guān)鍵詞‘植物向光性實(shí)驗(yàn)’搜索，優(yōu)先選擇教育部推薦平臺”）。五、評價體系的多維建構(gòu)評價不是“打分”，而是發(fā)現(xiàn)成長、促進(jìn)反思的工具，需從“過程、成果、發(fā)展”三維度，整合“自評、互評、師評、家長/社區(qū)評”多主體。（一）評價維度1.過程性評價：關(guān)注探究日志（觀察記錄是否詳細(xì)、問題解決思路是否清晰）、小組合作（分工是否明確、溝通是否有效）。例如，用“星級表”記錄學(xué)生“主動提問次數(shù)”“實(shí)驗(yàn)調(diào)整次數(shù)”。2.成果性評價：評價成果的科學(xué)性（數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、原理是否正確）、創(chuàng)新性（設(shè)計是否獨(dú)特、方法是否新穎）、實(shí)用性（建議是否可行、作品是否能用）。3.發(fā)展性評價：對比活動前后的變化，如“從‘害怕失敗’到‘主動試錯’的科學(xué)態(tài)度”“從‘盲目操作’到‘設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)’的探究能力”。（二）評價主體學(xué)生自評：用“我學(xué)會了……”“我還需要改進(jìn)……”反思，如“我學(xué)會了用控制變量法做實(shí)驗(yàn)，但匯報時聲音太小?！蓖榛ピu：從“合作表現(xiàn)”“成果創(chuàng)意”等角度，如“小組的調(diào)查數(shù)據(jù)很詳細(xì)，但匯報可以更生動?！苯處熢u價：側(cè)重過程反饋，如“你在實(shí)驗(yàn)中及時調(diào)整變量，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！奔议L/社區(qū)評價：針對家庭、社區(qū)實(shí)踐（如“家庭節(jié)水”），由家長/社區(qū)人員反饋效果（如“孩子的建議幫家里省了電費(fèi)”）。六、保障機(jī)制的系統(tǒng)支撐綜合實(shí)踐的有效實(shí)施，需師資、安全、時間、資源四方面的系統(tǒng)保障。（一）師資賦能：讓教師“會指導(dǎo)”定期開展“科學(xué)綜合實(shí)踐”教研，邀請專家分享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM案例；組織教師參與校外實(shí)踐（如科技館研學(xué)、農(nóng)場勞作），親身體驗(yàn)探究過程，提升指導(dǎo)能力。（二）安全護(hù)航：讓探究“無風(fēng)險”活動前風(fēng)險評估（如戶外實(shí)驗(yàn)避開高溫、雷雨，工具使用培訓(xùn)）；制定安全預(yù)案（如急救流程、家長聯(lián)絡(luò)表），低年級活動教師全程陪同，高年級設(shè)“學(xué)生安全員”。（三）時間統(tǒng)籌：讓實(shí)踐“有空間”課表保障：每周1-2課時，或結(jié)合學(xué)科整合（如語文觀察日記、數(shù)學(xué)統(tǒng)計實(shí)踐）；集中實(shí)踐：每學(xué)期安排1-2次“實(shí)踐周”，集中開展主題活動（如“校園科技節(jié)”“社區(qū)實(shí)踐日”）。（四）資源保障：讓探究“有支撐”校內(nèi)：設(shè)立“科學(xué)實(shí)踐資源角”，提供實(shí)驗(yàn)材料、工具（如放大鏡、分貝儀、3D打印筆）；校外：與科技館、農(nóng)場、非遺工坊等建立